在“期待”中“悅讀”《假如》教學(xué)案例
他們在創(chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習的快樂。從他們的發(fā)言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經(jīng)理解了文本的內(nèi)涵。孩子們在期待中，不斷加深了對課文的理解，更重要的是學(xué)生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性。
五、拓展文本，延伸閱讀期待
閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。期待視野乃是由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的主觀知識經(jīng)驗系統(tǒng)。期待視野下的閱讀不是機械的接納文本，而是學(xué)生對文本意義的空白，運用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補。
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生�！�
一篇扣人心弦的文章應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過程中，我抓住了文本的一個空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個省略號引發(fā)了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個世界不幸的人與事，激發(fā)同情心。然后模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————�！��！边@樣的寫話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，激發(fā)了關(guān)愛他人的情感，也內(nèi)化了詩歌的語言。由于課堂時間有限，我只是讓小組合作寫。課后又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。開放性的作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去寫作，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平，不僅學(xué)語言，而且運用語言。
實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達能力，提升閱讀品位。閱讀因為期待而充滿希望，閱讀因為期待而充滿美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動力，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！
另有一篇類似的：
《假如》教學(xué)案例
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎?播放動畫片《神筆馬良》出示生字“良”。
仔細看老師寫這個字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰的表現(xiàn)是“良”