《動手做做看》快樂練習：強化練習（通用17篇）

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇1

　　【課業設計】

　　一、寫一寫

　　ling       tí     màn      tí      lǎng    hǒng   piàn     hē     zhì

　　另　　提　　曼　　題　　朗　　哄　　騙　　喝　　志

　　二、比一比

　　另（　　　） 題（　　　） 漫（　　　） 哄（　　　） 喝（　　　）　

　　拐（　　　） 提（　　　） 慢（　　　） 共（　　　） 渴（　　　）

　　三、填一填

　　朗志萬說：“_______________________________________________

　　______________________________________________________________。”

　　【思維拓展】

　　一、猜字謎

　　士兵的心（　　　）

　　吃飯、勸話，口用力（　　　）

　　二、寫句子

　　1、如果：__________________________________________________。

　　2、越……翻……____________________________________________。

　　三、做一做

　　從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么啟發。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇2

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】

　　認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

　　⑴　這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。

　　⑵　假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)

　　⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)

　　⑷　反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①　想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②　匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

　　⑸　學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①　讀好媽媽的話。

　　②　說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?

　　⑹　了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①　讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②　讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③　讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　⑺　平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴　看板書認讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　　　魚鱗

　　哎呀　　　哄騙

　　⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、褒揚同學們這節課的課堂表示。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。)

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇3

　　教學目標：

　　知識技能

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　過程方法　創設情境法、合作探究法

　　情感態度

　　培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點

　　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教具學具

　　魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

　　課時分配　　一課時

　　教學過程實錄與反思

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。

　　生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）

　　（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）

　　生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。

　　生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。

　　生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報）

　　生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”

　　師：回答得非常正確。（板書）

　　評析：

　　在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養了學生的自主精神，合作意識，創新思維，形成綜合能力。

　　但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環節延伸至課外更合理？值得研究。

　　六、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

　　生：組內交流

　　（生談自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

　　生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

　　生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

　　生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

　　……

　　師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　評析：始終不忘教學的根本——以人的發展為本。在培養學生語言能力的同時,

　　關注學生正確的情感、態度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辨證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象，使學生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。

　　七、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。

　　八、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！

　　（師出示三個論斷）

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　3、吸毒對人和社會都有很大的危害。

　　評析：課文學到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個有關自然界的、人類的問題，又一次給學生提供實踐研究的內容，激起學生的求知欲望。

　　總評：

　　該課反映了教師對課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實踐《小語新課標》倡導的新理念。主要特點如下：

　　1、該課教師發揮了創新精神，有開發語文教育資源的意識，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。

　　2、教師努力凸現現代教學理念，較好地轉換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學活動化，實踐化，充分發揮學生的才干，引導學生自主地學語文，用語文。幫助學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學生的發展，使學生終身受益。

　　3、但是，該課在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。如將“兩個鐵球同時落地”的閱讀和實驗延伸至課外是否更恰當。

　　反思：

　　該課也客觀地反映了當前課程改革中存在的一些問題，相當一部分教師在努力實踐《小語新課標》倡導的新理念的過程中有失偏頗。加強學科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學的重要憑借，訓練語言是語文課程的主要任務，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多地進行表演、畫畫、科學實驗等非語文活動。小語課程性質——工具性與人文性的統一，需要進一步準確理解和體現。

　　附板書：

　　7、

　　動　　看　　　　　　科學家

　　手　　讀　　　　　　哲學家

　　做　　想　　　　　　其他人

　　做　　問　　　　　　不一定都是對的

　　看　　查

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇4

　　【說教材】

　　一、教材出處、內容、地位

　　《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

　　二、《新課標》對二年級閱讀教學的要求

　　1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

　　三、教學目標及教學重、難點

　　依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

　　1、知識目標：

　　⑴　理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　⑵　知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

　　2、能力目標：

　　⑴　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵　能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

　　3、情感目標：

　　⑴　感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

　　⑵　喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

　　確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

　　【說教法、學法】

　　基于上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

　　【說教學程序】

　　根據以上分析，我設計了如下教學流程：

　　1、情境導入，設身體驗

　　2、學習課文，深入探究

　　3、角色朗讀，深化感悟

　　4、總結評價，回味升華

　　5、布置作業，積累延伸　

　　下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程：

　　一、情境導入，設身體驗

　　《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

　　接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　二、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結網那樣──圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1～5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　三、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　四、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　五、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　【說板書】

　　本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇5

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗 哄 騙

　　2.理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3.說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

　　3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2.體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3.體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4.分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　( )的問題( )地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越 越 越 越 越 越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　說說你的理由。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇6

　　學習目標:

　　1.會認10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　一、激qing導入。

　　同學們，有句話說得好,人有兩件寶:雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。

　　二、識字。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、集體識字。齊讀生字卡片。

　　3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。

　　三、朗讀感悟。

　　1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬  伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。

　　說說默讀要注意什么？

　　3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。

　　4、生匯報。

　　（一）學習五段。

　　1、把魚放在杯子里，會發生什么情況，我們一起看看。〈課件 動畫〉

　　2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。

　　3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？

　　（二）學習六、七段。

　　1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。

　　2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？

　　3、現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發言說說自己是怎樣想的。

　　4、其實生活中那些發明家都是動手做做，親自實踐才發現問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈，你還知道其他的故事嗎？

　　5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。

　　（三）學習二、三自然段。

　　1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。

　　2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。

　　四、課后延伸。

　　2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？

　　3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？

　　介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地。”

　　4、大家可以動手做做看，看看你能發現什么？

　　板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬伊琳娜

　　哄騙

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇7

　　學習目標:

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？

　　二、識字

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3.識字方引導。

　　（1）換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　三、寫字指導。

　　進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇8

　　教學目標：

　　1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續去查找他的資料。）

　　3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　　（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得  獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向  志愿   同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

　　題字注意提醒學生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區別。

　　課堂板書：

　　15 動手做做看

　　伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。

　　媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。

　　朗志萬：風趣幽默，善于用科學的方法引導和培養孩子們的科學精神和科學思維方法以及實踐能力。

　　布置作業：

　　回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？

　　課前反思：

　　在單元導讀中，我讓同學們通讀了整個單元的課文，結果發現很多同學都能夠找到課文中最關鍵的一句話“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學生體會不深，因此，我在教學第一課時時，重點引導學生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內容進行升化，使學生知道媽媽和科學家的良苦用心，他們一個善于引導，一個善于誘導，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學精神和科學素養也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、力求讓全班每一個同學都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在第一課時的基礎上，引導學生的動手意識，讓他們在課堂內外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？

　　3、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學準備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒

　　教學過程：

　　1、同位一人一個自然段練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學問題。

　　例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？

　　為什么伊琳娜能夠經常看到科學家朗志萬？

　　為什么其實同學不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？

　　2、分自然段，檢查學生朗讀課文的情況。并適當進行指導點評。

　　3、交流同學們提出的問題，比較誰的問題更有科學價值。

　　4、重點學習一到三自然段

　　分角色朗讀一到三自然段。

　　指導讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學？他們身上缺少一種什么精神？

　　交流自己回家實驗的結果：

　　在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發現了什么？

　　在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發現了什么？

　　5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？

　　6、指導學習生字：

　　提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。

　　漫：注意與慢進行組詞區別  漫長 漫出來  慢慢  慢性  快慢

　　朗：字的右邊不是良，一定要注意引導學生看準確。

　　鋸：注意左窄右寬，注意與劇區別一下。

　　哄騙：注意將哄與洪烘供進行區別，騙注意與篇，遍進行區別

　　引導學生發現本節課學習的六個字的共同點：都是左右結構的。

　　7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發散思維。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式

　　8、布置作業：

　　1、搜集科學家的故事，互相交流一下。

　　2、搜集科學講的名言，想想對我們有什么指導意義。

　　課前反思：

　　本節課由于我提前布置了實驗作業，所以我相信同學們在學習本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學生創造發現的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當然不能引導學生做危險的事情。在作業的布置上，我們也進行了創新，不再只是讓學生一味地去讀故事，而是讓學生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內學習與課外閱讀聯系在了一起。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇9

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教學方法】創設情境，合作探究。

　　【教學媒體】魚缸、金魚。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？

　　二、學習課文（1～4自然段）

　　1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。

　　（師板書：朗志萬　媽媽　伊琳娜）

　　2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　　3、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？

　　4、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　同桌分角色自由練習朗讀。

　　師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

　　生：“不能光想，你動手做做看。”

　　5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

　　⑶　你怎樣評價這位媽媽？

　　⑷　如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

　　小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。

　　三、學習課文（5～7自然段）

　　1、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？

　　（學生動手做實驗）

　　2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？ 　

　　3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：

　　⑴　想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　①　指導朗讀“哎呀”。

　　②　換詞理解“漫”。

　　⑵　做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　①　這句話的意思是什么?

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　②　“第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）

　　③　指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　4、體會朗志萬話的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”

　　⑴　理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發下有孩子去驗證而成功的笑。）

　　⑵　比較：媽媽：“你動手做做看。”（板書：你）

　　朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）

　　［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

　　師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

　　5、分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、總結

　　1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

　　2、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　【板書設計】

　　13、動手做做看 　

　　要　　　　你　　　親自

　　朗志萬　　媽媽　　伊琳娜

　　實踐出真知

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇10

　　課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇11

　　教學目標 ：

　　 1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇12

　　一、激趣導入  ，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇13

　　一.激趣導入新課

　　1.（師手拿黃、藍兩支粉筆）如果把它們涂畫在一起會是什么顏色呢？（個別學生回答：綠色）是不是真的變成綠色呢？請一名同學到前面來試驗一下。

　　2.（學生在準備好的白紙上涂畫）哎呀，真的變成綠色了。看來，對于不明白的問題想要弄清楚，就必須得——動手做做看。（師板書課題，生齊讀。）

　　3.今天我們就來學習這篇課文，它講了一個什么故事呢？

　　二.初讀課文，認讀字詞

　　1.下面請同學們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音。自己開始讀吧。（學生自讀帶拼音的生字）

　　2.同學們讀得可真認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀一讀。（小老師領讀生字）

　　3.小老師可真棒。看，現在拼音沒有了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？好，開始吧。（幻燈顯示去掉拼音的生字，開火車讀。）

　　4.同學們讀得真不錯，現在請拿出自己的生字卡片，認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5.現在老師把這些生字朋友都集中到一塊了，我抽卡片，認識的就大聲讀出來。（卡片認讀生字）

　　6.這些生字你是怎么認識呢？給老師介紹一下吧。（生說識字方法）

　　過渡：剛才老師見識了你們的識字本領，下面請同學們自由朗讀課文，思考：你知道了什么？還有哪些問題不明白？（生讀課文，提問題，師整合問題）

　　三 .朗讀感悟，解決問題

　　（幻燈顯示整合的問題：（1）伊琳娜為什么會生氣？（2）她后來為什么又高興地笑了？）

　　1.請你們帶著這兩個問題試著去默讀課文。

　　2.讀完后分組討論。

　　3.下面我們來交流以下。

　　4.（1）師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文哪幾個自然段中找到的？

　　請同學們讀第一自然段看主要講了什么？

　　生：朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題。

　　師：請一名同學來讀一讀這個奇怪的問題。（2——3人試讀，師指導讀出奇怪的語氣）

　　提出這個奇怪的問題后，課文中的兩個小朋友是怎么說的？伊琳娜又有什么想法呢？（兩名學生讀兩個小朋友的話）她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？（女生讀媽媽的話，要讀出鼓勵的語氣）伊琳娜聽了媽媽的話，又是怎么做的呢？（同學齊讀，請一名學生扮演伊琳娜來做這個實驗。注意觀察她的表情。）她為什么會生氣呢？

　　生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，證明了朗志萬的問題是錯誤的。

　　師：第二天一早，她對朗志萬說了什么？誰會讀？（指導讀出生氣的語氣）她又為什么生氣了？

　　生：她覺得朗志萬在哄騙小朋友。

　　師：“哄騙”也可以換個近義詞“欺騙”。但朗志萬對小朋友是善意的欺騙，他就是想看看孩子們在遇到問題時是不是只去想。

　　（2）后來，伊琳娜為什么又高興了？從哪里看出來的？（用——畫出朗志萬的話，再讀一讀。）

　　（3）讀后，你明白了什么？（師隨機板書：科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看）

　　5.假如你是伊琳娜，聽了朗志萬的話，你會說什么？（生積極發表自己的意見）

　　四.拓展延伸：

　　老師這兒有個裝滿石子的瓶子，里面還可以裝別的東西嗎？（學生思考并實驗）

　　五.布置作業

　　讀故事《小馬過河》

　　板書設計：

　　動手做做看

　　生氣  高興

　　科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　【教學重點】理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　【教學難點】讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　【教學準備】教師準備一個玻璃杯，一張紙。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　生：（好奇地）好！

　　師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？

　　生：（自信地）有！

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。

　　生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎？

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：（試讀）

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　生：（小聲地練習拼讀）

　　師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：（極其認真地教讀）

　　二、聆聽故事，預測情節

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）

　　師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。

　　師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗）

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音。）

　　師：有不懂的詞嗎？　　生：“漫出來”是什么意思？

　　生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生：牛奶漫出來。

　　生：可樂飲料從杯子里漫出來。

　　生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，智慧樹又掛果了。

　　師：去掉音節，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

　　生：我發現“哎”和“漫”是形聲字。

　　生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。

　　師：你們倆真會發現規律。

　　生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？

　　生：是“騙”字。

　　生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）

　　師：多了不起呀，編謎高手們。

　　生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。

　　師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）

　　師：小火車開得又快又穩。現在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？

　　生：我喜歡自己大聲讀。

　　生：我想和同桌讀，可以互相幫助。

　　生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。

　　師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。

　　生：（學生自由朗讀課文）

　　師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？

　　生：能！

　　師：不會有濫竽充數的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）

　　四、讀懂課文

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很通順了。

　　生：可是他讀得還沒有感情。

　　師：你覺得應該讀出什么感情呢？

　　生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。

　　師：伊琳娜為什么生氣？

　　生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

　　師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？

　　生：很生氣。

　　生：很氣憤。

　　師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？

　　生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

　　師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

　　生：（讀第六自然段）

　　師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）

　　師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。

　　生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。

　　生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！

　　師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？（課件顯示：（　　）的話，也不一定都是對的，要（　　）。）

　　生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。

　　師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？

　　生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　師：謝謝你的忠告。

　　生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：你能從人物這一方面聯想到電視節目，真了不起。

　　生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。

　　師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）

　　師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名醫生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想。

　　師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。

　　生：（分角色讀全文）

　　五、寫字指導

　　師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？

　　生：我發現這兩個字里都有個“是”字。

　　生：我發現一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。　　師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。

　　師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。

　　師：請你們各寫兩遍。

　　生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）

　　師：小組內互相展示自己的作業，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。

　　六、作業布置

　　師：根據自己的興趣選擇一項作業完成。

　　1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。

　　【板書設計】

　　動手做做看

　　提出問題　　　　　　　　　追問科學家

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇15

　　一、激趣導入，認識人名。

　　1、上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　（水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。）

　　（水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。）

　　2、你們是猜想的，沒有動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，

　　3、今天我們要繼續13課，齊讀課題。

　　4、這篇課文主要講了哪兩個人物　課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　二、學習課文。

　　1有位叫朗志萬的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題，是什么呢？指名讀

　　出示：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　2、這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？

　　你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式填空“除了     裝滿水的杯子放進其他東西，水都會    ”

　　3、如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？

　　4、課文中的兩個小朋友，他們相信了朗志萬的話，他們是怎么說的,請同學們找找兩個小朋友說的話，同桌分角色朗讀，指名讀，小組讀。

　　出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　5、伊琳娜相信科學家的話嗎?她是怎么做的？她有什么樣的品質?（要有自己的主見，不輕信盲從）媽媽告訴她什么？

　　出示：你不能光想，你動手做做看!

　　①讀好媽媽的話。

　　②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　6、把魚放在裝滿水的杯子里，會發生什么情況。

　　7、水真的漫出來了，指名讀第5節，出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　說說該讀出怎樣的語氣。（驚訝、生氣奇怪、吃驚）這個哎呀表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自由讀，可以加動作。

　　8、看圖，水怎么樣了?漫是什么意思？還可以換成什么字？

　　9、此時此刻，伊琳娜會想些什么呢?對呀，伊琳娜地二天一早就跑去問朗志萬，出示：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　想想應該用什么語氣去讀呢？學生自由讀體會不同的語氣。指名讀，齊讀。

　　10、哄騙是什么意思？可以給它找個近義詞嗎？

　　11、朗志萬真的是哄騙他們嗎？說說自己的理由。出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了(他想讓大家明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。)

　　為什么他會笑？（他很高興伊琳娜勇于挑戰自己，用事實辯駁大科學家）

　　12、出示：伊琳娜為什么也高興地笑了？（聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。）她會說什么？（哦，我明白了原來您是想讓我們知道，科學家的話不一定都是對的，以后要多動手做做看。）

　　13、其實生活中的那些科學家都是動手做做，親自實踐才發現問題、解決問題的、比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈。

　　14、齊讀最后一節。

　　15、小結：老師希望大家都做個生活中的有心人，動手做做看。

　　三、課后延伸。

　　1、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　2、伊琳娜是個愛動腦、動手的好孩子，老師希望全班的同學都要向她學習動腦、動手做做看，朗志萬說：“科學家的話，也不一定都是對的，”那我們看看亞里士多德這句話說得對不對？（世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。）出示亞里士多德說：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　大家可以動手做做看，看看你能發現什么。

　　三、學寫生字。

　　教學生字：提－題   哄－喝

　　四、作業超市。

　　a:1、讀童話故事《小馬過河》。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢

　　b: 1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《兩個鐵球同落地》。

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇16

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導趣

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴　通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵　什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵　識字游戲：

　　①　師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②　小兔開門游戲。

　　⑶　認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文：　　　

　　⑴　課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵　出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

　　⑶　你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　1、認讀詞語。

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動：

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　三、總結課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動

　　收集名人名言。

　　【板書設計】

　　金魚圖　　　其他小朋友（同意）

　　朗志萬　　　水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）　　水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　【課后反思】

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟 “伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》快樂練習：強化練習 篇17

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】2課時。

　　一、激趣導入，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考   　　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。   

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：    　　

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。   

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

　　教學反思：

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”誠然。但是我們應當不斷以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，權且以一首打油詩做為反思吧：

　　語文課堂不平常，萬千丘壑此中藏。

　　學情、教材與大綱，課前考慮分析詳。

　　重點難點全吃透，促進理解有良方。

　　注重感悟書聲朗，學會遷移墨跡香。

　　學生主體興趣昂，教師穿針引線忙。

　　握思想大方向，課堂還要重生長。

　　四十分鐘要質量，輕負高效最提倡。