《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析(精選5篇)
《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析 篇1
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》一年級(下冊)第83~84頁。
教學目標
1.讓學生在自主探索、合作交流的基礎上,編出6的乘法口訣,理解這些口訣,并能熟練地應用口訣進行乘法計算。
2.通過解決生活中相關的實際問題,發(fā)展學生應用數(shù)學的意識,體驗數(shù)學知識的價值,樹立學好數(shù)學的信心。
教學過程
一、創(chuàng)設情境,提出問題
1.呈現(xiàn)情境。
談話:今天我們要到兒童樂園里去玩一玩。(課件呈現(xiàn)兒童樂園的場景并定格在木馬轉盤上)
2.提出問題。
(1)木馬轉盤一次可以坐幾個人?
(2)哪6位同學愿意在一起騎木馬?讓學生自由結合,組建6人小組。
(3)一次可以坐6人,2次可以坐幾個6人,共是多少人?
讓2個小組的學生走到教室前面來,大家看一看。
(4)3次可以坐幾個6人,是多少人?
再讓6人到前面來。
那么4次、5次、6次呢?不要再走到前面來,設想一下,各有多少人?
[評析:創(chuàng)設騎木馬的情境,讓學生自由組建6人小組,為學生結合實際計算幾個6是多少提供了很好的素材,調動了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗,激發(fā)了學生解決實際問題的愿望。同時也便于學生體驗數(shù)學的現(xiàn)實意義。]
二、經(jīng)歷過程,自主探索
1. 自己嘗試。
2. 出示表格: 坐的人數(shù)
1
2
3
4
5
6
人數(shù)
6
先讓學生獨立思考上面提出的問題,自己嘗試計算、填表。
3. 交流探討。
小組內交流:自己是怎樣想的?怎樣算的?
班內匯報:各組是怎樣解決這些問題的?
結合學生的匯報,組織探討:
(1)表格中填出的數(shù)各表示什么意思?(板書:1個6相加、2個6相加……6個6相加)
(2)你能列出乘法算式嗎?積是多少?怎樣知道的?讓每個學生都寫出6個乘法算式,寫好后相互檢查。
[評析:通過讓學生自主嘗試,積極尋求解決問題的策略,并進行充分的探討交流,幫助學生積累豐富的感性認識,為編6的乘法口訣作了充分準備。]
4.編口訣。
(1)你能編出6的乘法口訣嗎?
說給小組內的同學聽一聽,讓他們評一評。
(2)整理口訣。
這些口訣,你們能按一定的順序排一排寫出來嗎?寫好后小組內相互檢查。
(3)記口訣。
把口訣讀一讀。說說哪幾句容易記住,哪幾句難記?相互介紹自己記口訣的方法。
利用自己喜歡的方法自由記口訣。
師生對口令記口訣。
5. 用口訣。
口算:6×2 6×5 6×3 6×1。
說說你是怎樣想的。
[評析:充分發(fā)揮學生的自主性,引導學生結合自己的體驗編口訣、整理口訣、記口訣、用口訣,親身經(jīng)歷知識探索的全過程。這樣安排,學生能夠比較容易地理解并掌握6的乘法口訣。]
三、綜合應用,拓展延伸
1.開碰碰車。
下面我們一起來開動碰碰車。
如果學生回答對了,課件顯示碰碰車開動。
2.練射擊。
課件演示,每次放飛一個氣球,算對得數(shù)就是射中了氣球。
學生手勢比畫“開槍”射擊。
評選“神槍手”。
3.打電話。
小動物們聽說兒童樂園這么好玩,于是它們各自打電話約朋友去玩。
你能找出它們和誰在打電話嗎?(友情提示:得數(shù)相等,電話接通)
讓小組內6名學生分別扮演不同的小動物,輪流打電話。
[評析:練習設計結合具體情境展開,生動有趣,富有挑戰(zhàn)性。“射擊氣球”,不知不覺提高了學生的計算速度,既注重基礎,又促進發(fā)展;小動物打電話,既注重獨立探究,又體現(xiàn)合作交流,使學生在一次次活動中,不斷感受數(shù)學知識的應用價值,獲得解決問題的成功體驗。]
總評
本節(jié)課注重選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生獲得愉快的學習體驗。注重提供充分探索的時空,讓學生親身經(jīng)歷口訣的編制與應用的全過程,安排了形式活潑的活動,幫助學生在玩中學,在學中玩。學生在探究知識的過程中,掌握了一定的學習方法,提高了解決問題的能力,培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價值觀。
《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析 篇2
執(zhí)教:張店區(qū)西六路小學 王劍
評析:張店區(qū)教研室 高思輝
教學內容:試驗教材二年級上冊第四單元
課題:2、3、4的乘法口訣
教學目標:
1.使學生學會1~4的乘法口訣,理解口訣的來源,明確每句口訣的意義。
2.使學生熟記乘法口訣,并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計算。
3. 培養(yǎng)學生初步的觀察、總結能力。
教學重點和難點:理解口訣的來源,掌握推導口訣的方法。
教具/學具準備:游戲的圖片、學生準備小棍若干、錄音機。
教學過程:
師生活動
評析
一、創(chuàng)設情境
這節(jié)課我們要學習新的知識,學習知識時,看那位小朋友最肯動腦筋?小精靈還要給你發(fā)獎品呢!
二、新課
1.師:用3根小棒,看你能擺出一個什么漢字?可以小組商量。
生1:我擺了一個“工”
生2:我擺了一個“個”
生3:我擺了一個“干”
生4:我擺了一個“大”
師:不管你擺的是什么?都是用了3根,那么你能列出一個乘法算式嗎?
生1:1×3
生2:3×1
師:你能說說你的理由嗎?
生:一個字用了3根。
師:你能用口訣表示嗎?
生:一三得三
師:有關三的乘法口訣,同學們能猜出有幾句嗎?
生:有3句,這三句是:一三得三、二三得六、三三得九
師:說得真好,獎勵你一顆“智慧星”!
(智慧星圖片)
能不能根據(jù)這些口訣寫出乘法算式嗎?
生1:2×3 3×2
生2:3×3
生3:1×3
生4:3×1
2.師:剛才同學們總結出了3的乘法口訣,總結得很好,現(xiàn)在我們是不是分小組再來總結2和4的乘法口訣,看哪個小組總結的最快、最好。
(幾分鐘過后)
反饋:小組1:2的乘法口訣我們總結出了兩句,4的乘法口訣我們總結出了4句。
小組2:我們也是這樣想的。2的口訣是一二得二、二二得四,4的口訣是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。
師:同學們說得真好,小精靈非常欣賞你們成功的合作!
(給說的好的小組發(fā)放“合作獎”)
想一想在編口訣時,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:2的乘法口訣有2句;3的乘法口訣有3句……幾的乘法口訣有幾句。
生2:都是從1開始的。
生3:最后的一句口訣兩個數(shù)都一樣。
師:同學們觀察得真仔細,小精靈要送你一個大拇指!
(大拇指圖片)
師:可是我還有一個問題需要問大家,1的乘法口訣怎么說?并說說你的想法。
生:一一得一 因為就一個一
師接話說:是啊!一個一當然就是一了。
三、練習反饋
剛才你們學得很好,小精靈很高興,小精靈要帶你們去玩一玩,上哪兒去了?注意聽。(放音樂)
小精靈帶你們來到小樹林,小動物們都興高采烈地參加動腦筋爺爺組織的有獎大賽,你們愿意參加嗎?
(l)口算:(卡片出示15道題)
(2)投籃比賽:(說明:每人分一張卡片)
師:小白兔和小花鹿進行投籃比賽,看誰投得準,投得快。
(給做的快得同學發(fā)“優(yōu)勝獎”)
(3)游戲:“捉鼠比賽”
說明:頭飾上標有算式得數(shù),卡片上有算式。
黑貓隊,3人;白貓隊,3人。(戴頭飾)
師:看哪一組能在最短的時間內找出所有的算式卡片。
(給獲勝方發(fā)“合作獎” )
四:總結
同學們,這節(jié)課你們有什么收獲?對自己的表現(xiàn)有什么評價?
教師根據(jù)學生的特點對教材進行了創(chuàng)造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學生的思維,引起了學生濃厚的興趣。
課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間,讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義。在設計上,有些環(huán)節(jié)設計的跨度比較大,能讓學生大膽猜想,使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗,在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依*學生,主體地位比較突出,同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng),如口訣幾句等,很好的體現(xiàn)了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。
游戲中鞏固新知
整個課堂中注意到了有針對性的評價。
《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析 篇3
教學內容:教科書第54~55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標:
1、使學生經(jīng)歷編制2、3、4乘法口訣的過程,體驗2、3、4的乘法
口訣的來源,理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養(yǎng)學生合作學習,認真觀察,獨立思考問題的習慣。
教學重點:編4的乘法口訣。
教學難點:學生記憶4的乘法口訣。
教學準備:課件、小棒
教學過程:
一、 以舊引新:
把口訣補充完整,并寫出相應的乘法算式。
二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( )
【設計意圖:通過復習,鞏固前面所學的5的乘法口訣,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知:
1、導入:我們已經(jīng)學會了5的乘法口訣,今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題:2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
(1)出示情景圖:
(2)讓學生仔細觀察圖。
(3)引導學生探索:一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?
(4) 板書:1個2 1×2= 2×1=
(5)引導學生編口訣
(6)求:兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?
(7)小結: 2的乘法口訣有幾句?怎樣記?
【設計意圖:創(chuàng)設向日葵的情景圖,借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣,引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣,不但增強了對乘法口訣的意義的理解,而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
(1)讓學生仔細觀察圖。
A:提出:每行種幾棵向日葵?
1個3,用乘法算式怎樣表示?
板書:1×3=3 3×1=3
B:引導學生編乘法口訣?
板書:一三得三
C:師引導:兩行向日葵有幾個幾?3行呢?
板書: 2個3
3個3
D:小組討論:怎樣寫乘法算式和編口訣?
E:根據(jù)學生的匯板書:2×3=6 3×2=6 二三得六。
3×3=9 三三得九
F:小結: 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖:2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的,采用引導、交流等手段讓學生自己探索,加深學生對乘法意義的理解,讓學生觀察由“向日葵發(fā)芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣,讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
(1)引導學生動手操作:學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
(2)討論:擺一個正方形要用幾根小棒?
(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
(4)匯報:
板書:1×4=4 2×4=8 4×3=12 4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
(5)當中間有一句口訣忘記了,怎么辦?
(6)引導學生記憶口訣。
(7)引導學生思考:
在4的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
3的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?
打開書本第55頁,把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖:學生已經(jīng)學過2、3、5的乘法口訣,有編口訣的初步經(jīng)驗,也就是說有一定的獨立編口訣的能力,讓學生在活動的基礎上,通過自己的思考編出其余的各句口訣,讓學生實實在在經(jīng)歷由加到乘的概括過程,從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣,將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想:
拿出1根小棒,這是幾個1?怎樣列乘法算式?
板書:1×1=1
誰能編出乘法口訣?
【設計意圖:前面已經(jīng)學習了2、3、4的乘法口訣,讓學生聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來推理1個2是2,1個3是3,1個4是4,那么1個1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令: 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖:設計老師與學生對口令,意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣,盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是:用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習,讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣,增加練習的趣味性。】
四、全課小結 :
今天我們學習了什么內容?你有什么收獲?
五、作業(yè):
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析 篇4
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。老師要在說課稿上加入自己的想法,力爭用簡單的方式去教學生!下面是小編為大家收集的關于《2、3、4的乘法口訣》說課稿,希望大家喜歡!
《2、3、4的乘法口訣》說課稿
教學內容:教科書第54~55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標:
1、使學生經(jīng)歷編制2、3、4乘法口訣的過程,體驗2、3、4的乘法
口訣的來源,理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養(yǎng)學生合作學習,認真觀察,獨立思考問題的習慣。
教學重點:編4的乘法口訣。
教學難點:學生記憶4的乘法口訣。
教學準備:課件、小棒
教學過程:
一、 以舊引新:
把口訣補充完整,并寫出相應的乘法算式。
二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( )
【設計意圖:通過復習,鞏固前面所學的5的乘法口訣,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知:
1、導入:我們已經(jīng)學會了5的乘法口訣,今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題:2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
(1)出示情景圖:
(2)讓學生仔細觀察圖。
(3)引導學生探索:一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?
(4) 板書:1個2 12= 21=
(5)引導學生編口訣
(6)求:兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?
(7)小結: 2的乘法口訣有幾句?怎樣記?
【設計意圖:創(chuàng)設向日葵的情景圖,借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣,引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣,不但增強了對乘法口訣的意義的理解,而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
(1)讓學生仔細觀察圖。
A:提出:每行種幾棵向日葵?
1個3,用乘法算式怎樣表示?
板書:13=3 31=3
B:引導學生編乘法口訣?
板書:一三得三
C:師引導:兩行向日葵有幾個幾?3行呢?
板書: 2個3
3個3
D:小組討論:怎樣寫乘法算式和編口訣?
E:根據(jù)學生的匯板書:23=6 32=6 二三得六。
33=9 三三得九
F:小結: 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖:2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的,采用引導、交流等手段讓學生自己探索,加深學生對乘法意義的理解,讓學生觀察由“向日葵發(fā)芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣,讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
(1)引導學生動手操作:學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
(2)討論:擺一個正方形要用幾根小棒?
(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
(4)匯報:
板書:14=4 24=8 43=12
41=4 42=8 34=12 44=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
(5)當中間有一句口訣忘記了,怎么辦?
(6)引導學生記憶口訣。
(7)引導學生思考:
在4的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
3的乘法口訣中,上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?
打開書本第55頁,把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖:學生已經(jīng)學過2、3、5的乘法口訣,有編口訣的初步經(jīng)驗,也就是說有一定的獨立編口訣的能力,讓學生在活動的基礎上,通過自己的思考編出其余的各句口訣,讓學生實實在在經(jīng)歷由加到乘的概括過程,從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣,將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想:
拿出1根小棒,這是幾個1?怎樣列乘法算式?
板書:11=1
誰能編出乘法口訣?
【設計意圖:前面已經(jīng)學習了2、3、4的乘法口訣,讓學生聯(lián)系“一二得二,一三得三,一四得四”來推理1個2是2,1個3是3,1個4是4,那么1個1還是1,也就是1乘1得1,由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令: 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖:設計老師與學生對口令,意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣,盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是:用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習,讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣,增加練習的趣味性。】
四、全課小結 :
今天我們學習了什么內容?你有什么收獲?
五、作業(yè):
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
《2、3、4的乘法口訣》教學設計與評析 篇5
1、注重情境導入,結合生活實際。選擇了一些生活化素材,為兒童提供感興趣的數(shù)學問題,使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題,對數(shù)學知識產生親近感。
2、師生角色轉變,自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說:“兒童有著強大的驅動力和創(chuàng)造力,教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”本課通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式,充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價,感受成功喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中,當學生完成某些有探索知識的任務,或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后,教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵,使學生獲得成功的快樂。
4、數(shù)學課程標準中指出:對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價,除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外,還要注意考查學生是否能在教師的指導下,從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里,缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。