《兩小兒辯日》教后反思
第二、關(guān)于學(xué)生、文本、教師之間富有成效的對(duì)話問題。這是新課標(biāo)當(dāng)中的新理念，為此本堂課我做了精心的設(shè)計(jì)，有所成效也有不足。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞，同學(xué)們很快找出答案，“遠(yuǎn)——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞，來檢查初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況，得出結(jié)論：百分之百學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復(fù)研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點(diǎn)及理由。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由，用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋，我自制了視覺效果圖，直觀地向?qū)W生作出了“為什么兩個(gè)圓看起來一大一小”的解釋。又由學(xué)生進(jìn)行了課程資源的補(bǔ)充，使學(xué)生了解了不同時(shí)間太陽的涼熱與日地距離的遠(yuǎn)近沒有關(guān)系。在板書過程中出現(xiàn)了不應(yīng)有的失誤，把“涼”與“熱”貼錯(cuò)了，好在自己在第一時(shí)間及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒有誤導(dǎo)學(xué)生，在今后的教學(xué)過程中還應(yīng)細(xì)致些。
第三，關(guān)于強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練的問題。顧問教學(xué)類似于古詩，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩文的韻味，三要感悟人文內(nèi)涵。這節(jié)課出了大量讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，因此“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理達(dá)成度不夠。本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯(cuò)，但不全面，不太確切，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
通過我校的“綠色耕耘杯”作課活動(dòng)，使每位教師深受啟發(fā)。每做完一節(jié)課，教師讀能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課代出反思交流，形成 “1+1﹥2”的教學(xué)實(shí)效。因?yàn)槎际亲约旱挠H身經(jīng)歷，都是信手拈來的材料，因而很受每位教師歡迎。教師通過及時(shí)的不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思考能力，開拓了思維方向。隨筆式的反思為教師積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了技能，教師漸漸提高了教學(xué)反思的水平，從原來的應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)地參與校本教研，為以后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。我校本學(xué)期剛剛合并學(xué)校，人心正處于浮動(dòng)階段，但我們的校本教研促使老師不斷溝通、交流，很快就把力量凝聚在一起。校本教研把教師的精力都引到了教育教學(xué)上，教師中同伴交流、同伴互助的氛圍已基本形成，懂得教研要立足本校，讓學(xué)生之間、教師之間，師生之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，在教改的路上結(jié)伴同行。這是一個(gè)良好的開始，給予了我們很大的激勵(lì)。在真誠反思后的糾錯(cuò)實(shí)踐中更好地服務(wù)學(xué)生，努力追求教學(xué)相長的理想境界，不斷享受教育的幸福。不過，這好也罷，遺憾也罷，都是寶貴的收獲。一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，很快語文就會(huì)成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力。