在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學實錄
【點評】：這樣一篇優美的文章，這樣一篇讓讀者喜歡的文章，作者是在什么樣的情景下創作的？作者不失時機的展示本文作者創作原文時間，更讓我們看到的是鄧老師對老人與海鷗故事的認真、精心，才有這樣偉大的作品。同時，作者這個簡單的展示，潛移默化的告訴小讀者我們應該怎樣寫作文。從這個角度出發，我們可以看出這樣一個問題：教育學生，很多時候不是刻意為之，只要教師心到的地方，在上課的時候，任何時候都可以利用教材文本，對學生進行各種教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不僅僅是簡單的講解語文教材。我想，這才是真正的新課程理念下的教育活動，這才是學生需要的教育活動。
師：鄧老師創下這篇作品花了多長時間呀？一天嗎？
生：不是，從12月4日開始記錄一直到12月25日
師：從這些時間記錄，你讀出了什么？
生：我認為鄧老師也是個善良的人，因為他一直關注這位不平凡的老人。
師：誰再來說——
生：我發現完成一篇作品不是一兩天可以的，要持續關注一件事。
生：我認為鄧老師也是個愛的使者。
師：對呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，誰知道，這背后不平凡的是什么？
生：應是老人與鷗鳥的相處的不平凡
生：作者也是不平凡的，因為他用自己的關注記錄下了這個故事。
師：對呀，如果作者不關注此事，那還有今天我們讀的這個故事嗎？
生（齊）：不能。
師：今天，你們去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你會想起什么？
生：會想起老人喂鷗的場景。
生：能會想起老人喚獨腳的情景。
生：可能會想起老人獨步行進的情景。
生：我想會想起今天學的這篇課文《老人與海鷗》。
師：那我們再用深情讀讀課文吧！
生：（讀課文）
師：同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關愛，老人數十年如一日得關照著海鷗，一位平凡的老人就用自己的晚年點亮了海鷗棲息昆明的自然風光.。從吳慶恒老人過世，昆明上空被一種愛的精神感染著，翠湖上的晨曦猶如多了一顆太陽，貼著水面徐徐升華，劃出道道迷人的彩虹。這彩虹在放大著，跨越著不同的職業，不同的文化心理，為了是在翠湖建起紅嘴鷗的家。下課！謝謝同學們！
在故事情境中實現教學價值
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊的一篇課文，原著為鄧啟耀老師所作，著題為《寂寞鷗靈》，我被原著那樸實的語言深深打動。編入教材時，文字有所改動，價值也發生了變化。教材單元中的專題為動物之間的深厚感情。所以，我們有得追問文本的核心價值是什么？有些文本價值側重在文本內容所蘊含的人文價值，有些文本本側重形式所蘊含的表達價值，有些是提供作某種操練的材料價值，這三者的功能的教學內容分別為精神思想，表達智慧，閱讀程序。這樣，就有了“功能——情境”課程觀不一情況，也就是同一教材對不同功能的理解，就會產生不同的教學內容，其課堂情境也就不一樣。《老人與海鷗》這一課，我把它功能定位在文本內容所蘊含的人文價值——“萬物都有感知愛的靈性”。但我又不回避課文的表達價值和學生的閱讀程序。我這樣理解我的課：