《我不是最弱小的》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
生：他很高興。
生：他很激動(dòng)。
生：很自豪。
生：很有成就感。
師：你會(huì)讀這句話嗎？（指名讀）
【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”語(yǔ)文課應(yīng)該追求簡(jiǎn)單、純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念。四年級(jí)下冊(cè)有四個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，其中一個(gè)就是抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，逐漸深入討論，透徹理解媽媽所說(shuō)的話，體會(huì)薩沙的情感變化。】
師：故事到這兒戛然而止，你能想象一下，薩沙的媽媽聽了這句話會(huì)有什么樣的表情，又會(huì)怎么說(shuō)呢？
生：是的，你現(xiàn)在已經(jīng)不是最弱小的了。
生：媽媽微笑著說(shuō)：“你用行動(dòng)證明了你不是最弱小的。”
生：你真聰明，媽媽為你自豪。
生：媽媽欣慰地說(shuō)：“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了保護(hù)比你更弱小的。”
師：是啊，“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽說(shuō)這句話時(shí)，眼里看到的是這一家人，認(rèn)為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小，受到媽媽的啟發(fā)，急中生智，由人及物，保護(hù)了嬌嫩纖弱的野薔薇，他們一家人都分別用自己的行動(dòng)來(lái)證明著這句話。下面我們?cè)賮?lái)讀讀課文，誰(shuí)讀薩沙的話？誰(shuí)讀媽媽的話？其他同學(xué)讀敘述部分，邊聽邊注意體會(huì)人物對(duì)話中蘊(yùn)含的道理。（指名分角色朗讀對(duì)話）
師：薩沙不甘心做最弱小的，那你們甘心做最弱小的嗎？生活中，你又是怎樣保護(hù)弱小者的呢？好好回憶，把你保護(hù)弱小的真實(shí)的小故事寫下來(lái)，待會(huì)兒我們來(lái)交流。
生：一天，我坐公共汽車，看見(jiàn)一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。
生：有一次我在小區(qū)的花園里玩，看見(jiàn)一個(gè)小男孩跌倒了，我開始不想扶，后來(lái)經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，（生笑）走過(guò)去把他扶了起來(lái)。
師：還沒(méi)有機(jī)會(huì)交流的同學(xué)，下節(jié)課再安排時(shí)間交流。
師：我們生活在這樣一個(gè)幸福的大家庭里，有時(shí)候我們是弱小的，因此受到了別人的保護(hù)；但有時(shí)候我們也是強(qiáng)大的，因此我們也要去保護(hù)比我們更弱小的。（多媒體出示圖片）這一幅幅畫面生動(dòng)地說(shuō)明了“每個(gè)人都保護(hù)比自己弱小的”，世界才會(huì)更加美好。
師：課后作業(yè)完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第二、三題。
【點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。這不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就浸潤(rùn)著語(yǔ)言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所具有的“人文”性。王老師引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對(duì)話，并借助于朗讀、寫話實(shí)現(xiàn)師生與作者心靈的對(duì)話。朗讀是為了表達(dá)文本中的情感，而寫話則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。這樣，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。】