《種子變成芽》案例分析
“這是什么種子長成的小苗，竟然已經長這么大了，真不簡單！”我故作夸張地展示了一棵長勢正旺的蠶豆苗，成功而又不留痕跡地拉回了小朋友們的注意力！
“是蠶豆！”“就是扁扁的，綠色的那個！”“就是這顆……”一個小朋友干脆舉起了他在桌子上找到的種子！
“是嗎？小朋友們真不簡單，桌子上還有那么多的種子你們都認識嗎？”“誰能描述一下你最熟悉的一種種子，讓其它小朋友來猜猜它的名字！”
“我能！”“我來！”“我……”望著小朋友們舉到站起來的小手，不認識種子的小朋友，還能不急嗎？
在這一活動環節中，我沒有說“我們來認一認種子”，“我們來描述一下各種種子”，我也沒有說“下面我們小組合作……”，但是在開放的環境中，在找一找、猜一猜中，在那一株株充滿綠意的小苗的牽動下，在無意識中，所有的目的都達到了！
2、小組解剖種子，比較認識種子的內部特點。
在經歷了前一個活動后，大多小朋友都比較激動，這么一顆顆看起來平凡的種子，竟還能變得那么有生命力！看著種子，再看著發芽的小苗，他們想知道些什么呢？
“種子是怎樣長大的？”“種子真的能長那么大嗎？” “種子里面有什么呢？”……
順著他們的思路，“是啊，種子里面到底有什么呢？”
接下來的解剖種子的活動，小朋友們異常地投入！而且在解剖時我在數量上進行了限制，小組四位同學每人選擇分發到的四顆不同種子中的一顆進行解剖，并讓他們在完成以后比較一下組內小朋友種子的異同點。
在實際操作中，解剖種子數量的限制并不是剝奪他們更多動手的機會，相反地我們知道：在小組活動中，性格外向、動手能力強的學生無疑會成為主角。有時幾次活動下來，有幾個學生事實上只是旁觀者而已！而每人選擇一顆，他們卻很自然地進行了協調……再有讓他們比較異同的活動，比較不是目的，既然各位小朋友的種子是不同的，他們自然對其他小朋友的種子充滿了好奇心，怎能忍住不去仔細看一看，比較一下？在比較中，對種子內部結構觀察的任務就水到渠成了！
3、推測種子各部分的變化情況。
小學生的耐心是有限的，種子種下去，第一天他們充滿期待，第二天他們滿懷希望，第三天他們就有可能忘了去看，怎樣延續他們對種子觀察的投入呢！
“你們能先來猜一猜嗎？種子播種以后大概過幾天會出現變化，它的各個部分會出現些什么變化呢？”我展示了種子發芽過程的簡圖……
低段學生的好奇心是很強的，猜一猜，他們的興致很高！并且他們的推測讓他們更有一個期待、比較、證實的過程，在這個過程中，他們或驚喜或失望，但相同的，他們全情投入，經歷了一個能動的等待與觀察過程！
4、播種。
播種是以后一切活動的起始，怎樣讓學生正確的播種是極為關鍵的。種子的成長需要哪些條件？小朋友根據自己已有的知識經驗，說出像陽光、水份、土壤、空氣等比較泛泛的條件是不在話下的。但是，怎樣讓學生認識到那些細節問題呢？一味地追問：“你能說得更仔細點嗎？”“你還能補充嗎？”這樣的問題甚至讓有幾位小朋友摸不著頭腦！
這時我想到了“歸繆法”，“下面老師就用小朋友們的說的方法來播一下種……”我拿起了一個小花盆，把幾顆種子放到了盆底，加入泥土，倒進大半杯水……“這幾天陽光很明媚，我決定讓它‘住’到陽臺上！”