恐龍的滅絕教學(xué)設(shè)計(jì)
（以課件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍?jiān)趷毫拥沫h(huán)境中為生存而抗?fàn)幍呢S富想象，喚起學(xué)生的心靈情感，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程的生成的特點(diǎn)。）
（2）行星撞地球
a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
b指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”理清第三自然段的句與句的聯(lián)系。齊讀第三自然段
c這種說(shuō)法的依據(jù)是什么？科學(xué)家又是怎樣猜想這個(gè)過(guò)程的呢？
（多媒體播放相關(guān)的圖片及解說(shuō)）
d讓我們將剛才看到的、聽(tīng)到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。
（通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?hellip;…所以”的表達(dá)形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯(lián)系，凸顯語(yǔ)文課堂中的讀說(shuō)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。）
（3）偷蛋說(shuō)傳染說(shuō)只孵雄性
引導(dǎo)學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)相信這種說(shuō)法的理由。
4、除了以上的猜想，你們認(rèn)為還會(huì)有哪些原因使恐龍滅絕？
指名介紹自己的猜想。
5、在這些猜想中，有沒(méi)有讓你產(chǎn)生懷疑的地方？指名說(shuō)。
6、出示書上句子“這些說(shuō)法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。
（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學(xué)策略。）
三、學(xué)寫“謎”字，拓展延伸
1、出示“謎”，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）
2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，寫美觀。
3、在地球存在的幾億年中，還有許多動(dòng)、植物滅絕了，你知道哪些？
4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關(guān)網(wǎng)站或書籍。）
（整節(jié)課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內(nèi)涵，最后又回歸到“謎”引發(fā)學(xué)生到大語(yǔ)文場(chǎng)——生活中繼續(xù)探究。體現(xiàn)新課程中的大語(yǔ)文觀的理年念。）
走近學(xué)生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態(tài)萬(wàn)千的恐龍形象，了解到相關(guān)恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學(xué)生還能當(dāng)場(chǎng)為你娓娓道來(lái)好幾種恐龍的長(zhǎng)相及它們的生活習(xí)性，恐龍對(duì)孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語(yǔ)言雖然很平實(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻十分盎然，即使是在教學(xué)結(jié)束后的課間休息時(shí)間里，我們依然可以看見(jiàn)學(xué)生們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙地繼續(xù)談?wù)撝?zhēng)辨著恐龍滅絕的原因。本節(jié)課我最滿意之處是首先讓學(xué)生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎(chǔ)上將學(xué)生置于一個(gè)相互不斷地否定與開(kāi)啟新的想象的過(guò)程中，始終讓學(xué)生對(duì)“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的自主，又實(shí)現(xiàn)了合作探究，達(dá)到一個(gè)思想+一個(gè)思想＞一個(gè)思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生想象在嚴(yán)寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學(xué)生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。