《種子變成芽》案例分析
“不對！”“這樣不行的！”“這樣會死的！”下面的小朋友一看、一聽，急了！
“為什么不行呢？你認為應該怎樣？”我故作疑問。
“種子放得太深了，長不出來的！”
“這么多的水，會淹死的！”
“在花盆下面挖個洞，讓水流走……”有的小朋友已經出起了主意！
“太陽也不能曬太多！”
……在嘰嘰喳喳中，有的小朋友露出了恍然大悟的表情，“原來我的種子爛掉了！”“原來種子也要呼吸！”“我要再種一次……”
“想再親手播種一次嗎？”我問道。不用聽回答，因為他們已經開始行動了！
5、討論怎樣記錄種子的成長信息。
種子播種以后，接下來就是一個長期的觀察和記錄過程，這個過程是培養學生形成正確的對待科學的學習態度的最佳載體。觀察什么，怎樣記錄無疑是學生良好科學品質和科學素養生成的一個渠道。
“看著這盆還冒著泥土清香的種子，你想知道些什么呢？”
“種子是怎樣長大的！”“它什么時候開花？”“它每天會長多少？” ……
在前面環節的引導下，小朋友們都說出了心中的渴望！
“畫下它的樣子！”“寫日記！”“拍照！”……“給它拍錄象，做成一個電視……”他們又一下子“蹦”出了許多記錄的方法！
一句話說“興趣是最好的老師！”，我沒有刻意去引導些什么，但孩子們在一個個他們感興趣的小活動中，自然而然地生成了他們的想法，積累了他們的求知，激發了他們的創意！
“知識不是老師傳授的，而是學生根據已有的知識經驗建構而成的！”我沒有在學生交流討論后，給出一個固定的記錄成長信息的“模板”，最后小朋友們的記錄結果可想而知，可能不盡人意，可能花樣百出，但是相對于個性的張揚，思維的撞擊，哪一個更為重要呢？
6、適當延伸。
在下課鈴聲響起時，每一個小組得到了老師送出的各式種子。在經歷了一節課的學習后，學生對于怎樣播種必然有了更好的認識，所以對于最后老師送給小組的種子，也有了特別的意義。再播一次種，既是本課的學習小結，更是本單元下幾節課的延伸！
一點遺憾
在學生播種的過程中，有的學生竟然把前一活動環節已經解剖過的種子種下去了，看到這個現象，我作了如下的引導：
“大家覺得種子的外皮有什么作用呢？”
“可以取暖，就像種子的衣服！”“可以吃！”“可以保護種子！”“我覺得沒有用！” ……
他們的回答層出不窮，最后我小結：“有些小朋友說對了，它可以保護種子，既然這樣，我們能用沒有種皮的種子播種嗎……”開始這樣處理時，我覺得挺好的，幾分種的討論與小結，小朋友沒有用裸露的種子播種了！
但是事后反思時，我發現了問題。因為再回頭看他們的回答時，我發現他們對于種皮的作用實際上是非常模糊的，說對的小朋友很大程度上是“蒙”對的，我的小結只是形式上，事實上我是把已有的知識簡單地“灌輸”給了他們！為何不讓他們自己去嘗試一下呢？為什么不讓他們在種的過程當中，去發現種皮對于種子的意義呢？為什么不讓他們從類似“為什么沒有種皮的種子不能長大？”的問題中去建構、生成他們對種皮的理解呢？我很遺憾！
“讓學生在活動中獲得真知！”“授之以魚，莫若授之以漁！”頓時出現在我腦海中的話，引起了我長時間的思索。優秀的教師應該引導學生多看、多聽、多想，創造出最豐富的能動空間，讓他們能夠展開想像的翅膀，在探究的天地里自由翱翔！