蘇教版二下《鳥島》教學設計
讓你們的鳥兒也上鳥島聚會去吧!(學生把小鳥圖片貼到黑板上)
貼時具體指導(站的貼在哪兒，飛的又該貼在哪兒)。
師：鳥島真成了鳥的世界了。怎么樣才能讀出這個熱鬧非凡的畫面呢?
指名讀、齊讀，指導朗讀好“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”等詞。
b.你還知道了什么，從哪兒看出來的?(鳥窩多、鳥蛋多)
根據學生的發現進行具體指導。(學生貼鳥窩，貼時具體指導)
★突出鳥蛋多——窩里窩外、到處都是。
★貼鳥窩時，教師故意這兒貼一個，那兒貼一個，稀稀疏疏貼幾個。
問學生：同意嗎?用你的理由來說服我啊!
學生各抒己見，引導學生對“密密麻麻”、“一個挨一個”特別注意。
c.指導個別讀鳥窩多、鳥蛋多的句子。
d.男女生賽讀。(讀鳥蛋多、鳥窩多的句子)(獎一顆大一點的智慧星)
(3)課文讀短了、讀細了還不算，我們還要把課文讀活了。讓沒去過鳥島的人一聽就感受到鳥島的美景，那怎樣讀活課文呢?(學生各抒己見)
多媒體出示：讀活：抓住關鍵詞，邊讀邊想象。
學生自讀或同桌讀，推薦一名讀得最好的，帶老師去欣賞一下。
(獎一顆最大的智慧星)
[摒棄泛泛的讀和繁瑣的分析，以讀短、讀細、讀活的形式讓學生有感情地朗讀，讓與文本內蘊息息相通的文學氣息在課堂上彌漫，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。而貼畫的形式讓學生在感悟文本的心境已悄然進入狀態的基礎上又放飛了想象，融入了鳥島，課堂氣氛輕松活潑，師生關系自然融洽。]
(4)這么美的景象，我們要把它刻在腦海里。(指導背書，分三層，先練一練再背�；脽羝謱犹崾�)
[指導分層背書，從有提示逐步過渡到無提示，由易漸難，體現梯度性、層次性，使學生實實在在掌握記憶的方法，學會背誦。]
4.鳥島上來了這么多人，伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，這是為什么呢?
(1)讀讀課文，找找原因。
學生談體會，教師隨機板書：鳥是人類的朋友。
(2)指名讀：沒有人去碰一下……因為大家都知道，鳥是人類的朋友。
改換句式：用上“因為……所以……”
指名說，教師指導。
5.今天，我們也是來鳥島上游玩的客人，我們應該怎樣做呢?
讓學生暢所欲言。
6.你們想做的事真多，老師把最后一段改了兩個詞，請大家一起來讀讀看。
出示文章最后一段，把文中的“人們”“大家”改為“我們”。
[閱讀要有自己的見解。角色的轉換，讓學生置身其間，產生獨特的心理體驗和感受，并因此而受到正確的價值觀和環保意識的引領。]
三、總結，課外延伸
1.師：學了課文后，你喜歡青海湖鳥島嗎？
我們班的一些小朋友們在課后去網上、課外書上搜集了有關鳥島的資料，讓我們一起來聽聽吧！
2.從同學門的資料中我們知道1977年我們國家已經把鳥島列為自然保護區了，現在就讓我們二（4）班組成一個小小護鳥隊，我們可以畫寫標語來號召所有的人愛護我們的小鳥朋友吧，因為：（板書：鳥是人類的朋友）