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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)片段與反思

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)片段與反思

[片段一]
師: 1/4×1/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出它的答案呢?
生:能。
師:請同學(xué)們聽清要求,先獨(dú)立思考,再與你的同桌交流你是怎么想的?
生:(嘗試計(jì)算答案,探究算理)
師:(巡視,指導(dǎo))
師:許多組想出了很多辦法,我們一起來交流一下。說說你們是怎么想的?(據(jù)學(xué)生匯報(bào):化小數(shù)板書;折紙請他生再演示;匯報(bào)算式先放一放,最后請學(xué)生說說理由)
組1: 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.25×0.5=0.125=1/8,我們認(rèn)為答案是1/8。
組2:可以把一張紙平均分成4份,再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份,這樣一共把這張紙平均分成了8份,取了其中的一份,所以是1/8。
(師:這種方法你聽懂了嗎?這個(gè)8是怎么來的?
組3:按他的想法來說,是折出來的,先平均分成4份,再把其中的一份再平均分成2份,實(shí)際上是把這長方形分成了8份。)
組4:(邊說邊畫):我們用的是線段的方法,畫一條線段作為單位1,把它平均分成4份,取其中一份,再把這一份平均分成2份取一份,就是把這條線段平均分成了8份,取了其中的一份。
……
師:以1/4×1/2=1×1/4×2=1/8為例,你為什么能用4×2呢?(課件呈現(xiàn))
[片段二]
師:像1/4×1/2,大家想出了很多辦法,如果工作1/3小時(shí)可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾?3/4小時(shí)呢?現(xiàn)在你能不能解決了?誰來匯報(bào)算式?(課件呈現(xiàn))。
師:聽清要求,我們分工一下,1、2組研究第一個(gè)算式,3、4組研究第二個(gè)算式,用你喜歡的方法獨(dú)立思考一下。
生:選擇探究算理及其結(jié)果。
師:巡視,指導(dǎo)。
師:許多組想出了很多辦法,我們一起來交流一下。我們先請選擇第一個(gè)問題的同學(xué)匯報(bào):說說你們是怎么想的?
生:匯報(bào)。
師:這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。
生:不能化有限小數(shù)。
師:所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢?(生:不能)所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性。
師:我們再請解決第二個(gè)問題的同學(xué)匯報(bào):說說你們是怎么想的?
……
[片段三]
師:從剛才的推算中,我們已經(jīng)得出了1/4×1/2=1/8、1/4×1/3=1/12、1/4×3/4=3/16,是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢?(生:不是)
師:那請你們仔細(xì)觀察一下,分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?
同桌討論,匯報(bào):
(板書)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),用分子相乘的積做積的分子,分母相乘的積做積的分母。
[反思]
1.“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的探究思路是否需要?
在本節(jié)課的試教中,我采用了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的探究思路來進(jìn)行教學(xué)。在課堂中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜測1/4×1/2,他們猜測的結(jié)果都是1/8。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上,導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制。而在第二次教學(xué)時(shí)。我采用了“計(jì)算——匯報(bào)方法——?dú)w納”的思路進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中更為積極主動(dòng),學(xué)生在匯報(bào)方法時(shí)也體現(xiàn)了層次性。學(xué)生群體一:單純從如何得出答案入手,但正所謂“知其然而不知其所以然”;學(xué)生群體二:能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算。
綜上所述,“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的探究思路的確在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用,但對于部分內(nèi)容的探究還是不適合的。
2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)?
課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏、善于引導(dǎo)(歸納)學(xué)生發(fā)言,這樣才不至于讓有價(jià)值的問題流失,不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬。
2頁,當(dāng)前第112
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