《學(xué)弈》說課稿
2在理解的基礎(chǔ)上，我接著又問：“弈秋，何許人也？”學(xué)生可能很快能說出答案：“弈秋，通國之善弈者也。”這時，老師緊扣這句話，提出以下問題1何為善弈者？2誰是善弈者？3弈秋厲害到什么程度？從句中哪個詞可以看出？圍繞這四個問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。
3趁熱打鐵，我會這樣設(shè)計導(dǎo)語：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之余咱就來夸夸他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”再引導(dǎo)學(xué)生加上手勢、表情、夸夸弈秋，再讀。（利用多讀，升華情感）
4學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生用這種句式夸一夸老師，有的可能會說：“鐘老師，通校之善教者也。”）像這樣，再夸夸身邊的人，（預(yù)設(shè)：王玲，通校之善舞者--------）
（此環(huán)節(jié)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再朗讀深化，順勢引導(dǎo)運用，將知識內(nèi)化，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。）
（四）潛心涵詠，文理共生。
1、針對這一環(huán)節(jié)，我會這樣設(shè)計導(dǎo)語：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學(xué)生呢？他們兩個學(xué)弈的結(jié)果怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)‘學(xué)弈結(jié)果’這一環(huán)節(jié)。
2、根據(jù)學(xué)生回答：“雖與之俱學(xué)，費若之矣。”抓住關(guān)鍵詞“弗若”，引導(dǎo)學(xué)生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”，對于接觸文言文甚少的學(xué)生來說，這是難點，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確兩個“之”分別指代誰了？面對這樣的結(jié)果，學(xué)生心中肯定疑惑重重，我便順應(yīng)學(xué)生的心理反應(yīng)，由此引導(dǎo)：“同拜一人為師，為什么結(jié)果截然不同呢？這不由得讓人產(chǎn)生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思，先指名一生，“孩子，你來問一問。”教師指導(dǎo)他讀出反問的語氣，并追問他：“孩子，你在問什么？”鼓勵學(xué)生可以加上表情動作來回答，全班男女合作，一問一答。
（采用這種問答方式，既幫助學(xué)生理解文意，又使教學(xué)方式靈活多變，不呆板。）
4、接下來就引導(dǎo)學(xué)生突破怎么學(xué)這個重點問題了，首先引導(dǎo)學(xué)生探究其一人如何學(xué)弈，根據(jù)學(xué)生的回答，抓住“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”來品悟，同時引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。
5、為了豐富學(xué)生的語言積累，我會引導(dǎo)學(xué)生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語，接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學(xué)生觀察、領(lǐng)悟第一人的專心致志。隨后，我便用語言進(jìn)行渲染，三次引讀：當(dāng)小鳥唱著婉轉(zhuǎn)的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當(dāng)小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——蜂蝶飛舞，他看到了嗎？因為——（這里我利用語言進(jìn)行渲染引導(dǎo)學(xué)生入情入境，一詠三嘆的品讀，感悟“其一人專心致志”）。
6、隨后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話，感悟第二人是如何學(xué)弈的，我打算再次利用插圖，走進(jìn)第二人的內(nèi)心，想象：他可能一心在想什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。再次引導(dǎo)學(xué)生辨析：第二人一門心思想著射鳥，這種“一心”是不是專心呢？從而領(lǐng)悟到他學(xué)弈時是“三心二意”。（板書）