21.從現在開始（第二課時）
⑥ 指導朗讀
看來，袋鼠的要求夠難為大家的。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領，（出示動物們大汗淋漓的樣子）誰能讀好這句話？（指名讀后齊讀）
過渡：先上任的兩個大王都讓大家吃盡了苦頭，輪到猴子上任了
4、體驗猴子這一角色
① 猴子要上任了，大家都非常擔心，為什么？
② 理解猴子的話
動物們擔心再受苦，可猴子只說了一句話——（出示猴子說話內容，指名讀）
什么是習慣的方式？舉個例子，貓頭鷹習慣的方式是什么？猴子習慣的方式是什么？
③ 誰再來讀猴子的話？（指名讀）你為什么這么讀？
小動物的反應：
④ 看來，每個動物都有自己習慣的生活方式。猴子的話讓大家的擔心一掃而光，（出示：大伙兒立刻歡呼起來）
⑤ 想象：假如你在場，你會怎樣歡呼？
⑥ 指導朗讀：小動物們真是太開心啦，讓我們把這種歡喜的心情讀出來！（師范讀，指名讀，齊讀）
5、聽了你們的朗讀，老師明白了猴子為什么受歡迎。（板書：猴子懂得__________）老師心里懂得，但一時間表達不出來，哪個小朋友能幫老師）
6、學生回答后，師總結：你們的意思老師知道了。老師想起了一個詞——尊總別人。正因為猴子懂得尊重別人，所以它受到其他動物的擁護。
7、再讀最后一個自然段
猴子的表現，獅子都看再眼里，它笑瞇瞇地說——（出示獅子說話的內容，齊讀）
8、總結：因為猴子懂得尊重別人，所以它當上了萬獸之王。從這個故事中，我們也學到了，凡事要學會尊重別人，這樣才能得到別人的尊重。
四、指導寫字
1、出示生字卡片“現”“輪”，指名讀（注意：兩個都是前鼻音）
2、給生字找朋友(組詞)
3、寫這兩個生字前，仔細觀察，你想提醒大家注意什么？
如：兩個字都師左窄右寬
4、唱寫字歌。
5、學生在田字格中練寫生字，師巡視指導
6、將學生中書寫較規范美觀的字于投影儀下顯示，評價。
板書設計
猴子懂得_________
教后反思：
《從現在開始》是一個飽含濃郁的現代氣息的童話故事，為低年級學生營造了一個極富兒童色彩的動畫故事。故事中將動物的生活方式通過生動有趣的情節，極具形象的語言加以表達。
本課蘊含深刻的道理，讓學生理解課文，我主要通過創設情境，入角色體驗朗讀來進行，把讀和理解結合起來，
閱讀是學生個性化的行為，語文學習重情感體驗，因此，在教學中，我引導學生觀察動物動作、表情、在感知的基礎上進行練讀，。如：“神氣極了”“議論紛紛”等詞語，讓學生通過看、演、說，，將詞義理解與情感體驗相結合。例外，我還設計了小記者采訪這一環節，創設情境，讓學生充分與文本對話。
本堂教學的不足之處在于朗讀指導不到位，形式不夠多樣，教師的范讀不夠，無重音語調上的指導。如在朗讀“大家都歡呼起來”這一句時，學生此時已經體會到動物們喜悅的心情，我若能給以體態語言來引導學生，相信讀的效果會更好。
低年級的教學注重讓學生感悟積累和應用。在學習貓頭鷹這一部分時，學生理解了什么是“議論紛紛”。在學習袋鼠這一部分時，我提出問題“動物們的反應如何”，課文中是“直搖頭”，學生卻也答成了“議論紛紛”。我只是簡單地要求學生按課文內容再讀一遍。其實，這是一次教學信息，說明學生已經學會并能應用“議論紛紛”這個詞了，這時應該給學生以肯定。由此我也認識到，課堂上教師搖善于捕捉教學信息。學生看似簡單甚至錯誤的回答，很可能就是一個不錯的教學資源，及時抓住這一契機，積極給以引導，相信教學效果會更好。