《唯一的聽眾》第二課時教學設計（精選12篇）

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　【教學重難點】了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的“我”很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”──“成功”。

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”。

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文.提出不懂的問題與同學討論.

　　2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學重點:

　　引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩個方面來感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學過程:

　　一,導入新課:

　　1,通過上一節課的學習,我們知道唯一的聽眾指的是誰 (學生回答)剛開始我的小提琴拉得好聽嗎 父親和妹妹是如何評價我的 (指名說)

　　這些話讓我感到沮喪,不敢在家練琴了.他去哪里拉琴了 請讀第2自然段.

　　二,學習第2自然段和最后一段.

　　1,自由讀第2段.

　　理解"躡手躡腳"的意思.剛去時他的心情怎么樣 為什么很快又沮喪起來了

　　2,那么他后來還拉琴嗎 拉得好不好呢 現在我們來讀讀課文的最后一個自然段.是什么讓"我"的琴技有了這么大的進步

　　老教授到底做了什么,讓沒有信心學拉小提琴的"我",到后來成為了一個能面對成千上萬的觀眾演奏的小提琴手 請讀課文3-8自然段.

　　三,學習新課,感受老人對"我"的愛護.

　　1,學生自主學習第3-8自然段.

　　提出學習要求:一邊讀一邊思考,并按要求找出有關的詞句:

　　①用"__"畫出老人的語言;

　　②用" "畫出描寫老人神態的句子;

　　③ 想想聽了老人的話,"我"的心理和行動發生了什么變化 用" "畫出有關的詞語或句子.

　　⑴學生自主學習;

　　⑵分小組交流學習成果.

　　2,品析老人的語言:

　　⑴"是我打擾你了嗎,小伙子 ""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧." "也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　你有疑問嗎 (老人真的是聾子嗎 她為什么要說自己是聾子 )

　　①學生分組討論,自主學習.

　　②匯報交流,談自己的體會.

　　③有感情地朗讀(老師要加以指導.)

　　⑵我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　是什么真不錯 一種從未有過的感覺是什么樣的感覺

　　⑶有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福.

　　聽了她的話"我"有什么樣的反應 "我"為什么會忘記她是聾子

　　3,老人的話在我身上產生了什么變化

　　找出有關詞句,交流討論.

　　是啊老人真誠的話語,是對我最大的鼓勵,讓我重新充滿了信心,老人鼓勵我的另一種方式就是她的眼神了,也就是我們說的神態,請找出描寫老人神態的一個關鍵詞,看看在文中出現了幾次

　　4,找出老人的眼神描寫,一起交流:

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.

　　她一直很平靜地望著我.

　　她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

　　讀句子.

　　和同組的同學交流自己的看法.從她平靜的眼神背后你讀懂了什么 為什么說她的眼神像深深的潭水

　　5,當"我"得知老人的真實身份時,"我"會想些什么 你覺得第11自然段的省略號是省略了什么呢 請用你的心靈去體會.

　　6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓勵與幫助,所以"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"

　　你從這些句子中體會到了作者對老人什么樣的感情

　　7,將文中給你留下深刻印象的句子讀給你的同桌聽.

　　三,拓展升華:

　　學完了課文,你覺得文中的老教授是個怎么樣的老人 "我"又是一個怎樣的小提琴手 你想對他們說什么呢 你又想對自己說什么呢 請把你想說的寫在卡片上,讓風兒把我們的話捎給他們好嗎

　　四,小結:

　　是啊,老人真誠的心讓"我"重拾信心,并獲得了成功.這是一件多么美好的事情,所以我們也應該關愛我們身邊的人,讓我們也成為別人唯一的聽眾,好嗎 曾老師愿做你們唯一的聽眾,真心地希望你們擁有自己最精彩的人生舞臺.

　　五,作業:

　　生活中當你失去信心時,是誰鼓勵了你 你當時有什么樣的感受 請寫下來.

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論；

　　2、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

　　3、體會課文寫作上的一些特點。

　　【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　同學們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什么嗎？師板書課題。那么通過上節課的學習，你能圍繞著課題將故事完整地敘述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。

　　二、直奔重點，挖掘主題

　　1、請同學們默讀課文，看看文中的我在學習拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，請用不同的符號圈畫出來，可以和周圍的同學交流一下。

　　2、交流讀書的收獲：

　　⑴　這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。但我很快又沮喪起來。

　　我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。（上面的內容都說明作者很自卑。）

　　⑵　我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。（說明作者有了一點點自信。）

　　⑶　很快我就發覺我變了，我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）

　　3、看板書總結過渡：可以看出作者在很短的時間內發生了很大的變化，簡直是一個奇跡，那么創造奇跡的人是誰？我們都知道。現在我們就來看看這位不平凡的老人她用什么創造了奇跡，請同學們仔細讀書，找出描寫老人的句子，把你的體會在書上作一下標記，一會我們共同交流。

　　4、交流讀書收獲：老人用了善解人意的誠心，用了鼓勵的話語，用了欣賞和期待的目光：

　　⑴　“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時的老婦人她心里正想著──

　　所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

　　──她一直很平靜地望著我。

　　──她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　是啊 當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

　　她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。我們看到了這位老人的神情有著奇特的功能，我們來聽老人的話語，看看你又感受到什么？誰來扮演老人讀老人的話。

　　⑵　“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

　　（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關心、支持和幫助，使他自信地對待每件事。帶著你的這些體會，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

　　5、說到這一句話的時候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。

　　三、拓展升華

　　1、如果你是作者，當你知道真相后，你會怎么想，怎么做？板書：

　　感激、敬仰。

　　2、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。

　　3、在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。

　　4、看來同學們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。作為教師，我更加感到自己正是要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這里得到滿足和自信，快樂健康地長大！愿感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美與你結伴。今天回去寫一篇日記《一個值得感謝的人》 。

　　【板書設計】　

　　惟一的聽眾　　　　　　　

　　老教授　　平靜地望著　　“我”

　　感激　敬仰

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】

　　引導學生理解句子的深刻含義。

　　【教學過程】

　　一、了解學情、引入新課

　　通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？

　　師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！

　　二、深層探究、朗讀感悟

　　1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。

　　點名讀三句話

　　2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。）

　　問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。

　　老人真的“聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？（聯系上文談）

　　點名讀、師生配合讀。

　　3、出示：她一直很平靜地望著我：

　　⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么？

　　⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（板書：信心）

　　4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子？

　　三、想象拓展、突破難點

　　師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么？聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我, 仿佛在說……

　　當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……

　　當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……

　　問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　四、總結點題、升華情感

　　1、齊讀課文最后一段。

　　2、你能從最后一句中感受到什么？

　　（對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）

　　3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　平靜

　　沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。

　　閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。

　　【教學重點】

　　將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。

　　【教學難點】

　　從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。

　　【教學過程設想】

　　一、設置情景，點撥中心，導入課文

　　假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。

　　二、朗讀熟悉課文內容

　　請學生范讀課文，了解課文的大意。

　　（其他學生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）

　　學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。

　　沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

　　三、提問，分析問題，深究文章內涵

　　（小組討論。）

　　找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）

　　1、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。

　　2、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。

　　老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。

　　變（書寫在黑板右邊）。

　　我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？

　　不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。

　　（用一個箭頭聯系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。

　　老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）

　　四、聯系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

　　是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。

　　五、課后思考及相關練習

　　我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。

　　請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇6

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：(課件2)

　　《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

　　2、學情分析：(課件3)

　　六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

　　3、說教學目標：(課件4)

　　根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

　　同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

　　二、說教法、學法：(課件5)

　　本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

　　三、說教學過程：(課件6)

　　今天我所說的是第二課時。

　　一、播放樂曲，引生入境：(課件7)

　　播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

　　多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)

　　這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

　　二、走近老人，感悟內心。

　　1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

　　2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)

　　課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

　　這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)

　　4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

　　老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。

　　課件出示：

　　當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

　　三、創設情境，指導說話：

　　分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

　　說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

　　四、總結全文，感情升華：

　　此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?

　　這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

　　五、拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)

　　讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

　　給你一支燭炬，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

　　給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

　　給無助的人生，系上盼望的風鈴……

　　在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇7

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。

　　三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

　　在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好。而且，對于學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節省時間，使課堂更高效。

　　針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。

　　二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：  

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡     關愛   鼓勵     真正的小提琴手

　　語言   神態

　　沮喪                           自信   

　　這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書應做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關愛  鼓勵

　　老人                     我

　　語言  神態

　　“耳聾”                  白癡     沮喪

　　最有聲望的教授              小提琴手   自信

　　修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。

　　特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇8

　　第一課時

　　第一板塊：檢查課前預習。

　　1、了解預習情況，提示預習方法。

　　師：今天我們學習一篇課文，一起來讀課題——

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：預習過這篇課文嗎？

　　生：預習過了。

　　師：預習是課堂學習的基礎，我想知道我們六年級的同學是怎么預習的。你們課前做了那些預習工作？

　　生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。

　　師：讀通課文，學會生字詞是最基本的預習工作。

　　生：我了解了這篇課文講的是作者剛學小提琴的時候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵他，使他有了信心，最后練好了琴。

　　師：課文是不是講了這樣一件事？

　　生：（齊）是。

　　師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內容。

　　生：我寫下了讀不懂的問題。

　　師：很好。你記下了什么問題？

　　生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？

　　師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？

　　生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時候站得很直？

　　師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點頭）

　　生：老人是音樂學院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

　　師：為什么隱瞞身份，不直接指導，與第一個同學提出的問題有聯系。

　　生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？

　　生：我為什么會常常忘記她是一個聾子？

　　師：看來同學們都是用心在預習，先記下這些問題，帶著問題進課堂，我們會學得更有效。

　　2、學習生字詞，指導學習方法。

　　師：剛才大家說學會了生字詞，下面檢查一下同學們生字詞學得怎樣。

　　大屏幕出示詞語：

　　儀式   抱歉    溜走     無法割舍

　　師：誰會讀？（指名讀，齊讀 ）

　　師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）

　　師：無法割舍什么意思？

　　生1：就是兩樣東西無法分開。

　　生2：某種東西無法舍棄。

　　師：日常生活中什么東西是無法割舍的？

　　生：水，水是人生活中無法割舍的。

　　師：你理解的無法割舍就是與人的生活關系密切無法分開的意思是嗎？（生點頭）

　　師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學生的肩膀請其坐下）

　　生：自己的愛好是無法割舍的。

　　師：你有什么無法割舍的愛好？

　　生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。

　　師：看來踢足球是你無法割舍的運動。（生點頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？

　　生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。

　　生2：畫畫是我無法割舍的愛好。

　　生3：打籃球是我無法割舍的愛好。

　　生4：唱歌是我無法割舍的愛好。

　　師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？

　　生1：我和父母的親情是無法割舍的。

　　生2：：同學之間、朋友之間的友情是無法割舍的。

　　師：是啊，親情、友情當然還有師生之情都是讓人無法割舍的。

　　（面向剛才回答不準確的學生）現在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點頭）

　　大屏幕出示：嘿。師：誰會讀這個字？你來。我們一起讀一讀。

　　師：這是什么詞？

　　生：這是象聲詞。

　　師：這是一個嘆詞，嘆詞一般表達一種強烈的感情，我們把這個詞放到課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達什么樣的一種感情。

　　生讀,出示句子：

　　“我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個聾子。”

　　師：誰再來來讀讀這個句子。（指二生讀）這個“嘿”表達了作者一種什么樣的感情？

　　生1：被人夸獎的興奮之情。

　　生2：他非常激動，因為以前都沒有人夸獎他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現在有人愿意聽他拉琴還夸獎他，他覺得很高興。

　　師：是呀，一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，也包含了豐富的感情。我們再讀一讀，讀出這種感情。

　　生：（齊讀這個句子）。

　　大屏幕出示：悠悠的小令

　　師：誰來讀？一起讀一讀。

　　師：小令就是小曲，在小令前加一個“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？

　　生：這是一首動聽的小曲

　　生：這是輕輕悠悠的小曲。

　　生：這小曲感覺很悠揚。

　　師：我們把這個詞也放到課文的句子當中去體會一下，誰能來讀出這個句子。

　　生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”

　　師：讀著這個句子你發現了什么？

　　生：這是個比喻句。

　　生：林子的靜由聲音襯托出來。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——

　　生1：靜得沒有一點聲音

　　生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

　　生3：靜得能聽到同學們沙沙的寫字聲。

　　師：誰來讀讀這個句子，讀出林子的靜。（生讀）

　　師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。請你讀讀所在的這個段落，體會此時作者是什么樣的心情。

　　出示：

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　生1：我認為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。

　　生2：我認為他的心里是十分興奮激動的，從他的行動可以看出來。

　　生3：我也認為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。

　　師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因為心里興奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會有這種感覺嗎？

　　生：不會。

　　師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會是悠悠的小令嗎？

　　生：不會。

　　師：所以，景和情是聯系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請同學們記住：寫景就是寫情，寫景就是寫人。

　　第二板塊：體會作者心理變化。

　　師：生字詞語就學到這里。對我們六年級同學來說，讀準生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請同學們讀課文，用心去體會一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。

　　生：自由讀課文。

　　師：體會到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

　　出示：  拉琴的地方         聽眾          心理

　　生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

　　師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

　　生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵他，使他有了勇氣。

　　師：原來自卑，沒信心，現在——

　　生：有了自信。

　　生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。

　　生：最后作者在舞臺上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。

　　師：只是高興嗎？面對成百上千的聽眾，心里——

　　生：激動、自豪。

　　根據學生回答，依次出示：

　　家里          父親和妹妹       自卑

　　樹林          一位老人         自信

　　舞臺          成百上千         自豪

　　師：剛才是一句一句說的，六年級學生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先……后來……最后……”說一說。

　　生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。

　　師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結合自己的理解說。

　　生 2：我在家里拉琴的時候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會的舞臺上拉琴，面對成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。

　　第三板塊：了解作者心理變化原因，體會老人語言和眼神。

　　1、體會作者自卑心理。

　　師：作者的心理為什么產生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時候，父親和妹妹這兩個聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評價？

　　生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個白癡。

　　師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？

　　生1；就是智力低下的人

　　生2：就是弱智，什么也不會。

　　師：音樂白癡呢？

　　生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。

　　生2：音樂白癡是練不好琴的。

　　師：父親和妹妹還給了他什么評價？

　　生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。

　　師：聽過鋸床腿的聲音嗎？

　　生1：聽過，是非常刺耳的聲音。

　　生2：簡直就是一種噪音。

　　師：如果你聽到這樣的評價你會有怎樣的感覺？能不能打個比方來說？

　　生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個身子都涼透了。

　　生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

　　生3：我就像跌下了萬丈深淵。

　　生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

　　生5：我的心就像被刺了一刀。

　　生6：我就像掉進了一個冰窟窿，心都涼了。

　　生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

　　2、體會老人的四處語言。

　　師：正因為這樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

　　生：是那位老人的鼓勵使他找回了自信。

　　師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。

　　生讀句子，師出示老人的四句話：

　　是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？

　　生：是在我發現了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時候說的。

　　出示：我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　師：我原以為這么僻靜的地方不會有人，可卻發現一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”于是，準備溜走。這時，老人怎么說？

　　生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？

　　生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。生：（讀）也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。

　　生1：明明是我打擾了老人，老人卻責備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動心。

　　生2：老人說這話是不想讓我走。

　　師：是你打擾了老人，老人卻責備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？

　　生：不走了，走就對不起那老人了。

　　師：老人一句話，就留住了我的腳步。

　　師：老人說第二句話的用意又是什么？

　　生：老人說自己是聾子，是因為……是因為……

　　師：你坐下再想想。剛才有位同學提出，老人是音樂學院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學）你知道為什么嗎？

　　生：她是故意這么說的。

　　師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？

　　生1：緊張，當我發現背后有人，嚇了一跳。

　　生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現在又被老人聽到，就更緊張了。

　　師：聽了老人的話，你還會緊張嗎？

　　生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

　　生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。

　　師：老人編織了一個美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

　　師：老人說第三句話的用意又是什么？

　　生1：因為我指了指琴，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵我。

　　生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現在老人卻說要當我的聽眾，我很感動。

　　生3：老人說每天陪我練琴，會用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。

　　師：老人與你素不相識，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

　　生：不能。

　　師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？

　　生：像詩一般的語言。

　　師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。

　　生：齊讀三句話。

　　師：作者和老人素不相識，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵呢？

　　生1：如果不自卑，作者就不會到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

　　生2：我想老人自己曾經也有過這樣的經歷，所以她一眼就能看出來。。

　　生3：因為老人聽我拉得那么難聽，見我一見人就準備溜走，所以她猜到了。

　　師：剛才有個同學提了個問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時最需要的是什么？

　　生：他最需要的是自信。

　　師：是啊，作為一名音樂學院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點頭）

　　師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：老人為什么這樣說呀？

　　生：她是為了鼓勵我，樹立我的自信心練好琴。

　　師：第一天，我拉完琴停下來時，她說上這樣一句——

　　生：（齊讀）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第三天，她又這樣說——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——

　　生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵聲中，我的自信心越來越強了。

　　3、體會老人的三處眼神。

　　師：剛才我們體會了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？

　　生：是老人的眼神。

　　師：把寫老人眼神的句子劃出來。

　　（生劃句子）

　　師：誰來說？生答，出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：女同學來讀第一句，男同學讀第二句，大家一起來讀第三句。

　　生讀

　　師：你們發現了嗎，在寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？

　　生：都有“平靜”這個詞。

　　師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

　　生：因為她告訴作者自己是聾子，所以就要當成什么都沒聽到。如果老人表現得不平靜，她的身份就會暴露。

　　師：除了她說的這些還有什么原因？

　　生：（沉默）

　　師;如果老人 的眼神閃現一絲異樣，你會怎么樣？

　　生：我就會知道她是騙我的，心里有些恐慌。

　　生：我就會覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

　　生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。

　　師：讀一讀第三個句子

　　生：（齊讀）

　　師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學也提出了這問題。

　　生:老人的眼神中有鼓勵。

　　師：鼓勵，肯定有的。生1：有贊賞，當作者有了進步時，老人的眼神中就流露出贊賞。

　　生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。

　　師：這也就是期望啊，同學們，鼓勵、贊賞、期望、關愛，都蘊含在她的眼神里，所以看上去像——

　　生：（齊）深深的潭水。

　　師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵，老人的眼神就是無聲的激勵。作者在老人的語言和眼神的激勵下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢？我們下節課再學習。

　　第二課時

　　第一板塊：感受“我”行動上的變化

　　師：上節課我們一起體會了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢，課文哪個小節告訴了我們這些？

　　生：第8小節

　　師：自己讀讀第8小節，細細地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動上的變化？

　　學生讀后出示：

　　以前我不敢在家里練琴，現在？

　　以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在？

　　以前老人總不忘說不錯，現在她說？

　　以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　師：體會到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。

　　生：以前我不敢在家里練琴，現在我又開始在家里練琴了。

　　師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

　　生：不怕，因為我以前很自卑，現在已經有了自信。

　　師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

　　生：因為我有了進步，相信自己會越拉越好。

　　師：有進步所以不怕了，這也是因為有了自信。誰接下去說。

　　生：以前我坐在木椅上練琴，現在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？

　　生：我不感覺累，有了老人的鼓勵，累也是快樂的。

　　生：我已經把練琴當作了快樂的事，所以不感覺累，

　　師：你已經全身心融入了練琴當中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

　　生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

　　師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

　　生：我也感到累，但我要用自己的行動改變父親和妹妹對我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。

　　師：有動力了，也就不怕累了。接下去說。

　　生：以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

　　師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個聾子，聽不到你的琴聲呀？

　　生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵我練琴，我不能辜負老人的期望。

　　師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

　　生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。

　　師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當她是聾子嗎？

　　生：不會。

　　師：上節課有位同學提出個問題：我為什么會常常忘記那老人是聾子，現在明白了嗎？（生點頭）

　　生：以前老人總不忘說不錯，現在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　師：你覺得老人前后的評價有什么不同？

　　生：以前老人總不忘說不錯，是在鼓勵我，現在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進步，她才這么說的。

　　生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強我的自信才說不錯，現在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。

　　師：是啊，老人不僅因為你的琴聲使她享受到快樂，更因為你的進步使她享受到快樂和幸福。

　　生：以前老人一直平靜地望著我，現在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。

　　師：以前你看到過老人這樣的動作嗎？

　　生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵。

　　師：老人現在為什么有這樣的動作？你來說。

　　生：現在我的琴拉得越來越好了，曲子有節奏感了，所以老人會有這個動作。

　　生：現在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她已經沉醉在我的琴聲中了。

　　師:通過剛才的交流，你有沒有發現，“我”已經完全變了，變得怎么樣了？

　　生：我變得更加自信了。

　　師：心理變了。

　　生：我練琴更加刻苦了。

　　師：態度變了。

　　生：我的琴藝提高了。

　　師：我心理和態度上的變化，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節，再品味一下我的這種變化。

　　生：齊讀第8節。

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇9

　　設計理念：

　　《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：

　　理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一.創設情景，復習導入。

　　(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。

　　(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：

　　1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好

　　2.家里—樹林—家里—晚會

　　3.坐——站

　　4.唯一——成百上千

　　5.白癡——大吃一驚

　　〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕

　　(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。

　　(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。

　　（相機板書：成功）

　　〔設計意圖:多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕

　　(五)你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。

　　二.緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解老教授的真正身份。

　　1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

　　2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

　　(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

　　〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕

　　(二)默讀課文，找出相關句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

　　相機板書：鼓勵    關愛    欣賞

　　2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態   語言）

　　3.下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、     這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。

　　〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕

　　（三）理解老教授“神態”的句子。

　　1.出示3個句子，共同訂正。

　　（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　（2）、她一直很平靜地望著我。

　　（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2.這3個句子，重點詞是什么？

　　3.請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？

　　4.平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕

　　5、交流所寫的內容，簡單評議。

　　6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）

　　7，從上述的練習中，你讀懂了什么？

　　8.現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。

　　（自由讀   小組讀  指名讀   ）

　　〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕

　　（四）理解老教授“語言”的句子。

　　1.出示句子，指4名同學讀。

　　（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”

　　（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　2.這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）

　　3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。

　　4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？

　　5.在小組中進行討論，共同解決問題。

　　〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕

　　6.交流體會：

　　（1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？

　　預設：

　　第一句：

　　①指名回答。

　　②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

　　〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕

　　③指導朗讀。

　　第二句：

　　①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？

　　②我哪會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊！

　　③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）

　　第三句：

　　①指名回答。

　　②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）

　　③你知道嗎？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著啊！你可再贊賞一下我嗎？

　　④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！

　　第四句：

　　①指名回答。你為什么要這樣說呢？

　　②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

　　③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。

　　〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕

　　7.真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）

　　酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……

　　在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……

　　老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……

　　〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕

　　三.總結全課，拓展延伸

　　（一）.同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？

　　〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕

　　（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

　　此時此刻，我想對老教授說：“。”

　　也想對小提琴手說：“    。”更想對自己說：“。”

　　〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕

　　(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！

　　四.布置作業

　　(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

　　3.薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。

　　〔設計意圖:課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓讓學生的情感得到升華，去發現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕

　　板書： 11   唯一的聽眾

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　　成功

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇10

　　《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中教師主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一.創設情景，復習導入。

　　一、揭題設疑

　　1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入

　　你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。

　　二. 緊扣主線，研讀課文。

　　（一）、理解唯一的聽眾的真正身份。

　　1.這唯一的聽眾的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。

　　2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”

　　(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）

　　(二)默讀課文，找出相關句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？

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　　是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文2-8自然段，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　（1）句子一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。

　　假如你就是那位教授你會用怎樣的語氣說呢？請你來讀一讀。

　　（2）句子二

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產生了哪些變化？

　　對應讀： 出示幻燈片（2組對比讀）

　　1、老婦人這樣說：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。

　　2、小伙子這樣做：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。

　　從中你們感受到了什么？

　　我被老人詩一般的語言打動了，我羞愧起來，（同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。）我心里暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅持練琴。每當我停下來時，老人都會說：

　　（3）句子三：

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　從老人的語言中你讀懂了什么？（小伙子每天堅持練習，琴藝有了進步，鼓勵小伙子）

　　這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺，你知道這感覺是什么嗎？（自信）

　　老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。

　　老人的鼓勵讓我充滿了信心。

　　（4）句子四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　老人在什么情況下說這句話的，你體會到了什么？

　　過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態描寫。快速瀏覽課文，請用~~~畫出來這樣的句子，體會句子含義？。

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　過渡：老人有聲的語言讓我信心倍增，專心練琴；老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時,總是忘不了那——唯一的觀眾。

　　四、鞏固延伸

　　（一）.同學們，你喜歡這樣的老人嗎？

　　（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）

　　此時此刻，我想對老教授說：“ 你真是高明的教育家    。”

　　也想對小提琴手說：“   你真幸運，遇到了伯樂    。”更想對自己說：“    我要努力，做事相信自己，努力做到最好     。”

　　(三)希望大家在生活中做一個這樣的聽眾，不吝嗇自己的鼓勵和關愛,讓別人從你這里得到自信,快樂地成長！同學們。贈人玫瑰，手有余香。做一個懂愛之人，有愛之人，愛人之人，讓世界充滿愛，是我們共同的追求。

　　四.布置作業

　　(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

　　五、板書設計：            11 唯一的聽眾

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　　成功

　　作業一：根據教學設計要點分析如下：

　　《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，教師在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，教師努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，教師盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，

　　一、在教學過程中，教師考慮到學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并使學生由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學生的學習興趣。

　　二、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，如學生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。 

　　三、教學中教師著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　四、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我” 的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。 

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時教師應該范讀。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

　　三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。

　　四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，教師一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，教師安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　在講這篇課文時應主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生通過老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。

　　作業二：分析圍繞教學環節中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關系的知識。

　　學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。

　　操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

　　“鞏固延伸“這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

　　一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。

　　一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

　　鞏固延伸環節注意事項：

　　1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當地行鞏固延伸。

　　2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

　　3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。

　　作業三：針對一項教學內容，做學生分析。

　　本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了讓“我”繼續練琴，一再用平靜的眼神鼓勵“我”的良苦用心。由此可見，只要教師根據課文內容為學生設置好一定的情景，就可以讓學生通過文中對老婦人的語言、神態及對 “我”的行為的描寫再結合圖畫來感受。圖文結合，觀察、思索，最終體會到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學習目標。

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇11

　　一、案例背景：

　　《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著我，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點進行“寫”的教學，收到了理想的教學效果。下面是相關的教學片段：

　　二、案例片斷：

　　片段一：

　　音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節再現。

　　師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。

　　（生以各種形式讀文）

　　師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）

　　師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）

　　片段二：

　　師：描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次？在文中畫出來。

　　生畫出來三句。教師出示三組句子，讓學生有感情的朗讀。

　　（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。

　　（2）她一直很平靜地望著我。

　　（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：平靜地神態背后，老婦人在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老婦人當時的心理活動，可選一兩處寫一寫。

　　師出示：

　　（1）當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　（2）當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

　　（學生寫，然后匯報）

　　生1、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“小伙子琴拉得不怎么好,但他這么早就來這兒練琴,我應該鼓勵他.”

　　生2、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“喲，這個小伙子這么勤奮啊，這么早就來練琴，我可不能妨礙他。”

　　生3、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“看來這個小伙子對自己沒多少信心，我得幫幫他找回點勇氣。”

　　生4、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“不錯，一天比一天有進步，繼續努力吧。”

　　生5、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“嗯，這個小伙子不錯，能每天都來練習，一定會成功的。”

　　生6、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“功夫不負有心人啊，看，你的進步多大！”

　　生7、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話‘天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　讀寫結合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學方式。 “指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。

　　臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

　　在本課教學中，讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。

　　“寫”是課堂的一個縮影，它折射出的是閱讀教學的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說，“寫”是語言訓練的新機制，是工具性與人文性的統一，是三維目標在閱讀教學實踐中的教學實踐的整合，閱讀教學中的“寫”是建立在學生與文本、作者充分“對話”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學，在學生對文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這一環節，以老婦人三次“平靜地注視著我”為切入點進行“讀寫整合”。學生并沒感覺到困難，反而很樂于去讀去寫，這樣，不同的心靈火花便釋放出來，學生也為自己的小見解感到愉悅。

　　在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。

《唯一的聽眾》第二課時教學設計 篇12

　　（一）

　　師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。

　　生：儀

　　師：如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。

　　生：隆重的儀式。

　　師：讀（生齊讀）好的，看第二個字

　　生：歉

　　師：聲音要響亮

　　生：抱歉

　　師：讀（生齊讀）

　　師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。

　　在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。可以寫大一些，大大的寫，就不會寫錯。好，寫完了就坐端正。看第三個字。

　　生：溜，溜走

　　師：怎樣的走，才算溜走？

　　生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。

　　師：恩，你說。

　　生：不為人知的，別人不知道的走。

　　師：對了。

　　生：在別人不知道的情況下偷偷的走。

　　師：對，一起讀。（生齊讀）好的。

　　生：割，無法割舍（生齊讀）

　　師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。哪些東西你覺得無法割舍？

　　生：應該是親人和朋友吧。

　　生：我認為應該是學習。

　　生：我認為應該是自己的愛好。

　　生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。

　　師：好的。

　　生：我覺得友誼永遠無法割舍。

　　師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。

　　生：嘿！

　　師：你會念嗎？讀！（生齊讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。 誰來讀句子。

　　生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

　　師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？

　　生：我認為這里的“嘿”是一種激動，開心的感情。

　　師：激動，有點開心的。

　　生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。

　　師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。

　　生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。

　　師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）

　　師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁，是埋在心里的。這個詞，一起讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很特別，它能表達人物的心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一起讀。

　　生：悠 ，悠悠的小令。

　　師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？

　　生：應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。

　　生：應該是使人感到有點悠遠的。

　　生：我認為應該是使人有一種陶醉感。

　　生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。

　　師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。

　　生：我認為是讓人身心放松的。

　　生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。

　　我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。

　　師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？

　　生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。

　　師：發現這個句子有什么特別的嗎？

　　生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。

　　師：是一個比喻句，看出來了。

　　生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。

　　師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？

　　生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？連針掉下的聲音都能聽到。

　　師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

　　生：這里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。

　　師：用了疊詞，好啊。

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：什么？

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

　　生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

　　師：沙沙沙，可以說是人很多，也可以說是腳步非常的？

　　師：可以看出腳步非常的快。

　　師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

　　生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里 很輕松的感覺了。

　　師：哦，好的。很好。

　　生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。

　　師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀這個優美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。

　　(生1讀).好,讀到心里去了。

　　(生2讀) 你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起！（生齊讀）

　　師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。 比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？

　　生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的心情很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。

　　師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。

　　生：一天早晨，我躡手躡腳地……

　　師：不是拉起，拉起不一定拉得出聲音。

　　生：拉響了第一支曲子。

　　師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。

　　生：她當時的心里也是蠻愉快的。

　　生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。

　　生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一樣。

　　生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作者非常的愉快。

　　師：除了愉快，他還想拉出？

　　生：還有美妙的曲子。

　　師：以便和這寂靜的林子？

　　生：相和諧

　　師：是啊 。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心 情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）我們讀到課文當中出現的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，心情。如果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻 了。尤其是，今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情，有的用一些嘆詞，像“嘿”，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在 拉琴的過程當中心情的變化。自己開始讀全文。

　　（二）

　　師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣。看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。

　　生：作者現在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。

　　后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。

　　最后，他在家里練琴，他很認真。后來，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。

　　師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？不要老用高興。能上舞臺演出的時候，面對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的心情是激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，心情怎樣。要自信，相信自己一定能說好。

　　生：他現在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時心情十分沮喪。后來去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時心情激動，而且自豪。

　　師：你看，你這種表現不太自信，其實你說的很好。現在我要求你說第三次，一定要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發生了變化。 開始，后來，最后，要有順序。拿出點自信的樣子。

　　生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，心情沮喪。后來在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，心情激動，自信。 最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。

　　師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。

　　生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。

　　師：說得比較好。還有說得更好的嗎？

　　生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯系小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。

　　師: 你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？

　　生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。

　　師：據床腿什么聲音？如同噪音一般，不堪入耳。

　　生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子，就是對他們的折磨。簡直就是一種折磨，不是一種享受。他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，

　　師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。

　　生：簡直

　　師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，后來怎么可能把琴拉得這么好呢？簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？

　　生：我覺得像刀一樣，很傷人心。像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。

　　師：說得多好啊。

　　（三）

　　生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。

　　師：多好啊，像陽光一樣的。對他的語言我們來交流一下。

　　生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我有了自信，更加的努力想把琴拉好。

　　師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。

　　生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說   過，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，一定要在房間里用功刻苦。看出了他已經下定決心。

　　師：不錯，還有更突出的詞語嗎？

　　生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節奏”這兩個地方看出他很勤奮。

　　“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而現在他卻為聾老人拉琴。

　　師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？

　　生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。

　　師：哦，他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。

　　生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。

　　師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。

　　生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。

　　師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。

　　生：第二個詞是“手指打著節拍”。從這里可以看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來了。

　　師：熟練了，進步了。特別是能打著節奏了。

　　生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經感受到了”，而這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。

　　師：哦，說得真好啊！

　　生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我現在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現在敢在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。

　　師：好的，我們發現，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？

　　三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為他自信了，自信的人都可以和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，就叫 “自卑”。

　　師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？

　　生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。

　　（四）

　　師：他怎么會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在樹林里干什么？（拉琴）

　　師：在樹林里拉琴嗎？（據床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹林里據木頭 你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。

　　師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經 夠刺耳了，你們還想幾個人啊！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發現一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

　　生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

　　師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。

　　生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

　　生：不想溜。

　　師：為什么?

　　生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。

　　師：這時候老人又說了第二句話，讀。

　　生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

　　師：剛才你的臉是怎么樣了?

　　生：是紅了。通紅通紅了。

　　師：感覺自己的臉？

　　生：像發燒一樣的紅

　　師：現在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

　　生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

　　師：為什么啊？

　　生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。

　　師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

　　生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”你現在愿意拉琴嗎？

　　師：現在你愿意拉琴了嗎？

　　生：我現在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。我也會，因為我現在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。

　　師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？

　　生：一位老人愿意聽我拉琴。

　　師：而且是每天早晨，雖然他是個？

　　生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

　　師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了以后，老人總是不忘說那么一句話：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

　　生：謝謝你，小伙子，我的心已經感受到了。

　　師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

　　生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

　　師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

　　師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下 ，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

　　生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

　　師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會老人的心情。

　　生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

　　師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

　　生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

　　師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

　　師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

　　師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

　　師：以前我不敢在家里練琴，現在？

　　生：我又敢在家里練琴了

　　師：以前從我緊閉門窗的房間里，數次傳出難聽的聲音，現在?

　　生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。

　　師：以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？

　　生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。

　　師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

　　師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？

　　生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

　　師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？

　　生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

　　師：以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　生：位老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。

　　師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，

　　圈一圈詞。 

　　（五）

　　師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想

　　的？拿起筆，把想法寫一寫。

　　師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

　　生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心

　　盡力地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。

　　師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。

　　生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好像問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

　　師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，不過這時候我已經全然明白了眼神的含義。

　　生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫助。

　　生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。

　　師：對，不說，寫得多感人啊！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。

　　生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

　　師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中。看，同學們寫得多優美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：

　　我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

　　師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。可是編輯我們的教材，卻編輯成了六點。你覺得是六點好，還是這段話好？

　　生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。

　　師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。

　　生：后來，我已經能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……

　　師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！