觀察水（通用7篇）

觀察水 篇1

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　會用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）來觀察水是一種什么樣的東西。

　　過程與方法：

　　1、通過比較方法認識水是什么樣的。

　　2、體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察水要有順序

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1、在觀察、研究活動中，培養(yǎng)學生留心觀察、敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學習習慣。

　　2、培養(yǎng)學生安全意識。

　　教學準備：

　　分組觀察：礦泉水，牛奶，池塘水、有色飲料等（粘的液體），透明玻璃、毛玻璃。分辨演示：醋、牛奶、醬油、雪碧、酒、礦泉水、油。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示礦泉水。這里面是什么？你知道哪些地方有水？如果沒有水會怎樣？

　　如果沒有水我們能活多久？關于水的事情，你知道多少？

　　水里面有很多秘密，想知道嗎?你想怎樣來研究水的秘密？

　　板書各種感官的名稱。

　　引入課題      板書：觀察水。

　　二、用感官觀察水

　　有這么多的方法，誰能安排一個合理的觀察順序？為什么這樣安排？

　　現(xiàn)在，請兩個同學一起來觀察這杯水，它是什么樣的？記在同一張紙上，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密最多？

　　學生實驗，師巡視。

　　匯報觀察結果。師選擇性板書沒有味道，沒有氣味，沒有顏色等相關的學生用語。

　　三、再用感官，應用比較的方法觀察水。

　　同學們運用鼻、舌、眼睛、耳朵、手發(fā)現(xiàn)了很多水的一些秘密，你想發(fā)現(xiàn)更多的水的秘密嗎？

　　出示牛奶，有色飲料等，它們與水一樣嗎？只要比一比就能發(fā)現(xiàn)水的更多秘密。想一想，說一說，你準備怎樣比？

　　請大家拿出牛奶、有色飲料等，比一比。水是怎樣的。學生進行比較，師巡視指導。

　　匯報交流。

　　出示玻璃、毛玻璃等，它們與水一樣嗎？想一想，說一說，你準備怎樣比？（透明）

　　請大家拿出玻璃、毛玻璃等，比一比。水是怎樣的。學生進行比較，師巡視指導。

　　匯報交流。

　　總結：誰能說說水是一種什么樣的物質？（水是沒有味道、沒有顏色、透明的、沒有氣味的東西。）

　　通過比較，我們學到了更多的水知識。再比一次，同樣是水，礦泉水和池塘的水有什么不同？（認識周圍的水環(huán)境，了解水污染的一些情況。）

　　四、區(qū)分常見液體中的水

　　今天我們研究了水，現(xiàn)在能把水找出來嗎？大家試試看。

　　出示：醋、牛奶、醬油、雪碧、酒、礦泉水、油。學生上講臺找一找，說說理由。

　　是不是所有的液體都可以直接聞或嘗？

　　五、拓展

　　實驗探究水滴大小與流動快慢的關系。

　　分別將1滴、2滴、3滴、4滴、5滴水滴在塑料盤的同一“起跑線”上，慢慢傾斜塑料盤到一定角度，看看哪種水滴跑得快？

　　觀察實驗并思考：

　　為什么要等到滴完再掀動塑料盤？為什么要滴在同一“起跑線”上？

　　五、總結。

　　今天我們研究了什么？

　　我們用到了哪些自身上的器官？怎樣研究水的？

　　人身上的器官真奇妙，我們應愛護自己的身體。

觀察水 篇2

　　3.2觀察水

　　教學目標：

　　1.過程與方法：

　　（1）學會用多種感官認識水、并能在觀察中發(fā)現(xiàn)水的性質。

　　（2）能用語言、文字描述觀察水的結果。

　　（3）初步認識物體的方法，能夠在多種液體中快速鑒別水。

　　（4）能區(qū)分什么是假設，什么是事實。

　　2.知識與技能；

　　（1）知道水能溶解一些物質，學會做溶解實驗，理解溶液在日常生活中的應用。

　　（2）知道水能產生毛細現(xiàn)象，了解毛細現(xiàn)象在生活中的應用。

　　（3）了解水的表面張力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀；

　　（1）在探究過程中，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

　　（2）喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學交流看法。

　　教學準備：

　　1.教師準備：

　　燒杯、滴管、蠟紙或錫紙（鋁箔），方糖（或食鹽）、木筷子、墨水、曲別針（或小釘子）；醬油、牛奶、白醋、糖水（或鹽水）、雪碧、水六種液體及熱水等。

　　2.學生準備：

　　紙巾（或手紙）、硬幣、白紙、水杯、調料袋、塑料瓶蓋。

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　1.我們上一節(jié)課研究了生命離不開水，那么為什么生命離不開水呢？讓我們通過實驗，揭開它的奧秘。

　　2.揭題。

　　（二）自主學習：

　　1.觀察水，描述水。

　　（1）請學生用自己的感官和桌面上的儀器或身邊的可利用的物體，觀察一杯水，你對這杯水有什么新的發(fā)現(xiàn)。我們比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的水的奧秘多，把你們的發(fā)現(xiàn)用文字或圖畫記錄下來。

　　（2）學生分組活動。

　　（3）教師鼓勵學生從以下幾個方面去研究：

　　杯中的水是什么樣的？當被水濺出來、灑出有什么現(xiàn)象？水滴在別的物體上，會發(fā)生什么現(xiàn)象？當越來越多的小水滴聚成大水滴時，水形成的圈有什么現(xiàn)象？幾滴水從空氣中落下時，呈現(xiàn)什么形狀？……

　　（4）學生分組匯報交流。要求從多角度描述水是什么樣的物體。

　　2.辨認水。

　　（1）師出示六杯液體，請學生找出哪一杯是水。教師介紹辨認方法：“一看、二聞、三嘗”。不認識的物體不能隨便嘗，以防中毒。

　　（2）分組活動。

　　（3）匯報交流。

　　3.認識水的溶解現(xiàn)象。

　　（1）研究糖水。糖水是怎么做出來的，糖到水里后有什么變化？

　　（2）研究溶解。學生匯報后，教師強調同學們說的“化了”、“溶化了”等，在科學上叫做溶解。

　　（3）研究固體、液體、氣體都能溶解在水里。溶解在生活中應用非常廣泛，它既有好處也有壞處，說說生活中溶解的應用。

　　4.認識毛細現(xiàn)象。

　　（1）師演示實驗：窄紙巾的下部插入帶色的水中，先猜猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？再試試結果怎樣？

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）匯報交流。

　　（4）生活中還看到過哪些水往上爬的現(xiàn)象？

　　（5）師生共同小結：科學上把不沿著縫隙往上爬的現(xiàn)象叫做“毛細現(xiàn)象”。

　　5.認識水的表面張力。

　　（1）師演示實驗：

　　往硬幣上滴水，大家共同數(shù)一數(shù)，直到水溢出時，一共可以滴多少滴水？再從多個角度去觀察水面，你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）匯報交流。

　　（4）師生討論。得出“水的表面張力”的概念。理解“張力”的意思。

　　（5）書上p27下方的圖中的實驗。

　　（6）學生共同研究這些問題。

　　（三）課后作業(yè)；

　　1.找找生活中，還有哪些物質能夠溶解在水里？它對人們的生活有益，還是有害？

　　2.完成p27下的兩個研究實驗。

觀察水 篇3

　　部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。

　　有學生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。

　　新課程改革強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關，因此，我在設計《水》一課時始終圍繞怎樣發(fā)揮學生的主動學習意識這一中心，設計各種環(huán)節(jié)。

　　心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要想使學生的學習主動性發(fā)揮出來，首先要讓學生對所要學習的課感興趣，于是在上《水》一課時，我給每行各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對于三年級小學生來說，非常感興趣。

　　用手摸過之后，有的學生說里面可能裝的是水，有的學生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學生說里面裝的是海綿等等。看到學生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學生自信的答到：“能”。“那么，這節(jié)課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內討論他推斷的依據(jù)。畢竟，不同的學生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學生的主動性也就被調動起來了。

　　在匯報環(huán)節(jié)，我也做到了讓學生的主動意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學生匯報完，其他學生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。

　　當然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學習基礎的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了，當然在我后面的引導時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確，使得不少學生還不是很理解這個存在所指的范疇。

　　當然學生主動學習意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動學習的習慣，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。比一比誰記錄的內容多。同時，讓孩子設計一條節(jié)約用水的標語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調動學生學習的主動性。

觀察水 篇4

　　通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現(xiàn)了三個方面的轉變：

　　1、實現(xiàn)教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養(yǎng)的轉變。

　　這節(jié)課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論，因而失去了培養(yǎng)學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據(jù)自己獲得的事實得到自己的結論。

　　2、實現(xiàn)教學方法從“教師講授，學生被動掌握”到“學生主動探索，教師以導為主”的轉變。

　　課改后，教師和學生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發(fā)揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講。”這類的鼓勵性語言。積極的創(chuàng)設研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。

　　3、實現(xiàn)教學評價從單一到多元的轉變。

　　教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結合實際進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，合作學習;圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當?shù)脑u價。

觀察水 篇5

　　目標確定依據(jù)

　　1.課程標準相關要求：

　　觀察、描述常見物體的基本特征。能從觀察中提出感興趣的問題。

　　2.教材分析：

　　《觀察水果》是大象出版社20xx版小學一年級《科學》上冊第一單元第2課時，教材首先呈現(xiàn)了學生熟識的一些水果，然后出示奇奇從看、摸、聞、嘗等不同感官對香蕉描述的這個例子，讓學生從看、摸、聞、嘗等不同感官描述其它的水果，最后設置了猜水果的游戲。

　　3.學情分析：

　　學生認識很多種水果，也能夠描述水果的一些特征，但大多是水果的顏色、大小或者是水果本身很明顯的特征，不能從看、摸、聞、嘗等不同感官整體描述一種水果。

　　學習目標

　　1、在教師的引導下，學生能夠綜合運用多種感官進行觀察，并能描述水果的大小、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

　　2、學生能夠對常見物質的外在特征有觀察、探究的興趣，并能提出相關問題。

　　學習重難點

　　1、學生學會綜合運用多種感官進行觀察，描述水果的特征，并提出自己感興趣的問題。

　　評價設計

　　1、在學習的過程中，學生能夠正確描述自己或其他學生所說水果的大小、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征，并能評價其他學生說的是否正確，完成對目標1的評價。

　　2、學生在猜水果的游戲過程中，能夠正確猜出老師或其他學生描述的水果，能正確涂寫《學生活動手冊》，并提出不同的問題，完成對目標2的評價。

　　教學環(huán)節(jié)

　　教學活動

　　評價要點

　　環(huán)節(jié)一

　　導入

　　（3—5分鐘）

　　1、猜謎游戲。

　　2、談話導入。

　　今天，我們要舉行觀察水果會。大家都帶來了哪些水果？我們先一起開個水果介紹會吧！

　　學生知道這節(jié)課的學習內容。

　　環(huán)節(jié)二

　　講授新課

　　（15—18分鐘）

　　1、提出問題。

　　你準備怎樣介紹自己的水果呢？你的水果具有哪些特征？為了更好地介紹自己的水果，讓我們先來觀察自己帶來的水果。

　　2、活動:觀察水果。

　　（1）觀察前輔導。

　　上一課我們知道了人體的哪些觀察器官？你準備怎樣運用它們？綜合運用多種感官我們才能把水果介紹得形象、完整。

　　（2）示范觀察。

　　教師視情況讓一個小組先進行觀察示范，指導學生運用多種感官分別說說水果的顏色、大小、氣味、表面的粗糙與光滑。

　　（3）分組觀察。

　　3、活動:介紹水果。

　　指定一位學生向大家介紹自己的水果，描述水果的特征。其他學生進行評價或補充。

　　（完成目標一）

　　1、認真聽要求，知道如何運用多種感官能把水果介紹得形象、完整。

　　2、正確描述自己的水果。

　　3、評價他人描述的是否正確。

　　（評價目標一）

　　環(huán)節(jié)三

　　游戲練習

　　（10—12分鐘）

　　1、游戲:猜水果。

　　（1）熟悉活動規(guī)則。

　　下面我們來玩一個猜水果的游戲。我把一個水果藏在盒子里。你知道它是什么水果嗎？現(xiàn)在請5個同學分別扮演眼、耳、鼻、舌、手，只有他們5個人能觀察到這個水果。其余的同學可以通過向他們提出問題來了解水果的特征，然后猜水果的名稱。如果沒有猜到，由其他同學繼續(xù)提問，直到正確猜出水果名稱。

　　（2）學生游戲。

　　可以多玩幾次。活動中注意培養(yǎng)學生上課的活動習慣，是一個人一個人地提問，一個一個地回答，防止吵鬧雜亂影響活動效果。

　　2、反思與總結。

　　我們都提出了哪些問題？了解了哪些水果的特征信息？哪些“器官代表”參與了觀察和回答問題。

　　（完成目標二）

　　1、能夠提出問題。

　　2、學生能夠描述水果特征。

　　（評價目標二）

　　環(huán)節(jié)四

　　總結

　　（3—5分鐘）

　　1、全課總結。

　　通過這一節(jié)課的活動我們觀察描述了水果的哪些特征？請大家在《學生活動手冊》中填涂出來。

　　2、拓展活動:分享水果。

　　注意提醒學生文明分享。引導學生提出自己感興趣的問題。

　　（完成目標二）

　　1、學生能正確涂寫《學生活動手冊》。

　　2、學生能夠分享水果，并提出問題。

　　（評價目標二）

　　作業(yè)設計

　　（1—2分鐘）

　　1、學生向家長描述櫻桃、橙子、火龍果三種水果的特征。

　　2、學生描述水果的特征，家長猜。

　　正確描述水果特征。

　　板書設計

　　觀察水果

觀察水 篇6

　　1、反思整個教學過程，自認為本次課全面完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈參與欲，學得積極主動，動手機會多。整個教學過程體現(xiàn)出學生是學習的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。

　　2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學中迎合了學生的學習特點，就會使學生視學習為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質量就越高。因此，我在教學中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個學生親身對學具的操作體驗，以及對精心制作的課件動畫展示的領悟和共鳴，讓學生在玩中學、在樂中學，享受到成功的快樂，提高了學習效果，發(fā)現(xiàn)了其中的科學規(guī)律。

　　3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中，積累科學活動經驗;在探討水的特點及性質的過程中，發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認活動中，發(fā)展科學思考。

　　4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

觀察水 篇7

　　（一）

　　像這樣的課如果沒有真實的材料準備，那效果肯定會大打折扣，學生在課堂上的愉悅感也很難激發(fā)。所以，我決定去找這些水生植物。在上水生植物前一天，我在城區(qū)轉了一大圈，終于滿載而歸。找來了很多的水葫蘆、浮萍……雖然，看到的一些老師很多都不解我為什么這么費勁！但我感覺這其實很有樂趣，更何況有了這些準備，孩子們在我的課堂會更加的開心，更喜歡我的科學課，那樂趣就更多了，何樂而不為呢？從課堂的實際情況反應，效果確實很好！一些平時在學生眼里根本看不上眼的東西，只要放到實驗桌上那身價是完全不一樣了的，孩子們哪怕能夠輕輕的撫摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！對這些植物的觀察自然也就可以深入的多，有樂趣的多！作業(yè)本上自然也得到了很好的體現(xiàn)。就象五年級的學生面對蚯蚓的課堂，多么生動、富含活力！最后說一句：這樣的課堂，準備很重要！要牢記！

　　（二)

　　1、在板書水生植物與陸生植物的特點時，采取表格化的形式更加直觀，更有利于學生進行對比。

　　2、在給學生點評練習題時，針對第一大題第3小題，水生植物的相同特點是

　　A.生長都需要空氣B.都需要土壤C.都不會開花

　　圍繞著C都不會開花展開討論時，只是從像水葫蘆這樣的水生植物會開花去進行排除，更好的方法應該是再告訴學生們有一些水生植物會開花，還有很多不會開花，三年級的學生目前對這種邏輯判斷性質的題目還有一定的認識困難，在對他們講解時要避免太絕對，盡量細節(jié)化。

　　3、應將更多的時間分配給學生進行獨立思考去完成作業(yè)，避免他們產生依賴老師去做題的習慣。