狼和小羊教學(xué)案例
通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書(shū)“狼”，問(wèn)學(xué)生狼是什么動(dòng)物；再板書(shū)“小羊”，讓學(xué)生講小羊是什么動(dòng)物；然后在“狼”與“小羊”中間板書(shū)“和”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了課文，大家都會(huì)明白的。”為了弄明白這些問(wèn)題，學(xué)生不論是欣賞，還是讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，討論課文內(nèi)容，都非常積極.
導(dǎo)入精巧，激情引趣：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用課間導(dǎo)入課文通過(guò)跳動(dòng)閃現(xiàn)的畫(huà)面……創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，把學(xué)生帶進(jìn)故事中，為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。
重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。“讀”是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學(xué)中，利用形式多種多樣的讀，使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個(gè)性；使學(xué)生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，把書(shū)面語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。如教《狼和小羊》第二小節(jié)，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專(zhuān)門(mén)、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動(dòng)等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語(yǔ)的意思；然后讓學(xué)生用“故意找碴兒”的語(yǔ)氣朗讀這一小節(jié)，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達(dá)的感情。通過(guò)講和讀，狼殘忍、陰險(xiǎn)的本質(zhì)就躍然紙上了。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，只有加強(qiáng)詞句教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高讀和寫(xiě)的能力。
曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語(yǔ)言的重要性。的確,有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。尤其是教育活動(dòng)，運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。靈活地運(yùn)用面部表情，適時(shí)地運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南病⑴А?lè)都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，從而自信心倍增，積極、主動(dòng)地去發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說(shuō)的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人不可能做好教師。在教學(xué)時(shí)：把狼和小羊的態(tài)度隨時(shí)配以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤＿@樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對(duì)不同情緒、情感的表達(dá)受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會(huì)使孩子們望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而造成教育的失敗。可見(jiàn)，靈活地運(yùn)用面部表情，往往會(huì)收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深地打入孩子的印記中。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話的工具。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢(shì)的作用。例如：當(dāng)孩子們爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言，亂說(shuō)一氣時(shí)，教師用一個(gè)“暫停”的手勢(shì)，一個(gè)“舉手”的動(dòng)作，比你千呼萬(wàn)喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問(wèn)題、不注意聽(tīng)講小聲議論時(shí)，教師一個(gè)“嘴巴不吐聲”的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專(zhuān)注傾聽(tīng)。當(dāng)教師用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)做音樂(lè)游戲“小小指揮官”時(shí)，孩子們一個(gè)比一個(gè)全神貫注，一個(gè)比一個(gè)笑逐顏開(kāi)。當(dāng)教師用手勢(shì)來(lái)判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”時(shí)，既可集中學(xué)生的注意力，又給予了他們正確的知識(shí)。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用。往往會(huì)收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給孩子以感染，在教育活動(dòng)中，教師靈活地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，能給孩子自信，使其走向成功。