《回鄉偶書》教學案例及評析
（三）自主感悟，品讀體會
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老
生：小——大
生：離——回
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發白了。
師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉，心情會怎樣？
生：高興
生：激動
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——
生：不相識
師：笑問客從——
生：何處來
師：小朋友把誰當成了“客”？
生：詩人
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉了，現在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結：是啊！歷經幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉，家鄉的小朋友已經不認識他了，真是感慨萬千啊！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸
1、自由背誦
2、引背
3、完整背
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟
唐 王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內到課外，不為教而教，使學生養成良好的積累習慣，使中華傳統文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思
上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：
1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學生自主。
詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。