在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例
二、點燃火焰，生命涌動
有個心理學家指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學生將小樹和小鳥的可憐體會的 入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說面對他們的無奈你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進文本，感知、理解文本。
三 創設情景，引發閱讀興趣
創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。
教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當于先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練后，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融于真個課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
在學習 “西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯系自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。” 然后話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個“不能”，一個“再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。
四、發揮想象，拓展延伸。
記得一位外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外。在教學中我抓住了文本的一個空白，即課文后面的省略號，來引發孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區的孩子、四川地震后的場面......讓學生感受這個世界不幸的人和事，激發同情心。然后仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想象力，也內化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。
五、贊美激勵，享受成功
在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。讓孩子感受成功的快樂，激發參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主學習中加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學。