兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思（精選3篇）
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 篇1
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進修學(xué)校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個單元“統(tǒng)計”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后，把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計教學(xué)流程，必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。“導(dǎo)入新課，簡潔有效;新課展開，環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計，層層遞進;語言表達，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
(一)要及時進行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說說是怎么算出來的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，還應(yīng)設(shè)計一個讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生促進對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯誤進行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位豎式計算，學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時“相同數(shù)位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學(xué)生去犯錯的機會，便可抓住錯誤進行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學(xué)機智，及時捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進行教學(xué)，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤。”有了理解。
(三)要加強學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計了一個情境，先讓學(xué)生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥和猴子一共有多少只?這個環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個加法問題，缺乏現(xiàn)實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實意義。
磨課促使我進步，望以后爭取機會，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 篇2
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結(jié)合學(xué)生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一 圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;
學(xué) 生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已 有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第 二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提 煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提 問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第 三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口” 的運動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進行 應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 篇3
每一位老師都要對自己的教學(xué)進行反思，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思一
這節(jié)課是前幾冊100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求突出以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問題的欲望。
2、尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實際問題時，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時，問學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學(xué)生說口算方法，同時又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學(xué)生體驗到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思二
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。教學(xué)重點是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進行和理的分配，分層次展開教學(xué)。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。。。。。。對這些問題學(xué)生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計算不同的兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學(xué)生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說是失有所補。