青海高原一株柳教學反思
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。
學生是一個鮮活的個體，他有他的追求，他的需要。在課堂上讓他們通過反復有感情的誦讀，發現問題，探究問題，進而去解決問題，在一系列的誦讀感悟活動中，找到這種滿足感。
《青海高原一株柳》教學反思
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺到了那簡練的語言、豐富的內涵。而對于語文教學，我們應該遵循“立足語言，感悟文學”這一原則。語言是文章的物質外殼，內涵、意蘊都要通過語言來傳達，只有解讀字詞語句，才能理解文章的中心主旨，才能體悟作者的思想情感，才能感知作者的審美和價值取向。經過深入地研讀文本，我把切入點放在了“撐立”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“撐立”之不易，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。整個教學過程，充分體現學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“撐立”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養。
漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式。“悟，是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維。”（引自董麗芳《我們應該如何感知文本》）通過語言文字品讀，在語言的基礎上，感悟文學，與作品共鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。這節課后，我再次嘗到了挑戰自我的樂趣。
在課件的利用方面，因為我明白，對文本的理解不能只用感官，大量的圖片或者視頻最容易曲解文本，不利于學生語文素養的提高。為了學生能力的發展，為了學生能夠更深入地思維，為了使學生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫面,將課件的內容制作得非常簡練，大多數都是一些重點詞句，圖片或者音樂爭取使用在最需要的時候。對于這節課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹，以及在結束時貝多芬交響曲《命運》的播放，讓學生從感官上再次感受這株柳樹不屈的精神從而受到心靈的震撼。
文本語言是有血有肉的，當孩子們的感情與之相融合，課堂教學就會收到一系列良好效果。我越來越感覺到，深入地反思一節課，更能強化心智,并有新的發現和感悟。