如何讓語文教學過程更具美感 ──《畫家和牧童》案例
新課程改革下的語文教學觀，更注重人文性與工具性的統一。而在語文教學活動中，教師如何展現中國語言文字的美妙，讓學生切身地感受到漢語的魅力，更因為是每一位語文教學工作者所應達成的教學目標。法國藝術師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，如何讓學生在語文的學習活動中，主動地去發現美、欣賞美、升華美，成為時下教師值得深思和研究的問題。
《畫家和牧童》是義務教育標準實驗教科書第四冊第六組的第一篇課文。課文通過講述唐代一個牧童大膽指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事，從不同的角度表現了兩個人物的優秀品質：作為一個地位尊崇、畫技高超的著名畫家能在眾人不絕于耳的贊頌聲中，面對一個牧童的指正，從善如流，虛心的美德令人感動；而小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯了”，純真率直！不盲從、實事求是，勇于挑戰權威的品德同樣令人欽佩。除此之外，其中作者的語文文字的構建，所體現的自然樸實，形象逼真，對于二年級學生初步地感受漢語的奇妙韻味，也是相當出彩！于是經過認真地審閱和思索，我決定以“美”作為此文教學的主題，用“質疑美”作為全文教學的主要教學手段：以質疑“著名畫家畫出的畫是否都是對的，都是美的？”作為初始點；而后質疑課文的文字美、人品美；進而延伸質疑教師教得美，學生學得美？讓質疑引發學生發現美的興趣，從而更好地欣賞美、升華美！讓每一位學生都能用自己的眼，自己的心主動地激活審美情趣，培養審美習慣，提高審美能力！達到全身心地去感受語文課所體現的美。我為自己的這一設想而歡欣鼓舞， 并且對此文的教學大膽地作了以下幾方面的教學活動設計：
一、設計美的導入
1、切身實際感受畫美，激活審美情趣：
課前準備階段,我給學生欣賞了幾幅屬于他們同學的畫作（有油畫棒畫，也有水粉畫，還有國畫……）,讓他們用語言、動作,甚至是一聲嘆息來評價一下同齡人的藝術作品。其目的有二：一是可以通過這一環節，給予學生一定畫畫方面的知識，為欣賞戴嵩的國畫奠定審美基礎；二來利用同學的作品，讓他們更貼近美，拉近學生與藝術之間的距離，從而激活其潛在的審美情趣。
2、也許，當老師將畫作展開，學生們便會情不自禁地贊嘆：
“哇——”；也會有同學都雀躍不止：
生1：老師，畫得真像呀！
生2：畫得真是栩栩如生呀！
3、老師更可以不失時機地鋪墊文字美的塑造，讓學生潛意識地形成一股創造語文美的沖動：
你的“栩栩如生”用得可真是時候，給畫增添了不少美呢。
生3：他們真是小畫家呀！
師：你的評價簡單、高明！
（豎起大拇指表揚他）
……
相信彼時，學生審美情趣，早已被激活，老師此后讓他們欣賞戴嵩的《斗牛圖》、《三牛圖》、《歸牧圖》，而后引出課題，更會讓學生對從課文中去挖掘美產生極大興趣。
二、設計美的欣賞