《日月潭》教學片段實錄
《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創(chuàng)設語境條件，更好地激發(fā)學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕松松識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現(xiàn)對語境的創(chuàng)設和運用。一、隨文識字提高認讀效率
（一）教學片段實錄
教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時候的日月潭？
學生答后師追問：你怎么知道的？
學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰……
教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。”（師生合作讀句子）
教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──（學生跟讀）
教師：中午，什么變得清晰了？（學生練讀句子）
教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什么感受？
出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？
學生：它們是一組反義詞。
教師：“朦朧”還可以換一個詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？
在圖片下方出示句子：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。”學生讀句子。
教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。
教師：聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是“仙境”？學生：傳說中神仙住的地方。
（二）點評
教學中，教師將文中要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環(huán)境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。
二、運用多種方法巧記字形
（一）教學片段實錄
教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？
教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什么？
學生：小島；茂盛的樹；環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語：“群山環(huán)繞”，學生讀詞語。
教師：什么是環(huán)？出示圓環(huán)圖片，學生嘗試說說“環(huán)”的意思。
這就是環(huán)（中空的圓形的東西）你有什么好辦法記住這個字？
學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。
學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環(huán)”字
教師：生活中還在哪兒用到過“環(huán)”字？（二環(huán)路、奧運五環(huán)……）
教師：（出示日月潭風光圖片），課文里出現(xiàn)的詞語是──“環(huán)繞”，你能結合圖片說說什么是“環(huán)繞”？
學生：“圍繞”的意思。
教師：“繞”字怎樣記呢？
學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學生2：把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。