在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實錄
1.內(nèi)容的價值取向——平凡老人背后不普通的發(fā)現(xiàn)。閱讀不是一次簡單的文字映入，而是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文字背后的故事乃至其意蘊(yùn)。課文中，學(xué)生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就會停留在老人熱愛鳥的一種淺層次的解讀。如果是這樣，這篇課文學(xué)生讀上兩遍就能懂，沒有必要老師過多的教。老師要教什么？應(yīng)教學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容。我把原著中老人的身世補(bǔ)充到文本內(nèi)容中去，學(xué)生明白老人與鷗鳥為親，就不難讀懂“萬物都有感知愛的靈性”。就明白老人的善良，老人喂鷗的用心良苦。也就能從文字中體驗到鷗鳥對老人的難舍難分，甚至永別是難舍之情。從而深化了學(xué)生的思度。
2.形式上的創(chuàng)意——給學(xué)生講一個活的故事。我和作者鄧?yán)蠋熃涣鲿r，他給我一個很好的啟發(fā)：要給學(xué)生講一個活的故事，不是抽象的文字。課文本身是一個感人的故事。我以故事的情境中發(fā)現(xiàn)故事的背后隱藏的價值：一是以質(zhì)疑的方式導(dǎo)課，“海上生活的鳥怎么會到人聲嘈雜，游船蕩漾的翠湖公園棲息呢？”依此順疑而學(xué)。二是補(bǔ)充老人的生活背景，讓學(xué)生對老人的鷗鳥情有一個立體全方位的感受。三是把作者筆下的文字生活化。所謂的生活化不是泛化，更不是膚淺化，而是創(chuàng)設(shè)各種言語活動情境，把文字語義化作形象、化作情感。如，讓學(xué)生改詩讀，讓學(xué)生批注讀，讓學(xué)生想象讀，再如想象練筆，豐富作者的語言，課文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。如何把這句話豐富，我輻射全文，想象寫話。這里，既有表達(dá)價值的體現(xiàn)，即文中是如何表達(dá)的，又有人文價值的體現(xiàn)，即體悟老人的一片愛心。
3.閱讀方法的體現(xiàn)——給學(xué)生滲透閱讀程序。作者原文題為《寂寞鷗靈》主要休現(xiàn)老人對鷗鳥如親人一般的愛，原文努力刻劃老人的純樸之心，善良之心。一旦進(jìn)入教材，編者有意改變原題為《老人與海鷗》，我讓學(xué)生審題，這篇文章一個是要寫老人，一個是要寫海鷗。兩者之間產(chǎn)生的情感，感受萬物之靈。整個課堂，我和學(xué)生從這兩個角度切入閱讀，另外，值得一提的是，解讀由文本層面意義到心理層面意義再到精神層面意義，文本語義是抽象的文字，只有在兒童心靈上起反應(yīng)時，才能在兒童身上構(gòu)建言語圖式，然而僅僅把語言當(dāng)作客觀物來看，未免又是一種抽象式的灌輸。所以，只有在兒童身上構(gòu)成精神意義即讓文字在兒童精神上喚醒生命，才得以實現(xiàn)兒童人的發(fā)展。課堂中，從文本老人和鷗相依相隨的理解，過渡到老人背后的不普通，再到一次人生經(jīng)歷的思考：老人喂鷗為的是什么？從而體悟生命價值的意義，這對六年級學(xué)生來說，應(yīng)不是難度，而是一種思考。