六年級上冊語文第三單元教學設計(人教版)
六、總結全文,提升中心。
再次讀課文,你想說什么?根據學生的交流,板書(善良)。同時解決上課之初提出的質疑:窮人是真正的窮嗎?不窮。他們雖然物質生活貧窮,但是他們的精神是高尚的,他們勤勞、善良,他們是精神上的富翁!(板書:富有)
七、課后作業:
選擇:1、(以體現不同學習能力的同學,自由選擇學習內容的自主性。)窮人漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養七個孩子成長,他們怎樣克服困難的?
2、請同學們做一回文學大師,幫助他們把孩子養大,好嗎?
八、續寫練習:
一是訓練學生的合理想象能力,二是激發學生潛在的道德素質,與漁人夫婦高尚的品格產生共鳴,三是訓練學生的寫作能力。
九、教學反思:
教學《窮人》中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。教學中,學生能與老師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式,學生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象孩子們怎樣;熬過艱難貧窮的日子這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。有的說:他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治。我立刻評價說:你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
10、《別餓壞了那匹馬》教學設計
教材分析:
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。
用“別餓壞了那匹馬”做題目,至少有兩層主要意思:一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言,我才會心安理得地去讀青年的書;正因為這句善良的謊言,故事才會顯得如此的動人;正因為這句善良的謊言,青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”,青年知道,后來我自己也知道。