《日月潭》教學片段實錄
四、發現結構規律指導書寫
（一）教學片段實錄
教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什么特點？
學生：島、展、建──半包圍結構； 紗、勝、環、繞、隱、約──左右結構；
省、茂、盛──上下結構。
教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什么？
學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？
學生：紗、繞、約都有“纟”。
教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？
學生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：
繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。
右上無點，右下是“兀”，不是“元”。
教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：
建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。
教師：請你們認真觀察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視并提示書寫姿勢）。
投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。
（二）點評
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，并根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書，并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。