《北京亮起來了》教學案例
生：我給大家讀一讀。
生：我找到了幾個好詞，“煥然一新”、“絢麗多彩”、“五光十色”。
生：為什么說這里是“不夜城”呢？
【此環節的設計，調動學生的各種感官，讓學生在看（看圖片、看屏幕）、讀（讀課文）、畫（畫出好詞好句）、問（問你有什么不懂的地方）、說（當小導游說一說）、寫（抄寫詞語）之中學得輕松自如。】
二、設問導讀，合作釋疑
師：是啊！長安街亮起來了！打開書，找到這個自然段，讀一讀。
學生自由朗讀。
師：誰來讀一讀？
一位學生讀。
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得很響亮。
生：他有些字音沒有讀準。
師：你來試試！
生（讀）：
師：你覺得自己讀得怎么樣？
生：還可以，挺有感情的。
師：我們學習他的優點一起來讀。
（想讀的站起來讀。）
學生讀第二自然段。
師：剛才我們朗讀了這個自然段，你有什么不明白的地方嗎？
生：什么叫“華燈高照”？師：誰來幫助他？
生：……
師：對，光華燦爛的燈高高地照射著路面就是“華燈高照”。（演示課件。）
生：老師，我不明白“金碧輝煌”的意思。
師：老師這兒就有一組圖片，看過以后你就明白了。
（演示課件）你明白了嗎？
生：哦，“金碧輝煌”指很華麗，很耀眼的意思。
師：我們理解了這些詞語后再讀，一定能讀得更好！讓我們有感情地朗讀，再次體會長安街的美！
【葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感。”中央教科所張田若先生說：“語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”本節課中，教師以讀帶講、讓學生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，教師讓學生全方位地讀書，設計了個人讀、引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學分別讀，感悟后讀等，讓學生在讀中自解、自悟，在讀中發現美，欣賞美，培養學生的審美能力。】
三、拓展導創，實踐創新
師：我們今天游覽了北京，收獲可真大呀！當我們盡興而歸，返回家，正好也是夜幕降臨，華燈初上的時候，（播放光盤）你認識這些地方嗎？
學生興奮地七嘴八舌地說出看到的景物。
師：你能贊美一下我們的家鄉廟灘嗎？
生：谷城真美呀！愿做谷城人，不愿做神仙！
師：要是能用上黑板上面這些詞語來贊美就更好了！
生：西大街被五光十色的彩燈裝點得光彩閃閃，十分動人。
……
師：課后，我們還可以仿照《北京亮起來了》這一課，寫一寫家鄉谷城的夜景。
師：北京亮起來了，谷城也亮起來了，祖國還有許許多多的地方都亮起來了！2008年，北京以嶄新的面貌出現在我們眼前，北京的明天將會更加美好！
教學反思
1、本課的教學設計是建立在讓學生自主、探究、合作學習的基礎上的，從學生質疑到教師的擇疑、控疑，再到師生合作釋疑，整個教學流程均體現了以學生為主體。
2、為了體現“為了每一位學生的發展”的新理念，教學時，教師在注重了將尊重、鼓勵、微笑帶進教師，為學生的學習營造和諧的、輕松的、愉快的學習心境，反映了教師角色和教學行為的重大轉變。
3、本節課重視教學手段的轉變，注重了情感價值的體驗。教師充分利用現代信息媒體，播放北京美麗的夜景，以活動的形式為學生的交際提供場所，以增加學生的文化積累，豐富他們的知識。同時教師努力為學生提供開放的教學空間，通過讓學生看一看、讀一讀、畫一畫、問一問、說一說、寫一寫、夸一夸中體驗自主、合作、探究學習的感受。最后教師還結合美麗的家鄉的變化，讓學生也學著課文夸夸谷城。聯系實際，展望未來，使學生熱愛北京、熱愛家鄉的美好感情自然地流露出來。