蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《按比例分配》教案（精選4篇）

蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《按比例分配》教案 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：第十一冊(cè)p58——59，例2、例3，練習(xí)十三 1——5

　　教學(xué)要求：

　　1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、推理等思維能力，以及探求解決問(wèn)題途徑的能力。

　　教材簡(jiǎn)析：按比例分配應(yīng)用題是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配。它是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展。本課的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)兩個(gè)量的比推想出各占總數(shù)量的幾分之幾。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：

　　我校四（3）班有男生30人，女生18人。體育課上，沈老師要把24個(gè)實(shí)心球分給男、女同學(xué)分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分呢？男同學(xué)組、女同學(xué)組各能分到幾個(gè)？

　　同桌討論，再回答。

　　（估計(jì)學(xué)生回答：1、平均分，就是男生12個(gè)，女生12個(gè)；2、這樣不合理。3、應(yīng)該按人數(shù)來(lái)分，男女生人數(shù)的比是30：18，化簡(jiǎn)后是5：3，按這個(gè)比例來(lái)分較合理。）

　　師小結(jié)：這樣24個(gè)實(shí)心球按5：3來(lái)分，男女生各能分到幾個(gè)？你能解決這樣問(wèn)題嗎？

　　二、主動(dòng)探究，歸納方法：

　　老師把剛才的問(wèn)題板書成應(yīng)用題出示，并引導(dǎo)學(xué)生一起研究解決剛才的問(wèn)題：

　　四（3）班體育課，沈老師要把24個(gè)實(shí)心球分給男、女同學(xué)分成兩組練習(xí)，男女生人數(shù)的比是5：3，男女生各分到實(shí)心球幾個(gè)？

　　學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。有困難的同學(xué)老師建議畫個(gè)圖幫助理解。解答后同桌說(shuō)說(shuō)是怎么想的？

　　學(xué)生討論后匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)自己的思路及解答方法。生1：24÷（5+3）×5=15（個(gè)）24-15=9（個(gè)）；生2：先想男生是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？5+3=8，男生是總?cè)藬?shù)的5/8。24×5/8=15（個(gè)）24-15=9（個(gè)）師補(bǔ)充：這樣做，實(shí)際上是轉(zhuǎn)化成了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？生3：24÷（5+3）=3（次） 3×5=15（個(gè)）24-15=9（個(gè)）；……

　　方法引導(dǎo)：同學(xué)們想出了很多方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這些方法都可以，具體解題時(shí)用什么方法，同學(xué)們可以靈活地選擇。

　　小結(jié)：我們分東西，可以用平均分，也可以按一定的比例來(lái)分。像剛才一樣，把一個(gè)數(shù)量按照一定的比例進(jìn)行分配，這種分配的方法叫做按比例分配。（出示課題：按比例分配的應(yīng)用題）

　　三、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題：

　　（1） 初步運(yùn)用

　　師：這樣的問(wèn)題你能解決嗎？

　　出示：學(xué)校買科技書和故事書共540本，其中科技書和故事書數(shù)量的比是5：4，兩種書各買幾本？

　　（2） 出出金點(diǎn)子：

　　師：像這樣按比例分配的問(wèn)題在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用非常廣泛。下面，我們一起來(lái)幫助出出點(diǎn)子，好嗎？

　　出示：水果店的李經(jīng)理準(zhǔn)備用3600元買進(jìn)一些水果，可以買哪些水果，按怎樣的比例分配，每種水果各用幾元？你幫助出出主意好嗎？

　　學(xué)生先自己做，再交流。

　　四、總結(jié)：

　　今天，我們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？并說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？

　　五、課堂練習(xí)：練習(xí)十三 1——4

蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《按比例分配》教案 篇2

　　一、挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。” 也就是說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　“我班的保潔區(qū)面積如何分配”這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際例題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且這種學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問(wèn)題情境，能使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實(shí)實(shí)在在的。

　　二、挖掘教材的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

　　現(xiàn)行教材是課程改革過(guò)程中的過(guò)渡性教材，其中絕大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是必要條件的問(wèn)題，探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)教材顯得比較薄弱，教學(xué)中，需要教師補(bǔ)充一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)讓學(xué)生接觸一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放性學(xué)習(xí)材料，除了引進(jìn)有多余條件或條件不充分的問(wèn)題，還要逐步引進(jìn)在解決問(wèn)題的方式、方法上以及答案上開(kāi)放的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思 維空間和選擇余地，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來(lái)彌補(bǔ)教材不足

　　“按“5 ：2分配”你讀懂了什么？”這種開(kāi)放的問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，能使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的。再次驗(yàn)證了只有學(xué)生積極投入的課堂，才是真正充滿生機(jī)和活力的課堂。

　　三、挖掘教材的問(wèn)題性、情境性，培養(yǎng)學(xué)生多角度、個(gè)性化解決問(wèn)題

　　教材呈現(xiàn)的方式是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的載體，而同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果用不同的呈現(xiàn)方式，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為取得更好的教學(xué)效果，需要我們教師在呈現(xiàn)教材時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的思維情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)、興奮地投入到加深練習(xí)中，學(xué)習(xí)和探求新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。

　　同樣是5：2的條件變換另一個(gè)條件，就能解決更多不同的問(wèn)題，“還能怎樣變換呢？”的懸念，這種誘惑力，激發(fā)了學(xué)生探求和解決問(wèn)題的濃厚興趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了新知的探究中。這個(gè)例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索和追求，來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正喜歡的“學(xué)材”。

蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《按比例分配》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和基本解題方法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.培養(yǎng)初步的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，欣賞他人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握按比例分配應(yīng)用題的基本解題方法

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、師：出示一張長(zhǎng)方形紙，對(duì)折。（仔細(xì)觀察，請(qǐng)說(shuō)出一個(gè)比）

　　提問(wèn)：仔細(xì)觀察，請(qǐng)用一句話來(lái)描述下剛才的操作？

　　生：把一張紙平均分成2份。

　　師：這種分法叫什么？

　　生：平均分配。（板書）

　　師：你能否用一個(gè)比來(lái)表示下平均分配？

　　生：1：1（板書）

　　師：這個(gè)比的前項(xiàng)后項(xiàng)有什么特點(diǎn)？（相等，都等于1）

　　師：如果我想取其中的一份，我可以怎樣表達(dá)這一份？

　　生：

　　師：這里的2是什么？1是什么？

　　生：2表示總份數(shù)，1表示其中的1份數(shù)。

　　2、要求學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，按3：1分配。

　　提問(wèn)：平均分配行不行？（不行）

　　學(xué)生操作。

　　提問(wèn)：分成了幾份？

　　再說(shuō)出幾個(gè)數(shù)？（ 、 ）

　　3、再次要求學(xué)生拿出8本書，按3：1分配，該怎么分？

　　學(xué)生操作。

　　4、通過(guò)剛才的幾個(gè)操作你能想到什么結(jié)論？（一個(gè)數(shù)量可以按一定的比進(jìn)行分配）

　　板書（按比例分配）

　　二、新課教學(xué)

　　1、師：接下去我們來(lái)當(dāng)一位小法官，事情是這樣的：

　　小趙、小張合伙開(kāi)了一家股份有限公司，年終時(shí)，共創(chuàng)利潤(rùn)440萬(wàn)元，你認(rèn)為他們應(yīng)該怎么分配這筆收入呢？（同桌商量）

　　商量結(jié)果：平均分配，440÷2＝220（萬(wàn)元）

　　2、出示：如果當(dāng)初他們?cè)趧?chuàng)辦公司時(shí)，小趙投入的資金和小王投入的資金的比是3：1，那么一年后，用平均分配的方法合理嗎？你覺(jué)得該怎樣分配，請(qǐng)你幫忙算一下年終后他們各得到多少萬(wàn)元？

　　（1）同桌商量

　　（2）反饋匯報(bào)，指名回答

　　（3）統(tǒng)一意見(jiàn)：平均分配不合理。如果平均分配，肯定有人吃虧，有人不勞而獲。

　　（4）解決該怎么分配，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手做。

　　（5）學(xué)生板演反饋：

　　a.440× ＝110（萬(wàn)元） b.440× ＝110（萬(wàn)元） c.440÷4=110（萬(wàn)元）

　　440× ＝330（萬(wàn)元） 440－110＝330（萬(wàn)元） 110×3＝330（萬(wàn)元）

　　3、出示：如果當(dāng)初他們?cè)趧?chuàng)辦公司時(shí)，小趙投入的實(shí)際資金是45萬(wàn)元，小王是10萬(wàn)元。年終后，他們的利潤(rùn)該怎么分配呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生得到一個(gè)怎樣的比例進(jìn)行分配。

　　4、經(jīng)過(guò)核算，他們發(fā)現(xiàn)，還漏算了一位朋友小李，他在當(dāng)初創(chuàng)辦公司的時(shí)候也投入了33萬(wàn)元，年終后，這筆利潤(rùn)他們?nèi)�人該怎么分配呢�?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生得到三人連比進(jìn)行分配。

　　三、加深鞏固

　　1、其實(shí)在我們生活中分配東西的時(shí)候經(jīng)常要用到按比例分配，只要你留意一下，我們身邊就有：

　　（1）你的體重（ ）千克，通常人的血液與體重的比約是1：13，那么你的血液（ ）千克。

　　（2）學(xué)校圖書館買來(lái)162本兒童故事書，按1：2：3分給低、中、高段學(xué)生閱讀，你認(rèn)為他們各年段得到多少本？

　　（3）學(xué)校把一塊包干區(qū)按2：4：6分給401班、501班、601班，已知601班比401班多了200平方米，三個(gè)班各分到多少平方米？

　　（4）一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是2：3，那么長(zhǎng)和寬各多少厘米？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　2份 1：1 平均分配

　　4份 3：1 按比例分配

　　a.440× ＝110（萬(wàn)元） b.440× ＝110（萬(wàn)元） c.440÷4=110（萬(wàn)元）

　　440× ＝330（萬(wàn)元） 440－110＝330（萬(wàn)元） 110×1＝110（萬(wàn)元）110×3＝330（萬(wàn)元）

蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《按比例分配》教案 篇4

　　按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。課后，我思前想后，覺(jué)得有點(diǎn)不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數(shù)學(xué)總來(lái)源于生活。故我又重改教案，從學(xué)生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會(huì)到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊(duì)伍中來(lái)，因?yàn)槲野嗄猩?5人，女生26人，有同學(xué)提出了我參加男生隊(duì)伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分了！雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴啊！而后，通過(guò)分，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方案，從而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時(shí)應(yīng)按比例分配。在學(xué)生探究時(shí)，讓學(xué)生自己操作、觀察、思考、討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)，自己提問(wèn)質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“解放”出來(lái)。