《日月潭》教學片段實錄
《語文課程標準》指出:“能夠在一定的語言環(huán)境中識字,即達到了識字教學的要求,這里所說的語言環(huán)境,包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創(chuàng)設語境條件,更好地激發(fā)學生的識字興趣,提高學生自主識字的積極性,幫助學生輕輕松松識字,快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中,就力圖體現(xiàn)對語境的創(chuàng)設和運用。一、隨文識字提高認讀效率
(一)教學片段實錄
教師:(出示中午時的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景,請你猜猜這是什么時候的日月潭?
學生答后師追問:你怎么知道的?
學生:因為圖中陽光燦爛,景物清晰……
教師:在圖片下方出示詞語──清晰,學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子:“中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都清晰地展現(xiàn)在眼前。”(師生合作讀句子)
教師:中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都怎樣了──(學生跟讀)
教師:中午,什么變得清晰了?(學生練讀句子)
教師:(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美,對比晴天時的景色,你有什么感受?
出示兩幅圖片對比:如果說晴天的日月潭景色清晰可見,那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語:清晰──朦朧,再讀讀這兩個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)?
學生:它們是一組反義詞。
教師:“朦朧”還可以換一個詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子:“要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就好像童話中的仙境。”學生讀句子。
教師出示詞語:仙境,學生練讀詞語。
教師:聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事,說說什么是“仙境”?學生:傳說中神仙住的地方。
(二)點評
教學中,教師將文中要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式,為學生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的日月潭風光的圖片,有效地幫助學生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結合語言環(huán)境,學生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。
二、運用多種方法巧記字形
(一)教學片段實錄
教師:課前,同學們收集了不少日月潭風光的圖片,想不想欣賞欣賞?
教師:(出示日月潭風光的圖片)你都看到了什么?
學生:小島;茂盛的樹;環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語:“群山環(huán)繞”,學生讀詞語。
教師:什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片,學生嘗試說說“環(huán)”的意思。
這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個字?
學生1:我用熟字加偏旁的方法記,王字旁加上“不”字。
學生2:我用熟字換偏旁的方法記,把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環(huán)”字
教師:生活中還在哪兒用到過“環(huán)”字?(二環(huán)路、奧運五環(huán)……)
教師:(出示日月潭風光圖片),課文里出現(xiàn)的詞語是──“環(huán)繞”,你能結合圖片說說什么是“環(huán)繞”?
學生:“圍繞”的意思。
教師:“繞”字怎樣記呢?
學生1:我用熟字換偏旁的方法記,把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學生2:把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。