筍芽兒
三、語言積累。
從課文中找到描寫美好春光的句子，并把它抄下來。（至少一句）
四、編謎語
請小朋友根據筍芽兒的特點，編一條謎語給爸爸、媽媽猜，請她們評一評。
探究實踐活動
筍芽兒長大了，它會做些什么呢？如果它再次遇到那些朋友會說什么？請先搜集資料，再說說寫寫。
課后反思
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展。”教學中，我尊重學生的學習自主權，培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。
一、重視學生在閱讀過程中的主體地位
預習是本單元的重要訓練項目，在本課教學中，我組織學生預習，通過“預習建議”對學生進行學法指導，在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態，主動參與到閱讀過程中。
二、重視學生的獨特感受和體驗
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。
教學中，我抓住課文中的關鍵詞、中心句、重點段，激發學生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時，我引領學生聯系生活實際，說出自己的真實體驗，每個學生的生活環境和生活經驗、性格氣質迥異，他們對閱讀材料的感悟和體驗是不同的。我在傾聽中指導讀好“撒嬌”，在對話中引導個性品讀，孩子們依據自己的生活體驗和自己對教材的理解讀得興致盎然。
三、重視學生想象能力的培養
《語文課程標準》總目標中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。由此可以看出，培養學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。
教學中，我引導學生依據重點詞句所表現出來的意境進行擴展性想象，如我引導學生抓住雷公公的動作，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的？筍芽聽了又是怎樣想的？這樣學生既可以深刻地理解課文的內容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發學生的想象興趣。
教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯翩，妙語連珠，無不令人擊節嘆賞。在這里，很好地體現了語文的工具性和人文性的統一。