小草和大樹說課稿

基于這些，我確定了本課的教學目標。

首先，學習課文9個生字。理解由生字組成的生詞。

其次，理解文中“小草”和“大樹”的深刻含義，感受主人公的人格魅力。

第三，品讀“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”“他們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血將小草澆灌成大樹”。

第四，正確、流利、有感情的朗讀課文。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我確定本節課教法的指導思想是：教師指導，引導他們積極思維，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，獨立自主地解決問題。

具體做法如下：

1情景設置法——激發感情，引起興趣。

2勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

3討論法——積極參與，體現閱讀個性。

4自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

5感悟朗讀——學生品讀，感受形象。

其中討論法和自主探究法是最基本的方法。我貫徹的指導思想是新課標中把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。感悟朗讀法將貫穿整個教學過程。

在以上目標、方法的指導下，我預設了以下教學過程。

環節一：激趣揭題，質疑定標

首先，我出示《簡愛》這本書，然后簡介小說的內容和情節，接著問學生“你想了解什么”以此導入，以師生對話的方式展開，這樣消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

“疑，思之始，學之端。”接著可以對學生發問：通過預習，你產生了哪些疑問？根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

環節二：落實基礎，整體感知。首先，我請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如惴惴不安、桂冠、撇下。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，同時請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。

環節三：研讀賞析。新課標中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。首先，我出示要求，讓學生找出文中幾處出現小草和大樹？接著首先圍繞第一處引導學生感悟“小草和大樹”的含義，我還適時出示當時的歷史背景，拋出這樣一個問題“從騷塞的話你讀懂了什么？”通過學生的自主感悟讓學生感受騷塞的諷刺，挖苦，以及對當時婦女的歧視和偏見。接著問“遠不止使她失望的回信除了失望，還有什么？”教師以多媒體出示要求，請學生先默讀再分組討論。在學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。接著通過“騷塞的信無疑是一盆冷水，讓夏洛蒂從頭涼到腳，無疑是一把利劍，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。然而，夏洛蒂并沒有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛。”過渡到“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂”的品讀中來。為了充分發揮學生的自主性，我沒有自己提問，而是問學生“那個詞讓你心靈為之一震？”讓學生在思考中討論，在討論中感悟，在感悟中朗讀，在朗讀中收獲。這樣的設置，更能體現新課程中自主、合作、探究的理念。接著，我們共同學習第二處。首先，讓學生說說什么樣的精神才稱得上是“鋼鐵般的意志”，接著根據學生的回答適時地問“夏洛蒂有嗎”，讓學生快速瀏覽課文，從中找出相關的句子。從而過渡到全文的學習。這樣的學習，既沒有面面俱到之嫌，又讓教學回歸到整體。既對教材進行了恰當的取舍，又把握了重點，突破了難點。當然，此處的“小草”“大樹”指什么，也就躍然腦中。在此基礎上，再過渡到“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”的品析也就順理成章，艱辛、壯麗、傲、風沙背后的東西也就不言而喻。