《為中華崛起而讀書》教學設計
〖教學過程〗
一、激趣導入。
師：課前你搜集了哪些有關周恩來的資料？
生：我查到了一個小故事，寫了周恩來小時侯每天堅持練毛筆字。有一天晚上，他從外邊回來時，已經是夜里十二點了，可是他不聽大人的勸告，仍然堅持把毛筆字練完才睡覺。我覺得周恩來有當天的事情堅持當天做完的好習慣。
生：我在爸爸的幫助下查了一些資料，了解到1910年是處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非常混亂，人們的生活非常困苦。（用實物投影突出學生介紹的資料，讓學生了解當時的社會背景。）
師：面對倍受外強凌辱、貧窮落后的祖國，作為中國人，你有什么樣的想法？
生：當時我們國家太落后了，所以別的國家才會來欺負我們，如果祖國強大了，別的國家就不會來欺負我們了。
生：我們應該努力學習，學好本領把我們的祖國建設得富強起來。
師：周恩來和我們有同樣的感受，所以，他從小就立下了為中華崛起而讀書的志向。（板書課題，學生齊讀）
師：誰來說說課題的意思？
生：為了中華的強大而讀書。
［通過交流課前搜集的資料以加深學生對周恩來以及時代背景的了解，激起學習興趣，為學生學習課文、理解課文作好了鋪墊。同時加強了課堂與課外的聯系，為學生創設了廣闊的語文學習空間。］
二、初讀課文，整體感悟。
師：請同學們自讀課文，用自己喜歡的方法解決朗讀中遇到的困難，然后在小組內交流。（學生借助拼音、字典、請教等多種方法認識生字、讀書，然后在小組內讀課文，交流讀書的體會或不懂的問題。）
師：哪一小組的同學想把課文讀給大家聽。（學生讀課文，并對讀書情況進行評價。）
［讓“按異質情況”分組的學生讀課文，便于了解不同層次學生的讀書情況。］
師：說說你們的讀書體會和小組內沒有解決的問題。（交流讀書情況，提出問題，對于有價值的問題作好記錄。）
［教育的第一個任務就是教給學生學習方法并養成良好的學習習慣。］
生：通過讀書我們知道了課文寫了1910年周恩來才13歲，一天，魏校長問同學們為什么來讀書，有的說為了家父而讀書，有的說為了光耀門楣而讀書，周恩來說為了中華崛起而讀書，魏校長和同學們都夸贊他。
生：我們通過讀書理解了“環顧四周”是向四周看的意思，“若有所思”是好像正在思考的意思。
生：我們小組對“光耀門楣”這個詞語不太了解。
生：“光耀門楣”和“光宗耀祖”一個意思，就是為家族爭光。
師：你是怎么知道的？
生：我讀課外書了解到的。
師：多讀課外書能豐富我們的視野，以后我們都要多看課外書呀！你們讀書的收獲真多，還有哪些不理解的問題？
生：周恩來略加思索后為什么鄭重地說：“為中華崛起而讀書”？
生：我們小組的問題是：聽了周恩來的話，老校長為什么渾身一振？
［讓學生在自學的基礎上，在小組內訂正生字的讀音，交流讀書的體會和存在的問題，激發起學生思維積極參與，解決了相對簡單的問題，學生也對課文有了更全面的理解，這樣在全班的交流中學生提出的問題就會是相對深刻的，對課文的認識也是相對全面的。學生的學習也就有了層次，有了深度。］