《懷念母親》教學設計
季羨林熱愛祖國，在他留德的十年里，無時無刻不在思念多災多難的祖國。季羨林在哥廷根大學學業期滿，幾次想返回祖國，報效祖國，可都沒有成功。季羨林說：“中國優秀傳統的人文精神，集中起來就是兩點：一是愛國主義，二是有骨氣。”
這篇文章抒發的就是作者身在德國留學時對祖國、對母親的思念之情。
（鼓勵學生充分發言，為解讀文本作好鋪墊）
［設計意圖：課文語言樸實，意境深遠，作者和寫作背景的介紹對于學生深入文本，體會作者內心的情感具有十分重要的意義。］
三、學習生字新詞，掃清閱讀障礙
1.同學們，要想讀好課文，首先得過生字關。
出示生字：摯 寢 頻 朦 朧 凄 斑 篇
2.認識它們嗎？說說你是怎樣認識的？
3.你是用什么方法記住這些生字的？
（鼓勵學生創意表達，及時總結識字方法。）
4.把它們放到詞語中，你還會讀嗎？
出示新詞： 真摯 寢不安席 頻來入夢 朦朧
凄涼 可見一斑 一篇散文
5.把它們放到句子中能讀好嗎？
（出示帶有新詞的句子，或者讓學生自由朗讀課文，劃出相關語句。）
6.用心讀一讀這些句子，想一想這些詞語是什么意思？
（尊重學生的理解和體驗，不必苛求與詞語解釋上完全一致。）
［設計意圖：從生字到新詞，再到課文中含有新詞的語句，從字音到字形，再到詞語的意思，步步為營，層層深入，生字新詞的教學扎實有效，學生既習得了語言，又掌握了方法，同時也為解讀文本打下堅實的基礎。］
四、朗讀課文，整體把握文本
1.學生自由朗讀課文，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2.小組合作朗讀課文，每人讀一小節，讀得不正確、不流利的地方停下來重新讀。
3.指名朗讀課文，注意正音、斷句、質疑解疑。
（課文中有許多詞語離學生的生活較遠，如：奔喪、棄養、終天之恨等。在檢查朗讀的過程中，應組織學生質疑解疑，及時幫助學生積累理解詞語的方法。）
4.默讀課文，說說你讀懂了什么？
5.師生交流。
6.自由朗讀課文，讀令自己心動的段落。
［設計意圖：讀，讀，讀，學生在形式各異的朗讀中與文本零距離接觸，全身心地投入到文本的朗讀和感悟之中，促使學生在讀中整體感知，在讀中歷練語感，在讀中走進人物的內心世界。］
五、出示生字，指導正確書寫
1.課件出示：摯 寢 頻 朦 朧 凄 斑 篇
2.仔細觀察這些生字，說說你發現了什么？
⑴“朦”、“朧”、“凄”、“頻”都是左右結構的字。書寫時要注意：“朦”、“朧”、“凄”左窄右寬；“頻”左右相等。
⑵“摯”的主筆是“”，一定要寫好。
……
⑶教師相機范寫，講解。
3.學生寫字，教師巡視指導。
［設計意圖：從細微處入手，扎扎實實地過好寫字關，讓學生感受到漢字的文化魅力，逐步提高學生的寫字技能，引領學生養成良好的寫字習慣。］
六、自主作業，彰顯學生個性