《木蘭從軍》教學案
第 2 課時（學期總第 課時，執教時間： ） 教學內容：精讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預習題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教 學 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導入復習字詞 今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利 將軍 將士 燕山 燕子 渡黃河 披戰袍 年老多病 女扮男裝 赫赫戰功 替父從軍 1.區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。 【設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力�！� 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）學生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1.討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。 5.老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 學生讀第二段。 【設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。】 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學生找出相關的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。） （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----） 3.請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。 7.出示練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業 【設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。】 （三）學習第四段 1.過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？ 請女同學讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。】