《美猴王》教學實錄
生：（看視頻）
師：同樣的“美猴王”的故事，兩種不同的表現形式，那一種更好呢？請同學們就這個問題暢所欲言
生1：我認為電視劇中的畫面好，因為畫面更形象，更直觀
生2：我認為畫面好。六小齡童演得太精彩了！
生3：我認為文字好。因為通過閱讀文字，我們可以隨意想象，畫面是不能代替想象的
生4：我也認為畫面好，因為有了畫面，我們可以更快地了解故事情節，就不用去想象了
生5：我認為文字更好，文字給我們留下的想象的空間是無限的，想象中的東西師最美的。剛才……同學那樣說，說明他是一個沒有想象力的人。
生6：我認為兩種都好。畫面更直觀，文字可以發揮想象
……
師：同學們說的都很有道理。的確是這樣，電視劇給我們帶來了精彩的視聽享受，而文字的魅力也是無窮的，它留給了讀者無限的想象空間。所以我們在享受電視劇給我們帶來的視聽震撼的同時，老師還是倡議同學們讀名著、愛名著、積累名著、宣傳名著，從中華五千年的悠久文化中汲取精華，并把它發揚光大！
這堂課我們就上到這，下課！
四、教學反思
《美猴王》這篇課文的故事情節是學生很熟悉的，我的設計是以學生的自主合作探究為主，以“一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王的呢？”這個問題統領整篇課文，讓學生展開討論，進而分析出美猴王的人物形象特點。教學過程中，我很好地調動了學生的積極性，學生熱情很高，發言踴躍，觀點獨到。應該說，我完成了預設過程中的教學任務。但遺憾的是，在匯報“一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王的呢？”這個問題的過程中，我沒能把課堂完全交給學生，又把學生拽回到了分析語言、動作的小圈里，束縛了學生的思維，違背了預設的初衷。有了遺憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我會不斷完善自己，做到更好！
五、課堂教學點評
這節課的優點很多，我來談自己感受最深的兩點。
（一）問題設計得比較巧妙。教師從題目著眼設計問題，圍繞“一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王”這一問題，引導學生閱讀，激發了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住石猴的言行分析石猴的性格特點。這樣就省去了許多繁瑣的教學環節。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣學生既獲得了知識，又發展了能力，同時情感得以升華。由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。
（二）給了學生一個“充滿活力的課堂” 教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放“石猴出世”的視頻，引發了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控教學過程，并為學生創造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。當然，這節課也有瑕疵之處，主要表現在主線問題并沒有貫穿到底，在學生圍繞最初的問題思考、回答過程中，教師又派生出另外一個問題：“石猴的語言描寫和動作描寫還有哪些，有什么作用？”這個問題雖然在內容上是與主線問題是一致的，但在藝術性、綜合性、開放性方面顯然不如最初的設計，這表明老師在駕馭課堂方面還存在“放不開”的問題。當然，瑕不掩瑜，這節《美猴王》無疑算得上一節“好”課。