蘇教版小學語文第四冊教案練習（精選2篇）

蘇教版小學語文第四冊教案練習 篇1

　　☆　教學目標

　　1.進一步鞏固查字典的方法，知道“中”字有兩個讀音，能看懂漫畫明白道理，并能說說寫寫自己的感想。

　　2.采用自學自悟、小組合作、集體交流等方法學習。

　　3.能積極主動地參與活動，養成勤查字典的好習慣；激發保護動物的情感。

　　☆　教學重難點

　　重點：運用已經掌握的查字典的方法解決閱讀過程中遇到的困難，用幾句話把自己的感想寫下來。

　　難點：引導學生看懂漫畫悟出道理。

　　☆　教學準備

　　多媒體課件。

　　☆　設計思路

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成就，就要給學生自由的時間。”課程標準也認為：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，組織教學時教師應該留下充裕的時間給學生，鼓勵他們認真地去想、去做、去說、去寫。讓他們自主學習，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去探究問題，并有所發現。在教學中實施合作學習，讓生生之間、師生之間的互動交往碰撞出思維的火花。

　　☆　教學過程設計理念　　一、游戲導入，激發興趣

　　1.小朋友，我們一起來玩一個有趣的聽聲音游戲.（一人學動物的叫聲，其他學生猜猜是什么動物的叫聲。）

　　2.（學生說到青蛙的叫聲，師適時引入。）小朋友對青蛙的叫聲這么熟悉，那對青蛙又了解多少呢？

　　3.學生自由討論交流。

　　二、閱讀短文，滲透學法

　　1.青蛙的確是非常好的益蟲。如果用一個詞來形容青蛙，老師想用上這個詞——“莊稼的保護神”。（師板書。）讓我們一起來看一下關于青蛙的資料，相信你一定會對它們有更深的了解。（課件上同時出現《莊稼的保護神》。要求：自己讀讀，如果有生字，先把圈出來，再查查字典。

　　2.大堂交流。（隨著學生的交流在課件中注上音。）

　　3.學生在小組內互讀，在學生之間相互聽好，要求讀準字音、不添字、不漏字、不讀破句。

　　4.小組推薦一名同學大聲地讀給大家聽，全班同學和老師一起評議、正音。

　　①.討論"粘住小蟲，卷入口中，常常是百發百中”中兩個“中”字的讀音一樣嗎？

　　②.通過討論了解“卷入口中（zhōng），意思是在什么里面。百發百中（zhòng），意思是逮住了目標。”

　　③. 學生再查資料，說說比以前知道了些什么。

　　三、組內交流，練習說話

　　1.正因為小青蛙如此可愛，又是莊稼的保護神，所以很多作家都把它們寫進詩里，編入歌中。讓我們一起來聽聽這首關于小青蛙的歌。（播放歌曲（池塘邊的小青蛙》。）

　　2.小青蛙為什么會害怕見人呢？（學生自由發表意見。）

　　3.多媒體出示人類濫殺青蛙的圖片以及引起的嚴重后果，師做旁白。

　　4.趙小偉為了發動大家保護青蛙，還畫了一幅有趣的漫畫。（出示練習8的漫畫，并簡單介紹什么叫漫畫。）

　　5.看了這幅畫，你明白了什么道理？有什么感想？（小組討論，集體交流畫面內容，說說自己明白了什么道理。

　　四、以說導寫，練習寫話

　　小朋友說得都非常棒，如果我們把自己的想法寫下來，讓更多的人有保護青蛙的意識，那多好啊！

　　要求：寫的時候注意格式，不會寫的可用拼音代替，但一定要寫正確。注意正確使用標點符號。

　　五、課外延伸，自選作業

　　1.除了青蛙以外，你還知道哪些動物也是人類的好朋友？我們應該怎樣對待它們呢？

　　2.今天的課外作業，教師想請你們從下面的作業中任選一個。

　　①.收集更多關于“人類的朋友”的資料，并為生字注上音。

　　②.漫畫創作，宣傳環保。　　好奇是學生的天性，以游戲導入新課的教學，激發學生濃厚的學習興趣。　　

　　青蛙是學生非常熟悉的小動物形象，尤其是農村的孩子。本環節的設計，引導學生聯系自己的生活經驗盡情訴說，在和諧自然的氛圍鍛煉自己的語言表達能力。

　　找找生字，查查字典，讀讀資料，這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。有了這樣的學習方法和習慣，學生在今后的學習中受益匪淺。

　　評價不是不是教師的專利，學生的互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短，學會欣賞與建議。評價的時候，也是學生彼此間進行靈動的交際的時候。

　　這一次說是在學生對青蛙有了更多的認識之后，相信這種認識會讓學生對青蛙的保護意思更加強烈。

　　漫畫不像一般的文字，它需要我們仔仔細細觀察、領悟和揣摩，然后才能得到一種恍然大悟的感覺。在這里就切切實實需要小組成員之間的相互啟發。通過大家的討論和交流，就能感悟到畫中的含義，明白漫畫想告訴我們的道理。

　　想怎么寫就怎么寫，給予學生表達的自由，學生才會大膽表露自己內心真實的想法，才會有真實的情感。對于格式的規范是讓學生養成好的寫作習慣。寫的要求只需文通句順、言之有理。

　　教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的、富有創造性和趣味性的作業，讓他們自由選擇，讓學生通過創造性的作業活動充分發揮自己的潛能。

蘇教版小學語文第四冊教案練習 篇2

　　☆　教學目標

　　1.初步了解逗號、句號、問號和感嘆號的用法。

　　2.通過練習。形象感受這幾種標點符號的用法。

　　3.分角色讀對話，進一步感受標點的用法，在對話中培養學生的語感。

　　4.了解亂扔廢電池的危害，樹立環保意識。

　　☆　教學重難點

　　重點：在句子中正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。

　　難點：分角色讀對話，進一步感受標點的用法，在對話中培養學生的語感。

　　☆　教學準備

　　多媒體課件、印有標點符號的小卡片。(學生課前在生活中手找類似于標點符號的事物，并畫下來。)　　

　　☆　設計思路

　　由于學生已經在日常的語文學習中耳聞目染地習得了這幾種標點符號的用法，僅憑書上提供的內容進行教學，略顯單薄與枯燥，為此在教學時可嘗試對教材進行重組；從自然界的標點符號引入，讓標點符號進行自我介紹、穿插你說我猜的小游戲以及給無聲電影配音等活動，這些教學環節的安排都力求突破學科本位，充分拓展語文學習的空間，挖掘教材內隱的發展因素，讓這堂練習課上得有情有趣。讓學生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等都得到有效的培養。

　　☆　教學過程設計理念　　一、搜集資料，展示交流

　　學生用繪畫展示課前在生活中、自然中尋找到的類似于標點符號的事物，并用一兩句話說說自己找到的標點符號。

　　二、詩畫結合，整體感知

　　1.教師通過多媒體展示自然界中的景物，并配以小詩。

　　美麗的大自然有許多標點符號；

　　春雨淅淅地下，那是無數省略號；

　　草葉上的水珠，那是漂亮的句號；

　　游動的小蝌蚪，那是可愛的逗號；

　　2.學生思考交流：在這首小詩中你認識了哪些標點符號?

　　3.小結：大自然真是一本神奇的書，里頭居然藏著這么多有趣的標點符號。今天的練習課，就讓我們一起走進標點符號的小世界，去認識它們、了解它們、學會怎樣用好它們。

　　三、創設情境，學會運用

　　1.標點符號的自述。

　　過渡：逗號、句號、問號和感嘆號是小朋友常見也是常用的標點符號，讓我們一起來聽聽它們的自述吧!

　　(1)多媒體出示動畫，標點符號進行自述。自述內容包括運用和書寫兩個方面。

　　如：

　　我是逗號。別看我個子小，作用可大了，句子中間的停頓全*我。要是沒有我把句子斷開，人們一口氣讀下去怎么受得了?在格子中我住在左下格。

　　我是句號。有我就表示一句話說完。如果沒有我，一篇文章就永遠無法結束，而且文章的意思也不清楚。我也住在左下格。

　　(2)聽了它們的自我介紹，你都了解了什么?(學生自由交流。）

　　(3)根據標點符號的自述，學生動手在格子中寫一寫四個標點符號，注意不亂占格。

　　2.送標點符號回家。

　　出示句子：

　　你知道天為什么會下雨嗎______

　　草葉上的露珠_____像天上閃爍的星星____

　　我多么想長大呀_____

　　(1)給句子加標點并說說為什么這么加，其他學生補充。

　　(2)學生帶著自己的理解和感受讀好這幾個句子。

　　3.玩你說我猜小游戲。

　　(1)以小組為單位，一個學生選擇標點符號說句子，其他學生猜猜用了什么標點符號，為什么。

　　(2)大堂交流。

　　4.讀標點符號兒歌，加深對這四種標點符號的認識。

　　四、深化運用，培養語感

　　過渡：標點符號雖然是那么一些小小的不起眼的東西，但它的作用真是了不得。就像我們平時看的電影，也是因為用好了標點符號，才會有那么精彩的對話。今天讓我們也來學做配音演員，給下面這段無聲電影配配音。

　　1.放無聲電影，學生初步感知。

　　2.學生自由讀書上父子倆的對話，不認識的字可查字典，再結合自己的理解給對話加上標點。

　　3.師生共同校對。(用舉牌的方式。)

　　4.對有爭議的地方進行討論。

　　如：這節電池沒電了，我把它扔了吧。“扔了吧”后面既可以是句號也可以是問號。用句號表示一句話說完，用問號表示征求別人的意見。

　　再如：不能扔，亂扔電池危害可大啦!“不能扔”后面可以是逗號表示停頓，也可以是感嘆號表示一種命令。在這里可進一步向學生介紹廢電池的危害，樹立學生環保的意識。

　　5.學生合作分角色練習對話。

　　6。指名一組學生給無聲電影配音，師生評議后再進行配音練習。

　　7.小結：標點符號的小世界，我們只是打開了一扇小小的窗戶，相信小朋友在今后會更好地運用標點符號，學好語文，用好語文。　　課程標準認為：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”讓學生課前在生活中尋找類似于標點符號的事物，并畫一畫，體現了語文與其他學科的相融，讓學生在實踐活動中獲得了語文學習的無窮樂趣。

　　單純的標點符號教學是枯燥的，但如果讓它在學生熟悉的自然世界里多姿多彩地呈現出來，學生會感到新奇有趣，情緒會因此高漲起來，學習的主動性會被激發出來。他們懷著濃厚的興趣，帶看飽滿的感情，走進畫面，進一步去感受自然的奇妙，也進一步加深對標點符號形的認識。

　　動態的畫面、卡通的形象、生動的自述極大地調動了學生愉悅的感受，激發了學生學習的熱情，更讓學生清楚地了解了四種標點符號的作用和寫法。

　　游戲可以激發學生的參與熱情，從而讓他們真正成為學習的主體。猜的過程其實也是一個隱性評價的過程。而小組合作讓學生的學習從封閉走向開放，學生之間懂得溝通、共事，樂于相互切磋。提供充裕的時間讓每個人都成為討論交流的積極參與者，引導他們善于傾聽別人的意見并作出自己的判斷和評價。

　　這一環節的教學設計，充分發揮學生善于表現自己的特點，用給“無聲電影”配音的方式，讓學生在表演中進一步體會到標點符號的用法。表演時學生盡可能加入自己獨特的理解、投入自己真切的情感，在不知不覺中語感得到了培養。