《夾竹桃》教學設計
(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓練.
【設計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】
3,指導有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.
4,小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.
【設計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導學生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】
(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".
1,學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想.
2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
a,讀悟月下引發幻想的特定情景.
抓住"參差","迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.
【設計意圖:夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】
b,解讀神奇幻想.
(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.
(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.
3,指導有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.
【設計意圖:新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養.因此,這一段關于月下幻想的教學,設計從關注排比句式和合理想象入手,點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】
四,回歸整體,感悟贊美
1,涵詠中心句,深化主題.
反復吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位.
2,回歸文題,升華情感.
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華.