在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，
師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得 厲 害的地球媽媽……
師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。
小組展示：配樂朗誦
作業：完成小詩。
課后反思：
上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。
一、故事導入，激發興趣
“興趣是最好的老師”學生有了興趣就會主動去探索。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》讓學生也產生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會做什么？”孩子們已經迫不及待地想去文中看看啦。