《丑小鴨》（第二課時）課堂教學實錄及點評
五、拓展延伸
師：讀到這里，相信同學們一定又會有許多感慨。置身在《丑小鴨》的童話世界中。我們曾為丑小鴨受盡磨難而難過。又為他終究變成一只美麗的天鵝而欣喜。面對這些。你想對故事中的角色說些什么？
生：我想對哥哥姐姐說，你們再不要欺負丑小鴨了，丑小鴨雖然丑，可他畢竟是你們的親人呀。
生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說，你不要看丑小鴨長得丑就討厭他，看一個人不能只看他的外貌，要看他的心靈。
生：我想對小鳥和獵狗說，你們再也不要欺負弱小的小動物了。
生：我想對農(nóng)夫說，謝謝你農(nóng)夫，如果沒有你丑小鴨也沒有今天呀，你真是一個善良的人，祝你好人一生平安。
生：我想對丑小鴨說，相信自己，可以飛翔；不怕困難，展翅飛翔；藍天因你而精彩！
……
【點評：教學中，讓學生敞開心扉，與課文進行精神交流，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越。課堂上，學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言于心，心以化言”，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨自，又是個性的張揚。】
師：說得多好呀！想把心里的話寫出來嗎？怎么想就怎么寫。
（學生自由寫，后指名交流。）
師：最后，讓我們帶著這些美好的愿望把課文完整地讀一讀吧，讓我們在朗讀中再次經(jīng)歷那份感動、那份驚喜。
（師生合作，完整地朗讀課文。）
【總評】
新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。
新課標還指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。要努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。
于是，我們都在心靈深處記下了：“人文關(guān)懷──語文教學所要追求的理想境界。”