《丑小鴨》（第二課時）課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
生（做丑小鴨的）：我的心情很糟，很難過。我覺得自己真是太可憐了。
師：被逼無奈的丑小鴨只能來到湖邊的蘆葦里──（教師出示詞語，學(xué)生齊讀）“悄悄地”過日子。（靜默數(shù)秒，創(chuàng)造空白，加深感悟。）
師：可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）
生：丑小鴨來到了我們的學(xué)校，小朋友們看到了丑小鴨。他們覺得丑小鴨長得太丑了，就拿小樹枝抽他，拿小石子打他，他只好低著頭。離開了學(xué)校。
生：丑小鴨離開了我們的學(xué)校。來到了馬路上，司機(jī)們看到了丑小鴨，就把汽車加快了速度，從丑小鴨身邊呼嘯而過，差一點(diǎn)就把丑小鴨給軋死了，丑小鴨嚇得趕緊逃離了馬路。
生：丑小鴨最后來到了我的家，我想把丑小鴨當(dāng)作寵物養(yǎng)著，可爸爸媽媽嫌丑小鴨長得不可愛，不準(zhǔn)許我養(yǎng)他，就把他攆出了家門。
【點(diǎn)評：語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累，加強(qiáng)語感，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識層面，理解作品。在語文教學(xué)中，重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中自身感知，領(lǐng)悟了什么，有什么進(jìn)步與提高。語感處于語文素養(yǎng)的核心，語感的堵養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。因此在這一部分的教學(xué)中，教師力求通過多種形式充分地落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到祖國語文的美麗所在。】
師：瞧，你們的想象力多豐富呀，跟偉大的丹麥童話作家安徒生相比，毫不遜色。那丑小鴨來到了這么多地方，你覺得他在尋找什么呢？
生：他在尋找溫暖。
生：他在尋找家。
生：他在尋找朋友、親人。
生：他在尋找幸福。
生：他在尋找未來。
……
師：他找啊找啊，冬天到了，天氣變冷了，丑小鴨竟然趴在冰上──（教師出示詞語，學(xué)生齊讀）“凍僵”了。面對丑小鴨這種種不幸的遭遇，你感受到了什么？
生：我想哭，我覺得丑小鴨他怎么那么不幸呢！
生：如果我是丑小鴨，也許我早就放棄了自己。
生：一句話，我就覺得丑小鴨他真可憐，他太不幸了。
……
師：帶著你們的感受，讓我們再次走進(jìn)丑小鴨的不幸生活（點(diǎn)擊課件，播放丑小鴨離開家后那段不幸遭遇的動畫，學(xué)生全神貫注地注視著畫面，在用心地體昧。最后，畫面定格在：天上飄著大雪，丑小鴨趴在冰上凍僵了。停頓數(shù)秒，讓學(xué)生加深感悟丑小鴨的可憐、不幸。）
師：看著這個畫面，我們的感受似乎又加深了許多。誰想站起來，用自己發(fā)自內(nèi)心的聲音把丑小鴨的不幸遭遇，即課文的第3、4、5、6自然段給我們大家好好讀一讀，或用自己的話說一說。
（指名讀，評議；指名復(fù)述；男女生分讀。）
【點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生個性的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此處教學(xué)，教師珍視、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)、感受去讀，去表達(dá)自己的心情。教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請大家?guī)е裁礃拥男那樽x一讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用自己體會到的感受去讀、去表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有所欠缺的時候，教師又通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在教師的鼓勵與引導(dǎo)中，課堂上掀起朗讀的高潮。】