自主合作 注重體驗 讀中悟情——《三個兒子》第一課時教學實錄與評析
四、自主合作探究的學習方式
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，我積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如，讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么。最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。
《三個兒子》教學評析
一、實實在在的識字教學
在初讀課文階段，吳老師安排讓學生自學生字新詞，相互檢查自學情況，通過看拼音讀，去拼音讀和學生交流記住字形的方法，有效完成了生字教學的任務，體現了新課程倡導的自主學習的教學要求，也體現“過程與方法”的教學目標。在本課識字教學中，吳老師變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？吳老師還重視語言激勵，如：“多稱職的老師啊！老師太喜歡你了！”等激勵語言有效喚起學生的學習熱情。
二、以讀為本，提高學生的朗讀能力。
“以讀為本”是新課程提倡的教學方法之一。在學習課文1-6自然段過程中，吳老師始終把讀貫穿教學的全過程。在讀中找出三個媽媽說各自兒子的話，讀中理解媽媽所說的三句話的意思，在理解的基礎上引導感情朗讀和分角色朗讀。在學習課文7-8自然段，讓學生通過朗讀體驗水很重。在課文的最后教師還讓學生通過讀后交流理解老爺爺說的話的意思。這樣，突出了以讀代講，有效培養了學生的朗讀能力和理解能力。吳老師還注重朗讀形式多種多樣，有指名讀、齊讀、同桌比賽讀、男女生比賽讀、師生合作讀等。
三、自讀自悟，合作探究。
1、新課程倡導讓學生“自讀自悟”。吳老師在引導學生學習課文7-8自然段時，重視讓學生感悟。讓學生找出哪些詞語看出水重，通過朗讀體會水重，通過讓學生拎水體驗水重。并創設情境，現場采訪讓學生說說拎著很重的水桶會有什么感受？整個過程體現了學生自讀自悟，學生主體性得到較好的落實。
2、“合作學習”是新課標倡導的教學方法之一。在學習課文9-13自然段時，吳老師采取合作學習的策略，讓學生分組討論讀中懂得什么，有什么不明白的？小組交流的基礎上再引導全班合作探究，使學生在交流探究的過程中明白了三個兒子的不同行為表現，感受到三個兒子不同的精神境界，讓學生的情感更貼近課文的情感。
3、引導學生質疑解疑是培養學生創新思維的有效方法。文中的老爺爺為什么說只看到一個兒子？這個問題既是重點，又是難點。吳老師采用引導學生自我發現問題，自我探究問題，自我解決問題的辦法，讓學生在學習的過程中明白了道理，得到情感的熏陶。
評析：南靖縣教師進修學校 林躍進
《三個兒子》教學設計說明
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉甸甸的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。