學弈教學實錄
生：想。
師：我給學習用心的取名為“一心”。我給學習不用心的那個取名為——
生：三心。
師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就給你們猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。
[教學中要學會善于留白，也就是給學生留下發展的時空。同時 要善于抓
住時機，發自內心予以真誠的表揚]
生：我要對“一心”說，你的棋學得好，但不能驕傲！
師：你給“一心”提了個醒，驕傲使人落后。我代表“一心”謝謝你！
生：我要對“三心”說，你學習不好，是三心二意造成的，并不是你笨。
師：說得好，接著說。
生：你的智力是不比“一心”差的，只要你專心學習，就能學好。
師：說得多棒！還有嗎？
生：我要對“一心”說，一心，我祝愿你成為棋王。
師：多么好的愿望，我想“一心”聽了一定很高興的，我要幫你轉告“一心”。
[“給文中人物取名，開展評價活動”這一環節的設計富有創意。江老師運
用這一學生喜聞樂見的形式，不僅提高了學生的語文素養，還提升了學生的思想認識，體現了濃濃的人文性。]
八、聯系身邊的人和事，說說感想，引導覺悟
師：在學習中，你見過“一心”這樣的同學嗎？你想對他說什么？你見過“三心”這樣的同學嗎？你想對他說什么？你是“一心”還是“三心”呢？你想對自己說什么？
生：（說）
……
[這一設計，既訓練了學生的言語表達能力，又很好的進行了德育滲透，有“潤物無聲”之奇效！]
九、指導仿寫，加深對課文的理解，同時鍛煉學生的想象和機智，實現知識的遷移
師：《學弈》學完了，我想仿照《學弈》的文體寫一篇文言文。同學們有興趣來寫一寫嗎？如果讓你寫，你打算寫學什么？
生：（略）
師：張宇同學（班上的一個學生）從小喜歡捕魚，是個捕魚大師。我想以他為內容寫一寫，好不好？
生：好。
師：我口頭仿寫：題目：學漁
張宇，通班之善漁者也。使張宇誨黃巍、程浩（班上的同學）二人漁，其黃巍專心致志，惟張宇之為聽；程浩雖聽之，一心以為有飛機將至，思用導彈而擊之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與，曰：非然也。
你們也能象老師這樣說一說，寫一寫嗎？
生：能。
師：請大家以《學x》為題，試寫一篇文言文，寫之前一定要說一說，好嗎？
[仿寫文言文，讓學生更進一步地感悟了古文的語言特點，從而激發了學生
對祖國古代燦爛文化的熱愛。]
生：好。
師：這節課我和大家一同學習了一篇課文《學弈》，我感到很高興。我不知道同學們高興嗎？有話對我說嗎？
生：（爭先恐后對老師說）
師：謝謝大家對我的夸獎！下課。同學們再見！
[開放評價。整節課中不光有老師評價學生，還有學生評價學生，更令人叫
絕的是有學生評價老師，形成了師生互動、生生互動的激情課堂。]
課后總評
放！活！新！是江老師這節課給我的總體感受。
放！課堂上，江老師充分放手，把學習交給學生，讓學生成為了學習的真正主人。綜觀江老師這節課的整個教學過程，一切學生能做的，老師都讓學生自己去做了：生字的識記方法由學生摸索，文言文與白話文的區別由學生發現，朗讀要求由學生自主探究，文言文大意由學生理解，朗讀效果由學生評議，文言文蘊涵的道理由學生感悟……江老師自始至終只是一位很好的“主持人”“引導者”“傾聽者”。