《狼和小羊》教學案例
三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難，注意發展學生的智力
我認為，在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。如教《英雄爆破手》，初讀課文時提出：課文寫的誰?寫他的什么事?事情發生在什么時間，什么地點?第二遍讀課文時提出：課文從哪里到哪里寫陶紹文炸毀敵人最后一個暗堡?他是怎樣炸毀的?第三遍讀課文時提出：為什么說陶紹文是英雄爆破手?課文用哪些詞句寫他是英雄爆破手?讓學生帶著問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。教師提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”教學這篇課文的結尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢?”問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對!它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際!
”從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大。”我肯定他們想得好，想象得合情合理。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。
“學貴有疑”。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經過指導、培養，學生發現和提出問題的能力，逐步得到提高。如學生在課堂上預習《狼和小羊》一課，就提出一二十個問題，從思想內容到表達形式，從字詞句到標點符號，提出的問題范圍相當廣泛。對于學生提出的問題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們通過認真讀課文解決，有的引導他們聯系生活實際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門的。
四、開展課外閱讀，擴大閱讀量，努力培養學生獨立閱讀能力
為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之后，我利用拼音教學生誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們建立“紅領巾圖書箱”，把書集中起來，供大家借閱。