在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學實錄
【點評】：這個教學環節，作者逐層深入，不僅引導學生思考，更引導學生關注生命、關注大自然、關注人與自然的和諧。人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧，這不僅僅是一個政治命題，更是一個生活問題，需要每一個人都要樹立這樣的和諧意思，才能真正促進社會的和諧發展，才能把地球這個大家園建設得更加美好。作為一個語文教師，作者能根據教材提供的基本藍本，進行生命教育，難能可貴，而這一點，正是當前教育界匱乏的地方和教育需要的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個基本的藍本，更重要的是教師要利用這個藍本為基礎，立足基礎、高于基礎，甚至超越基礎，這樣才能在教學中根據自己的實際完善教材，促進課堂生成，同時完成學生智慧生成的過程。
生：（讀）
師：這段話你們讀到了什么？
生：老人喂鷗的描寫，我認為老人非常小心。
師：他讀到了老人的小心，你說——
生：我從“親昵”這個詞感受到老人與海鷗之間的情感。
生：我從“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，”這句話中感受到海鷗已習慣了老人的喂食辦法，說明老人喂鷗不是一次兩次的事情了。（師表揚）
師：好的，這就是透過詞語來感受到老人對鷗的真情。下面看看，我把這段話這樣改一改，誰來讀一讀，按你的理解讀出味道來。
老
人順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節奏起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
（生讀）
師：你看，一個故事，一幅畫，一首詩。同學們，把這首詩寫在課文中的插圖旁邊吧！
【點評】：你這首詩寫的太妙了，清新、自然、形象，準確的表達了老人喂海鷗和海鷗吃食的情景，活化了情景，達到了“畫中有詩，詩中有畫”的境界。但是，作者在這個地方缺少一個教學環節，如果作者能夠事先花幾分鐘讓學生根據這個圖片自己寫詩，讓學生先動手、動腦，然后再展示教師自己寫的詩詞，進行對比，不僅可以鍛煉學習寫作能力，還能讓學生更加佩服教師，最關鍵的是增強教學的氣氛和促進學生智慧的生成。（此處，建議你增加這個教學環節。）
對話：普通老人的“不普通”
師：同學們，老人與海鷗相處如親如故，其實，他的背后有一個不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的經歷，編入教材的時候刪去了，我還是講給同學們聽聽，聽完后，談談你的感受。
【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養不起它們呢。”據說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。】