《養花》評課稿
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這是《課標》提出的一種理念，張老師就是通過“角色體驗”的方法，搭建了學生與文本交流的平臺，引領學生主動參與，用心去感受，獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長。
三、順學而導，巧妙突破重難點。
在教學“結合課文談對‘這多么有意思啊！’這句話的理解，體會第四段養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時，當學生感悟到勞動有意思時，老師用反詰法進行導學，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，有意思嗎？實話實說”
教師的質疑激活了學生的思維，促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣，而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動，使所養的花草免受風雨之災，并開花結果，這才是養花的樂趣。
文章中還有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養花的樂趣呢？在教學這一內容時，張老師在學生讀完本段后，故意加了一句：“這多么有意思啊！”惹得學生竊竊笑，趁此機會，老師追問：你為什么笑？這與養花的樂趣有什么關系？那作者為什么還寫進去呢？組織學生深層次的思考。交流后再讓學生在文章后面添上一些話，讓它合乎情理。在交流的過程中，有的學生就能夠聯系上下文，有的學生能夠聯系以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯系作者的人生經歷及生活態度，理解到“人生百味”，人的一生要經歷很多，養花就要經歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態度是值得我們學習的。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導，解決了這節課的教學重難點，使學生在品味養花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產生共鳴。
四、訓練內容豐富，工具與人文同根共長
教學中，張老師有從詞語的品味到課文的理解；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復、反襯、排比、反問等修辭手法的作用；有對畫面的想象到動筆寫話的積累運用；有用先總后分、先分后總的方式對課文主要內容進行概括的能力訓練；有學生自己與老舍養花總結語言的對比，體驗大師的凝練、簡潔樸實的語言魅力；有對比和遷移的課后練習，將把自己的讀書、生活樂趣同老舍先生的養花生活進行對比，學習課文的寫作方法。
總之，張老師在教材的理解上下了功夫，嘗試運用了多種可行的教學方法，豐富了自己的課堂教學，并且做到了工具與人文的同根共長，如最后的總結：“同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發現和培養生活的樂趣，我們將會受益匪淺。讓我們熱愛生活吧！”
《養花》評課
y老師執教的老舍《養花》一課，是六年級下冊綜合復習中的第一課。y老師設計了一課時完成本課教學，我覺得作為六年級的學生，要理解這篇文章，難度不大，又因為是綜合復習中的課文，更注重學生自學的能力和效果，所以是可行的。
課堂教學中，y老師通過抓住文中最后一個總結段輻射全文進行學習，教學設計有主問題。即抓住中心詞“喜和笑，憂和淚，須勞動又長見識”去找到相關語段，有所側重地進行句段的讀悟，即‘體會樂趣’在課堂中是重點部分。學完全文后，教師讓學生體會了分總段式后進行了練筆的拓展，呈現結尾有……有…… ，這就是養蠶的樂趣。綜觀這堂課，執教老師教態自然，導入新課時的語言清晰明了，教學中注重了字詞的理解，如給“門道”找近義詞理解，找文章中具體說明 “如此循環”的句子等，詞語的積累，能引領學生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫結合、從讀到寫的思想。