《賣火柴的小女孩》教學實錄
師出示課件.
師:這樣的地方,對小女孩來說,存在嗎 那他的意思就是說,小女孩死了.離開了這個世界.
師:美麗而幸福的幻想,更襯托了現實的悲慘無情.那你現在怎樣理解最后一句話
生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫.
生:小女孩只有離開了世界,才能不痛苦.
師:是啊,小女孩笑著離開了這個世界,在她看來死比活著更幸福.作者以喜寫悲,更能讓我們感受到現實生活中的殘酷無情,更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運,為她鳴不平.
三,總結升華
師:你現在的心情怎么樣
生:很難過,很同情她.
師:讓我們為她寫一首小詩好嗎 (出示課件)
一個賣火柴的小女孩
大年夜里
無家可歸
她擦燃了所有的火柴
在明亮的火焰里
她看到了
火柴燃盡了
可憐的小女孩
她死了
死在了
死在了
死在了
如果
讓我遇到了她
我定會
生動筆寫.
師:誰來交流一下自己的詩.
生:她看到了暖和的火爐,香甜的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈愛的奶奶.火柴燃盡了,可憐的小女孩死了,死在了圣誕夜的街頭,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果讓我遇到了她,我定會把她帶回家,給她香甜的食物,給她美麗的衣服,讓她過上幸福的日子.
師:你的詩寫得很好,你真是一個有愛心的孩子.
四,拓展延伸
師:沒有寫好的同學,課后用心去寫一些.孩子們,你們知道今天學的課文是誰寫的嗎
生:安徒生.
師:課后同學們不妨去讀一讀安徒生的作品,相信你學過了這篇文章,會對他的作品有更多更深的認識.
五,板書設計:
賣火柴的小女孩
火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶
寒冷,饑餓,沒有快樂,沒有愛
六,教學反思
《賣火柴的小女孩》本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作.這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力.在這一教學中,我從整體入眼,引導學生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養.所以在這節課中我的教學體現了以下特點:
(一),設置情境,促進生本對話.
崔巒同志說過:"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,羅丹說過:"藝術就是感情."上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.因此,整個課堂的品讀總是伴著淡淡憂傷的旋律,學生受到音樂的感染,朗讀和理解更能深入文本.另外,我學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫,再讓學生談談自己的感受,讓學生帶著這種感受進入入課文的情境中去,迅速拉近學生與文本的距離.
(二),注重朗讀,促進理解
在這堂課中,我非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來,在一次次的朗讀中,層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情,將朗讀與感悟并行推進.
(三),在對比中用心感受
在教學過程中,幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比,主要是因為現在的學生都是獨生子女,他們哪里知道生活的艱辛與困苦,因為他們過著衣食無憂的幸福生活.一次次的對比,將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮,讓學生對小女孩的悲慘命運感受得更加深切,除此以外,還能滲透珍惜今天的美好生活這一意圖.
(四)讀寫結合升華情感
最后以詩總結課文,我覺得這種形式很新穎,既檢查了這學生的學習效果,又提高了學生各方面能力,讓學生的情感得到升華.可以說結尾練筆,完全是水到渠成,讀寫結合,相得益彰!
在本節課的教學中,雖然教學目標完成得還算順利,但由于所安排的教學內容較多,所以后面的教學時間顯得過于緊湊,"賣火柴的小女孩子詩歌"的創作,時間不夠充裕,大多數學生沒寫完,沒能把這節課最后的亮點完美的展示出來,這是節堂課非常遺憾的一點.