《兩小兒辯日》教學實錄（通用15篇）

《兩小兒辯日》教學實錄 篇1

　　【課堂實錄】

　　一、從題入手，營造學習氛圍

　　師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　生2：日照香爐生紫煙。

　　生3：日長風暖柳青青。

　　師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯（辯論）。

　　師：爭辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。

　　二、初讀課文，感受文言文

　　師：讀了，有什么感覺？

　　生1：有點拗口。

　　生2：讀不太懂。

　　三、指導學法，讀中理解

　　師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）

　　師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

　　師：你發(fā)現跟讀現代白話文有什么不同嗎？

　　生1：你讀得比較慢。

　　生2：停頓的地方多。

　　師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）

　　師：會讀哪句了？展示展示。（一生讀）

　　師：不錯，找到感覺了，跟他學。（又一生讀）

　　師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發(fā)）

　　師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的）

　　師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

　　生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

　　師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。

　　師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）

　　師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

　　生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？

　　師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）

　　師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

　　生：我看到注釋中寫了。

　　師：看注釋是文言文學習的重要方法。

　　四、重點研讀

　　師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事？（小組合作學習）

　　師：到底是什么問題呢？

　　生：是關于太陽離我們遠近的問題。

　　師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對！說說。

　　生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

　　師：“去”就是——

　　生：“去”就是距離，注釋中有。

　　師：現在，你掌握這個方法（指看注釋）了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續(xù)說。

　　師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎？找到了嗎？齊讀。

　　師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

　　師：另一小孩呢？（教學同上，略）

　　師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。（師根據板書用手勢提示關鍵詞）

　　師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）

　　五、深化理解

　　師：在科技發(fā)達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。

　　生：吾能決也。

　　師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！

　　師：一日之中，遠近一也。多簡單！孔子還號稱什么“多知”呢！你有不同看法嗎？

　　生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么發(fā)達，他當然不可能知道。

　　師：哦，你的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。

　　生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

　　師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

　　師：他做到了！

　　師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看？

　　生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。

　　師：正所謂“疑則進也”！正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊！你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

　　六、拓展作業(yè)

　　師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習）你來選做：

　　1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽；

　　2.善于積累的你，可結合大家的發(fā)言，記下你的點滴感悟；

　　3.善于表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師；

　　4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》（如：中國古籍經典漫畫版）吧，那里有更多寓言故事。

　　【評析】

　　這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

　　第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

　　第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢？我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。

　　第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢？劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。

　　第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規(guī)律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

　　【對評析的評析】

　　這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什么地方。

　　二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發(fā)現游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發(fā)的。

　　三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點，也可以是不足之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇2

　　一、導言

　　師：同學們，你們知道我國古代著名的教育家有哪些嗎？

　　生：……

　　師：那么，你對其中的這位孔子有哪些了解呢？

　　生：……

　　師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學富五車、才高八斗，后世尊稱為“圣人”。那么，你們再想孔子這樣的“圣人”什么樣的人提出的問題才能把他難住呢？

　　生：……

　　師：那到不然，我說兩個黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？

　　生：……

　　師：好，今天我們就來學習一篇兩個黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫）

　　二、解題

　　師：齊讀課題。

　　生：……

　　師：誰來說說課題是什么意思？

　　生：……

　　師：看了課題，你想知道什么？

　　生：……

　　師：呀！這么多問題呀！相信大家一定會憑借自己的聰明才智解決這些問題的。

　　相信大家一定會憑借自己的聰明才智解決這些問題的。

　　三、初步理解課文

　　師：請大家看書，檢查昨天預習的情況，誰能用自己的話說說課文的大概意思。

　　生：……

　　師：下面，請大家以小組討論的方式解決剛才提出的問題。

　　生：……

　　師：哪個小組先來說？

　　生：……

　　師：你們還有新的問題嗎？

　　生：……

　　師：剛才大家討論的問題很有價值，解答得也不錯，但是在朗讀時，個別句子的處理有不當之處，下面聽老師把課文范讀一遍，大家邊聽邊畫。

　　師：范讀。

　　師：下面老師領讀課文。

　　師：給大家?guī)追昼姇r間，自己在下面練讀。

　　生：……

　　師：（擊掌三下）誰來試試。

　　生：……

　　（學生主動要求用古人讀書的方式讀課文。）

　　四、精講

　　師：為了讓大家更加深入的了解課文的內容，請你們用自愿穿組的形式來進一步學習。

　　生：（活動：下地、竄座……）

　　生：（匯報課本劇《古裝版兩小兒辯日》、《新編兩小兒辯日》）

　　五、深化主題

　　師：同學們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺是什么呢？

　　生：……

　　師：今天來了這么多聽課的領導和老師，你們想不想聽聽他們的感受呢？

　　生：……

　　師：誰愿意以記者的身份來采訪我們在座的領導和老師？

　　生：……

　　師：誰還愿意試試？

　　生：……

　　六、放飛總結

　　師：感謝各位領導，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領導老師提出的寶貴意見，通過你們所談的，使我也深深地認識到只有科學才能使人進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。

　　師：這節(jié)課就上到這里，下課！

《兩小兒辯日》教學實錄 篇3

　　一、激情導入  。

　　師：同學們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學習第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）

　　師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

　　三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

　　師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學生談方法）

　　師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

　　（學生自學課文）

　　四、學生匯報。

　　師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

　　（完）

《兩小兒辯日》教學實錄 篇4

　　一、簡介孔子，激趣導入

　　師：同學們會背古詩文嗎？請大家來背幾段。

　　生：自由背古詩或簡單的論語幾則。

　　師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰？你們對孔子有哪些了解？

　　生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。（課件出示孔子像）

　　生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關于最喜歡看這本書。

　　師：是的，孔子是一位非常有學問的學者，他曾經游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發(fā)生的故事。（示課文插圖）

　　師：看看圖上畫的內容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

　　生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

　　師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢？先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎？

　　二、聽讀感受，確定目標

　　師：（用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。）

　　生：（認真傾聽。）

　　師：聽懂了么？

　　生：好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。

　　師：真不簡單！你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現代文有什么不一樣的地方呢？

　　生：文言文比現代文簡練，但意思不像現代文那樣一聽就明白。

　　生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。

　　（根據學生發(fā)言板書：意思、韻味。）

　　師：我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學習目標。

　　（補充板書：讀懂意思、讀出韻味。）

　　三、自主學習，互動交流

　　1、交流自讀方法：

　　師：你們有什么辦法達到這兩個目標嗎？

　　生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。

　　生：查字典或者是參考資料理解意思。

　　生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學討論。

　　師：好！現在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學習這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么？開始吧！（學生在樂曲聲中自主學習課文，師深入指導。）

　　2、交流學習情況：

　　師：老師發(fā)現剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字（板書：孰為）誰能講講該怎么理解？怎么讀？

　　生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。

　　生：為，應該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎？”一句中讀第二聲，“是”的意思；在“孰為汝多知乎？”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。

　　師：你真的讀懂了！誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思？

　　生1：（讀“此不為遠者小而近者大乎？”解釋意思。）

　　生2：（讀“此不為近者熱而遠者涼乎？”解釋意思。）

　　生3：（讀“孰為汝多知乎？”解釋意思。）

　　師：這三句話有什么相同之處？

　　生：都是問句！

　　師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。

　　（指名練讀。）

　　師：你還讀懂了哪一句？還有哪些問題？我們來互相解答這些疑問好嗎？

　　（引導交流文中每一句話的意思，并練習讀準確、流利。）

　　師：誰覺得自己兩個目標都達到了？

　　（指名讀全文。）

　　師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學習。

　　（引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領讀。）

　　3、游戲練讀：

　　師：同學們還有不懂的問題嗎？

　　生：沒有了！

　　師：那能讀準確、讀通順了嗎？

　　生：能！

　　師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學駕著一條漁船，那邊的同學駕著一條漁船。一條船上的同學，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎？

　　生：（興致勃勃）可以了！

　　師：好，這邊先讀一句。

　　生：孰為汝多知乎？

　　師：不錯，準確通順。（對另一方）是什么意思呢？

　　生：誰說你知道的多呢？

　　師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調換一下，你們讀一句。

　　生：我以日始出時去人近而日中時遠也。

　　師：（跟讀）多有韻味呀！（對另一方）誰來解釋？

　　生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。

　　師：是這個意思。2：2平。

　　師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。

　　（生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。）

　　師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學習？

　　生：我認為讀得最有韻味，值得我學習。

　　師：那你學一遍。

　　生：試試吧。（學一遍）

　　師：你善于發(fā)現，善于學習，我們都像他這樣來讀讀好嗎？（生齊讀）

　　師：大家還發(fā)現誰值得我們學習？

　　生：我覺得讀的停頓特別好，聽起來很有節(jié)奏感。

　　師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。

　　師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍？

　　生：“孰為汝多知乎？”這句反問的語氣不夠強。

　　師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。

　　（生讀。）

　　師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。

　　四、任務驅動，理解背誦

　　1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據這一課的內容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

　　師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的觀點、理由分別是什么呢？迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。

　　（指名回答。）

　　師：我把他們兩個的觀點記下來。（板書：日始出近日中遠遠近）啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說？

　　生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”（課件：點出這句話。）

　　師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎？

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”

　　師：請兩個同學分角色讀一讀。（指名讀）

　　師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現他們在爭辯？（指名分角色讀）

　　師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈！到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據什么提出自己的觀點呢？

　　（指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。）

　　師：是這兩句嗎？默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處？

　　生：都是反問句。

　　師：在這里用反問句有什么好處？

　　生：強調自己的觀點正確，說的有道理。

　　師：女同學反問一遍。

　　（女生齊讀，語氣比較溫和。）

　　師：男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好！

　　（男生齊讀，語氣十分強硬。）

　　師：男女同學讀的感覺一樣嗎？

　　生：不太一樣，但都是很自信！

　　師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚�兒辯日》配音的風格一定也各有千秋。現在同桌之間先練習練習，一會看哪一桌同學配合的最默契。

　　2、生練習，師巡視指導。

　　3、匯報：

　　師：哪些同學能來配音了？（指名）

　　師：老師也想參與進來，歡迎嗎？

　　生：老師旁白！

　　師：不，我給孔子配音。其余的同學也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。

　　（師生合作配音,兩名學生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎？”。）

　　五、交流啟示，感悟品質

　　師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么？

　　生：你是孔子！

　　師：你們對孔子有哪些了解？說來聽聽！

　　（生紛紛介紹孔子的地位、成就。）

　　師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學多才，你們倆怎么敢笑話他呢？

　　生：再有學問的人也有回答不出來的問題呀！

　　師：（對其余學生）看了他們倆的表現，你們想對他說些什么嗎？

　　生：你們善于觀察，我很佩服你們。

　　生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。

　　生：我想回答你們提出的問題……

　　師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。

　　師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也。孔子能這樣做，你想對孔子說些什么呢？

　　生：我更加佩服孔子！因為他誠實，不怕丟面子。在科學面前實事求是，是最重要的品質，才是真正的有學問！

　　師：說的好！正如孔子曾說過的那樣（課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。）

　　師：看來故事中的三個人物都有值得我們學習的品質。

　　六、實踐活動，結束拓展

　　師：同學們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。

　　這節(jié)課，同學們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎？

　　（課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。）

　　師：喜歡演嗎？

　　生：（興奮的躍躍欲試）喜歡！喜歡。

　　師：課下得作哪些準備呢？

　　（生議論后小結：有感情背誦課文；查找資料，解答兩小兒的問題。）

　　師：同學們認真準備吧！

　　【教學評析】

　　劉老師這節(jié)課的設計和課堂教學都體現了新課標中閱讀教學的新理念。

　　首先，感受到古詩文的節(jié)奏美，讓學生讀得有情趣。

　　設計中突出朗讀的作用，通過范讀、領讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節(jié)奏感的特點。讓學生在反復誦讀中喜歡上古文。

　　第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學生學得有信心。

　　老師交給學生學習古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯系現代文意思體會意境與感情的方法等。學生只有掌握了學習方法，才能主動嘗試自學一些感興趣的古文，增強自學信心，真正成為古文學習的主人。

　　第三、把握好譯翻要求的程度，讓學生學得有個性。

　　對于學生來說古今字義不同是學生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現代文時的標準該怎么把握？這節(jié)課中劉老師體現這樣一個度：只要學生能在老師的幫助下或借助注釋根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學生的閱讀興趣。

　　第四、聯系原有基礎，讓學生在已有經驗的基礎上進步。

　　古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習古詩文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學古詩文、會學古詩文打下基礎。

　　總之，劉老師的這節(jié)課從設計到課堂組織、師生互動、學習情緒調空都體現了新課標“以人為本”理念，是小學階段文言文閱讀教學的有益探索與嘗試。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇5

　　導語：

　　師：同學們，在中華民族茫茫大地上，燃燒著五千年來傳承不息的文明之火，泱泱中華，滾滾逝水，歷代文人墨客留下了膾炙人口的鴻篇巨著，佳作美文，等待后人品味與鑒賞。潛心凝神，總有千般華彩，萬種感慨。今天我們就學習一篇小美文《兩小兒辯日》（板書）掌聲請出我們的展示小組——

　　展示組宣言：

　　師：擔任這節(jié)課的評委是：        

　　好，展示榮耀，交流自豪，首先讓我們進入第一個環(huán)節(jié)——句讀分明我入境，抑揚頓挫具感情。

　　要求：1.精神飽滿，儀態(tài)得體大方，文雅自然。

　　2.口齒清晰，吐字準確，聲音洪亮。

　　3.朗讀正確、流利、有感情。

　　4.能按詞意化分做好停頓，句讀分明。

　　5.語調自然，能通過語調的變化來表達文章的思想感情，展現文章內容情形。

　　展示組朗讀文章，閱讀組進行點評，認為比展示組朗讀的更優(yōu)秀可以大膽的進行挑戰(zhàn)。

　　展示組分角色朗讀···

　　生1：我覺得劉月嬌朗讀得聲音洪亮，停頓準確，句讀分明，吐字清晰，語調把握比較好，舉止大方自然，而我朗讀課文時吐字總是不清，要下功夫練習，我要向你學習，不過我覺得兩小兒辯論的程度還不夠激烈，希望我們繼續(xù)努力。

　　劉月嬌：謝謝你的點評，我會繼續(xù)努力的，你說你讀文章總是吐字不清，功夫不負有心人，只要努力，一定會成功的，口吃的人就能成為大辯論家，我相信你！

　　生2：薛鑫你讀得正確流利，感情抒發(fā)也可以，你的聲音很純正，我認為你有播音員的素質，也有當主持人的天賦，你一定好好把握。不過，我總覺得兩小兒爭辯的情形還是表達得不盡人意，說實話，我也是讀不太好，我向你挑戰(zhàn)一下，我們取長補短。

　　生2朗讀課文···

　　薛鑫：我從你的朗讀中學到了很多，比如你語調的把握比我好，更便于表達人物的感情和當時的情態(tài)。

　　生3.張偌瑤你讀得很有節(jié)奏感，斷句很好，聲音也很洪亮，就是有點拖腔，希望你能改正。

　　張偌瑤：謝謝你的指正，我一定會改好。

　　師：同學們能開誠布公的對他們的朗讀進行評價，并進行挑戰(zhàn)，學習其優(yōu)點，取長補短 ，共同提高，很好，善于發(fā)現別人的閃光點并為我所用，這是很好的品質。 

　　評委組根據展示組和閱讀組的評價進行打分記錄 

　　師：漢字是世界上最優(yōu)秀最具活力的文字，每一個漢字，每一個詞語，就像一塊活化石，用它那美妙生動的構形，精神的含義，向人們講述著一個個動聽的故事，正是：“一字一故事，一詞一世界”。讓我們繼續(xù)進入第二個環(huán)節(jié)——咬文嚼字準而精，說文解句通俗明。

　　要求：1.用通俗易懂的語言解釋清楚字詞句的意義，做到正確、連貫、得體。2.講清楚古今異義詞語。

　　展示組分別講解字句，疏通文意，閱讀組糾正評價。

　　生1.劉月嬌對文中的“日中”沒有表現出來，就是“正午”的意思。

　　生2.我來補充“湯”的解釋。“湯”是一個古今異義字，古代漢語是“熱水、開水”的意思，現代漢語是“食物煮熟后所得的汁水”，“及其日中如探湯”中的“湯”是“熱水之意”。

　　生3.我很滿意展示組對文章字詞句的解釋，說的很通俗明白，從中我明白了：對古文的翻譯可采用直譯和意譯兩種，有的句子可直接把詞義連接起來即可，有的句子需要調整詞序，把幾個句子的意思說出來字就行了。

　　生4.通過展示組的展示，說明他們在前置性學習中下了很大的功夫，我要向他們學習，加強自學，提高自己的自學能力，學會自學可以大量閱讀，開闊視野，增加閱讀量。

　　師：老師發(fā)現，閱讀組在展示組展示時，能夠做到認真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，進行糾正補充，這是很好的學習習慣和品質，希望同學們繼續(xù)努力，發(fā)揚光大。

　　好，品讀經典美文，讓我們在時光的軌道中自由穿行，妙趣橫生，回味無窮。展示榮耀，交流自豪，讓我們繼續(xù)進入第三環(huán)節(jié)——多元習文悟文章，文以載道來爭鳴。

　　要求：1.用精練的語言準確概括文章主旨。

　　2. 展示相關資料、對文章的感悟收獲，發(fā)表觀點，

　　3. 閱讀組進行補充

　　生：孔子，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。名丘，字仲尼，魯國陬邑人，先祖是宋國貴族，后流亡到魯國。孔子青年時期做過管理倉庫和牛羊的小官，后來聚徒講學，授業(yè)門人先后多達三千人，成就突出者七十二人，成七十二賢人。五十歲以后，做過魯國中都宰，后升任司空、司寇。然后周游列國，六十八歲返回故鄉(xiāng)。萬年主要從事典籍整理工作，現在的《論語》一書，記有孔子的談話以及孔子與門人的問答，是研究孔子學說的主要資料。南宋以后，《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》合稱四書，成為封建科舉

　　取士的教科書。

　　生：我們要向敢于大膽質疑的人學習，提出自己的看法和觀點，即使錯了，也比不想強百倍。從不同的角度看問題會得出不同的結論，多元思維會使我們獲得多方面的知識。

　　生：《兩小兒辯日》寫了兩小兒圍繞著太陽什么時候離人近，什么時候離人遠 進行了激烈的辯論，孔子面對這個問題，也無法作出科學的判斷。這個故事說明了為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考，大膽質疑，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有不知，學無止境，三人行必有我?guī)煛?/p>

　　生：《兩小兒辯日》是我國先秦時期的故事，選自《列子·湯問》。《列子》相傳為戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇所著，其中保存了許多先秦時期優(yōu)秀的寓言故事、民間故事。

　　閱讀組學生補充：

　　生：我們要像孔子學習，知之為知之，不知為不知，敢于承認自己的無知，一般像他這樣被捧得很高的人，遇到這種情況，多半是顧左右而言他，掩飾自己的無知，不愧是圣人，胸懷坦蕩，淡定自然，很值得我們敬仰和佩服。

　　師：孔子的求實謙虛和小兒的大膽質疑精神都值得我們學習  ，讓我們再次走近孔子，走進兩小兒。讓我們進入第四關——研讀人物化生活，體悟人生學為用。

　　要求：1.化人化文要話題明確，語言通順流暢，表達準確，主題鮮明

　　2.多元思維，從不同角度化人化文。

　　師： 從車蓋——盤盂、滄滄涼涼——探湯不難發(fā)現，兩小兒一個是從太陽形狀的角度來說的，一個是從太陽的溫度來說的，看太陽的角度不同，發(fā)現的現象也不同，所以兩人圍繞太陽離我們遠近進行了激烈的爭論、辯斗。請同學們兩人一組分別用白話文和文言文辯斗一下，希望不僅要辯，還要斗起來。

　　生辯斗——

　　師：誰敢站起來辯斗一下？（很多學生舉手，找兩個自由組合的同學辯論，老師引言）

　　師：一兒:認為——

　　生1：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　師：一兒認為——

　　生2：我以日初出遠，而日中時近也。

　　師：一兒曰——

　　生1：日初出打入車蓋，及日中則如盤盂，此部委員這小二斤者大呼？

　　師：一兒曰——

　　生2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：一兒堅持曰——

　　生1：日初出大如車蓋···

　　師：一兒爭辯曰——

　　生2：日初出滄滄涼涼···

　　師：一兒不服曰——

　　生1：

　　師：一兒反駁曰——

　　生2：

　　師：一兒扯著嗓子曰——

　　生1：

　　一兒拍著胸脯曰——

　　生2：

　　師：這時孔子來了，面對兩小兒的辯斗，堅持誰的觀點哪？

　　生：不能決也，孔子也不能判斷。

　　師：孔子是什么人，也不能判斷？

　　生：師大教育家、政治家、思想家、哲學家。

　　師：他還不能決，難怪兩小兒笑曰——

　　生：熟為汝多知乎？

　　師：面對兩小兒的笑問，孔子怎么說哪？思考一下，現在你就是孔子了。

　　生1：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�?/p>

　　生2：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　生3：學海無涯，知識無止境，我們不能不懂裝懂，要不恥下問，學而不厭，活到老，學到老。

　　師：孔子虛懷若谷，智慧通達，他讓我們明白，人生不僅需要智慧，更需要這種不恥下問，求實求學的這種大“智慧”。

　　好！讓我們繼續(xù)進入第五環(huán)節(jié)——古文模仿而創(chuàng)新，說文練兵學化用。

　　要求：根據本文，聯系某一問題，練習仿寫，盡量用準確的文言句子；可以一句、兩句、幾句；能仿寫整篇文章更好。

　　張涵：吾入室，見兩友辯斗，問其故。

　　一友曰：“吾以先蛋后雞也。”

　　一友以先雞后蛋也。

　　一友曰：“無蛋，何有雞？”

　　一友曰：“無雞，何來蛋？”

　　吾不能決也。

　　兩友笑曰：“身為長，不能決，無知也。”

　　吳曉冉：吾入室，見兩友辯斗，問其故。

　　一友曰：“吾以虎貓乃一家也。”

　　一友曰：“非也”

　　一友曰：“貓甚虎之相，此兩者皆是貓科之物，此不為虎貓乃一家乎？”

　　一友曰：“虎貓其性截然不同，且大小不一，虎貓非一家也。”吾不能決也。

　　兩友笑曰：“汝為吾長，孰為汝多知乎？”

　　師：同學們雖然在模仿中，內容有些不太恰當，但從句子模仿的角度來說，還算比較成功，希望同學們多學習古文，體會語言的精煉并學以致用。

　　請評委組的同學統計各組得分，公布優(yōu)勝小組，并進行頒獎。由于時間關系，我們課下進行。

　　下課，再見！

　　簡評：快樂在課堂，功夫在課下。不難看出，教師創(chuàng)造性的改變學生的學習方式，讓學生按一定的規(guī)范進行了有效的前置性學習，自主進行了大量的閱讀，放手讓學生進行研討，然后在課堂上進行有序的展示，學生自己去自由的吃草，而不是被牽著去吃草，展示中學生體驗到了學習的快樂和成長的幸福，產生了強烈的“展示榮耀，交流自

　　豪”的成就感，學習變成了快樂的事情而不是負擔甚至是痛苦。

　　教學中，教師創(chuàng)設主體參與、和諧發(fā)展的學習氛圍，讓課堂回歸場效，讓學生把自主學到的知識、學習中的體驗感悟、多元思維的結果展示出來，展示內容由文本延伸到文本之外，拓展了知識，學生的搜集處理信息的能力也得到了鍛煉和提高。同時，教師采用捆綁式來激勵學習型小組爭取更優(yōu)秀，回答問題時不只關注強勢學生，給后進生更多的展示機會，不讓一個掉隊，面向全體，共同進步。

　　進入第四環(huán)節(jié)，教師想法讓學生入境，因為只有胸有境，入境始于親，教師搭起一座橋梁，構建了一種對話的場景——教師加上了有趣的旁白進行推波助瀾，無形中引導學生進入角色，融入文本深處，學生辯斗得激烈，面紅耳赤，卻興趣盎然，富有韻味，妙趣橫生。

　　教育貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，教師對學生的良好的表現如：專心傾聽、坐姿端正、握筆姿勢規(guī)范、會有效的快速的做筆記等及時進行鼓勵表揚。

　　習慣養(yǎng)成很重要，幾乎在每一個環(huán)節(jié)中，都有學習規(guī)范，無形中促使了學生許多良好習慣的形成。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇6

　　一、激情導入。

　　師：同學們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學習第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）

　　師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

　　三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

　　師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學生談方法）

　　師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

　　（學生自學課文）

　　四、學生匯報。

　　師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

《兩小兒辯日》教學實錄 篇7

　　課前活動：看西藏美景，配以師的講述。

　　我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

　　師生問好。

　　師：同學們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看：

　　出示大屏幕：辛。

　　師：在兩個辛之間加上一個什么樣的部首可以構成幾個不同的字。

　　生：我覺得加一個言字旁可以組成辯字。

　　生：加瓜可以變成瓣字。

　　生：加纟旁可以變成辮字。

　　生：加一撇也可以變成辨字。

　　師：真不錯，我們今天學的課文當中也有一個辨字。

　　師：師板書，指導辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）。

　　師：課題中的辯你怎么解釋的？

　　生：我認為是爭辯的意思？

　　生：兩個小孩爭辯太陽有關的信息。

　　師：這個辯字就是爭辯什么？

　　生：爭論太陽。

　　師：我們來齊讀課題。

　　生齊讀兩遍課題。

　　師：兩小兒到底在爭論太陽的什么呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什么感受？

　　生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了。

　　生：初讀古文后我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的。

　　生：初讀古文后很難理解。

　　師：好不好讀啊。

　　生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口。

　　師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學習的收獲，也為我們學習古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：現在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。

　　師配樂配畫現范讀古文。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么？

　　生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小。

　　師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？

　　生：讀出兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣。

　　生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子。

　　生：我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感學讀出來，顯得古文很有味道很詩意。

　　師：真不錯，要讀出韻味來。同學們，你們愿意讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們來自由地讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。

　　指名幾個學生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導熟為汝多知乎）

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應該給予分子他們什么呀！

　　鼓掌！

　　師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經常說的所謂的謂一個意思，表示說的意思，大家讀的時候注意一下。同學們，剛才我們在課前提出來古文不好讀，現在知道怎么解決這個難點了嗎？

　　生：我覺得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了。

　　生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利。

　　師：真不錯。也就是反復讀多讀。那么同學們讀不懂怎么辦？

　　生：可以上網查資料。

　　師：還可以怎么辦？

　　生：讀不懂可以看書看注釋。

　　生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結合上下文學習。

　　師：你很會學習。所以說我們學習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學們你們再次自讀課文，結合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。

　　學生讀課文。

　　師：讀好了，同學們，俗話說書讀百遍。

　　生：其義自見。

　　師：是其義自見（現）這是一個多音字，不讀見。同學們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個什么故事。

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯……（簡述課文大意）

　　師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡要地說一說。

　　生：孔子向東游行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。孔子是誰呀，誰來說說。

　　生：孔子是春秋時期的大學問字，擁有弟子三千。

　　生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學問人的尊稱。

　　師：你怎么知道的？

　　生：上網查資料。

　　師：你很會學習。孔子是在什么情況下看見兩小兒的。

　　生：孔子是在東游時看見的。

　　師：原文怎么說的，一起讀。

　　生讀。

　　師：游在這里怎么解釋？

　　生：旅游。

　　師：有沒有不同的見解？

　　生：我認為是學習的意思。

　　師：為什么？

　　生：我覺得孔子沒有時間去旅游。

　　師：贊成他的說法嗎？

　　生：我不贊成，我認為還是旅游。

　　生：我覺得孔子是邊游玩邊學習。

　　師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個同學看到了出門游玩是必不可少的，出門講學也是應該的，所以這里的游作為游學是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

　　生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個時候應該是周游列國，孔子學問非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學習，所以我認為這個游是學習的意思。

　　師：我們簡稱游學，綜合在一起，把你的意見和同學的意見綜合在一起，他在學習過程中也在游覽祖國山河。如果你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？

　　生：好。

　　師：為什么這里還要有一個斗字。

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　師：我們來讀一讀。

　　生讀。

　　師：能背下來嗎？

　　生背。

　　師：同學們我們小伙伴之間也經常發(fā)生一些辯論，為了表明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。

　　生讀第二節(jié)。

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　生讀（不夠通順）

　　師相機指點，不要緊張，慢慢來。

　　師：誰再讀讀第二節(jié)。

　　生：我想先說說我的觀點。

　　師：請你先讀讀，我們這個班很活啊。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應該這樣讀。

　　生讀。

　　師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個觀點。

　　生讀，師指導。

　　師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。

　　生根據古文大至說出意思。

　　師：非常好，這里面哪一個字是距離的意思？

　　生：我認為第一句話去是距離的意思。

　　師：愿意把這句話再讀一讀嗎？

　　生讀句子。

　　師：讀得怎么樣。我們一起來讀。

　　生讀句子。

　　師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當于“啊”，請大家再讀一讀。

　　生再讀。

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：同學們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學習，希望自己去完成，學習三四節(jié)，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

　　生：可以。

　　兩人小組互議師巡視指導個別詞。

　　師：剛才同學們自己讀了，現在先讀讀這兩句話。

　　生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎。”

　　師：聲音很洪亮，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看。

　　看圖片師介紹。

　　師：現在都知道了吧，我們請人譯一譯。

　　生：說譯文。

　　師：譯得怎么樣啊！

　　生：好。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……。）

　　師：那么同學們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：平時我們用反問句時，有什么好處？

　　生：比陳述更確定的語氣。

　　生：表達得更強烈些。

　　生：反問句可表達出本身的觀點。

　　師：你讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：平時我們發(fā)現的確是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。

　　生：很自信。

　　生：理直氣壯。

　　生：不服氣。

　　生：意志堅定。

　　生：還有一股傲氣。

　　師：怎么表現出來。

　　生：可以讀出來。

　　師：你讀讀。

　　生讀（臺下老師鼓掌）。

　　師：讀得真不錯。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：能判斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古人中怎么說？

　　讀指導一些字的讀音。

　　師：這句話什么意思，熟怎么講？

　　生：誰，哪個的意思？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你智慧很多啊？

　　師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當時的態(tài)度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當時非常慚愧。

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

　　師：至于太陽到底是遠？

　　師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學習態(tài)度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問。

　　通過今天的學習，以后要學會。

　　反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

　　【板書】

　　一兒：日出近　遠小近大

　　日中遠

　　兩小兒辯日

　　一兒：日出遠 　近熱遠涼

　　日中近

《兩小兒辯日》教學實錄 篇8

　　一、激情導入  。

　　師：同學們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學習第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）

　　師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

　　三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

　　師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學生談方法）

　　師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

　　（學生自學課文）

　　四、學生匯報。

　　師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

　　（完）

《兩小兒辯日》教學實錄 篇9

　　課前互動，引導辯論。

　　課件出示：你是否贊同推行中華傳統文化經典誦讀活動？

　　師：前幾周，學校給大家發(fā)了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統文化的經典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談談自己的看法。

　　生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。

　　生2：我認為在當今21世紀我們已經很少能用到古詩文，學了用處不大。

　　師：（問持贊成態(tài)度的學生）你對他的觀點是怎么看的？

　　（兩名學生站起來分別闡述自己的觀點。）

　　生1：我覺得古代人和現代人應該有相通之處。

　　生2：雖然有相通之處，但我們現在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學術論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？

　　生1：很多古文都是經典，是中華幾千年來留下的文化呀。

　　生2：可是它現在已經被白話文所代替了。

　　生1：現在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。

　　生2：（欲辯無言）

　　（全班鼓掌。）

　　師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？

　　生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。

　　師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個六年級的學生，能有如此見地。老師很佩服！

　　師：還有誰來說說？

　　生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。

　　師小結：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：剛才同學們各執(zhí)一詞、以理據爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們去聆聽一場兩千六百多年前的辯論。請大家齊讀課題──

　　（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）

　　生齊：“兩小兒辯日”。

　　師：這個題目用今天的話怎么說？

　　生：兩個小孩在辯論關于太陽的話題。

　　二、讀通、讀準

　　1、配樂范讀課文：

　　師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學提到了文言文很難學，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學習就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。

　　（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）

　　師：配樂范讀課文。

　　（學生鼓掌。）

　　2、自由練習，讀正確，注意停頓斷句：

　　師：大家好好練習一定會比老師讀得更好。現在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準確。

　　學生：自由練讀課文

　　3、指名輪讀課文：

　　生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）

　　師：“斗”是多音字，聯系“辯斗”的意思想一想，這兒應該怎么讀。

　　（學生糾正為“dou”。）

　　師：你能再讀一遍嗎？

　　（生1讀正確了。）

　　生2：（第二段，未能流暢準確地讀出。）

　　師：“請你跟老師來讀一遍。”

　　（師帶領該生讀。）

　　生2：（再讀，還有兩處磕巴。）

　　師：提示“日初出”的意思，再次領讀強調停頓和節(jié)奏。

　　（生2終于讀好了，其他學生鼓掌。）

　　師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學們一起讀一遍。

　　（全班朗讀第二自然。）

　　生3：讀第三段。

　　生4：讀第四段。

　　4、再次自由大聲讀課文：

　　師：現在請同學們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準確、通順。

　　（學生自由放聲讀課文。）

　　三、讀懂課文，理解大意，讀出韻味

　　1、默讀課文，結合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。

　　師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現在大家細心地把文章讀一讀，結合注釋，看看文章講了什么。

　　（學生結合注釋讀課文。）

　　2、同桌交流：

　　師：“讀完的同學可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決。”

　　3、點名說課文的大意：

　　（重點強調解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）

　　4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：

　　師：同學們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準課文的停頓，讀出他的韻味兒。

　　（學生朗讀。不少學生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）

　　四、走進辯論，讀出內涵，讀出情趣

　　1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。

　　2、學生交流，老師板書：

　　生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠。

　　師：用課本上的話怎么說？

　　生：日始出時去人近，而日中時遠也。

　　板書：

　　晨近午遠。

　　師：另一個呢小孩的觀點呢？

　　生：日初出遠而日中時近也。

　　師：就是說早晨的時候太陽離我們遠，中午的時候，離我們近。

　　板書：

　　晨遠午近

　　師：好，大家讀一下他們的觀點。

　　生：……

　　師：誰能說說他們各自的理由又是什么？

　　生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠。

　　師：第二個小孩呢？

　　生：第二個小孩認為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠，中午離人近。

　　師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。

　　2、分組讀兩小兒的觀點和理由：

　　師：好，男同學來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學來讀第二個怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。

　　（男女生互讀。）

　　3、引導辯論：

　　⑴　同桌讀文辯論：

　　師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎？

　　（臨坐的學生開始“辯論”，場面熱烈。）

　　⑵　分成大組進行辯論：

　　師：同學們“辯”完了嗎？現在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？

　　（第一大組學生讀第一個小孩的觀點和理由。）

　　師：（第一大組讀完，老師及時評價）“觀點鮮明，立場堅定。”。

　　（第二大組學生讀第二個小孩的觀點和理由。）

　　師：好，老師看到有的同學眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。

　　師：現在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。

　　（兩個大組的學生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）

　　⑶　推舉代表辯論：

　　師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進行一對一的辯論，好嗎？

　　（生推選出代表。）

　　師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。

　　（兩名學生語速、語調頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學生為他們鼓掌。）

　　4、情境表演，讀出情趣：

　　師：兩位同學果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應該注意什么。

　　（很多學生為兩名學生出主意，獻技獻策，有的還親自示范。老師也融入其中。）

　　師：好了，現在有請“兩小兒辯日”。

　　師：這次準備好了嗎？有沒有信心？

　　生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠近）我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠，而日中時近也。

　　（句末語調上揚。）

　　（其他學生笑，并鼓掌。）

　　生1（邊說邊用手比劃，語氣堅定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠者小乎。（先看著對方，說完，揚起頭笑著。）

　　生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學大笑）此不為近者熱，而遠者涼乎？”

　　師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯啊？

　　生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　生2：（搶著）“日初出遠，而日中時近也！”

　　師：“這……這……”

　　生1：“孔先生，聽說你博學多才，你來評評理。”

　　師：（不好意思地）“我不能決也。”

　　生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”

　　生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”

　　（學生長時間鼓掌。）

　　5、回顧課文，讀出內涵：

　　師：同學們，這篇課文講主要內容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？

　　生1：我認為孔子“知之為知之，不知為不知。”自己不知道也敢于承認。

　　師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談談看法。

　　生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠還是近。這也讓我再一次認識到學無止境。

　　生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。

　　師：對呀。孔子曾說，“敏而好學──”

　　生（齊）：“不恥下問。”

　　五、總結課文

　　同學們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風貌；也對大學問家孔子的修養(yǎng)品質、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結論──誦讀經典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經典，傳承文明。”）同學們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇10

　　師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。

　　1、我叫靳家彥。

　　2、是南山實驗學校的語文老師。

　　3、今年60歲。

　　4、我喜歡閱讀和寫作。

　　5、兩小兒辯日是我寫的。

　　6、今天我們就學這個判斷。

　　師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。

　　生一：辨別。

　　生二：辯論。

　　生三：識辨、辨識。

　　生四：辨解、辨論。

　　師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？

　　生：我認為是兩個小孩在辯太陽。

　　師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

　　生：簡。

　　師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

　　生：讀。

　　師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？

　　生：認識。

　　師：是怎么認識的呢？

　　生：查字典。

　　師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。

　　生：就是裝酒的器皿。

　　師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

　　師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

　　生：討論。

　　師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。

　　生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

　　生：不對，是學習的意思。

　　師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？

　　生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。

　　師：問其故，是什么意思。

　　生：就是問明原因。

　　師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊讀）。

　　師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊背）。

　　師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現和現代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們行嗎？

　　生：行。

　　師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。

　　生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。

　　師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

　　生：這個初字以前跟衣服有關。

　　師：對了，你這個知識是從哪里來的。

　　生：聽人家說的。

　　師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

　　生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。

　　生：（齊讀）。

　　師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？

　　生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。

　　師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。

　　生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。

　　師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？

　　生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

　　師：你把全段的意思說一說。

　　生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

　　師：什么叫車蓋？

　　生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。

　　師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺的馬車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。

　　生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

　　師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。

　　生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。

　　師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。

　　生：兩個。

　　師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？

　　生：遠時小，近時大。

　　師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。

　　生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？

　　生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

　　師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

　　生：（小聲）敢。

　　師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

　　生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

　　師：什么叫探湯？為什么叫探湯？

　　生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。

　　師：這到底是湯還是熱水？

　　生：熱水。

　　師：我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。

　　生：此不為近者熱而遠者涼乎。

　　師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我?guī)椭�你一齊讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。

　　師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

　　生：可以。

　　師：我可以擁抱你嗎？

　　生：可以。擁抱。

　　師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

　　生：敢、會、愛。（小聲地）

　　師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

　　生：（齊讀）。

　　師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古文怎么說？

　　生：孔子不能決也。

　　師：再讀，用現在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？

　　生：誰說你知道的事情比我們多。

　　師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。

　　生：笑。

　　師：研究這笑是一種什么笑。你說。

　　生一：諷刺。

　　生二：譏笑。

　　生三：嘲笑。

　　生四：嘲諷。

　　師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

　　生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

　　師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

　　生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

　　師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

　　生：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

　　生：不該。

　　師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

　　生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

　　師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

　　生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。

　　生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

　　師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。

　　生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。

　　師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

　　生：不可能。如果當時科技發(fā)達一些，孔子就知道了。

　　師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

　　師：早上和中午的太陽是不是一樣大。

　　生：一樣大。

　　師：是早上大中午小？還是早上小中午大？

　　生：都不是。一樣大。

　　師：為什么它早上看大，中午看小呢？

　　生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。

　　師：另外，太陽冷熱與遠近有關系嗎？

　　生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

　　師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？

　　生：有1.5億遠。

　　師：還有什么問題沒有，我們現在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？

　　生：行。

　　師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？

　　學生表演。

　　師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。

　　學生背誦。

　　師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節(jié)課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。

　　附：

　　兩小兒辯日

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　一兒以日初出遠，而日中近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

《兩小兒辯日》教學實錄 篇11

　　課文大家都預習了，是嗎？聽寫幾個詞語，可以嗎？準備好，拿出紙。請一位同學到上面來寫。

　　注意聽：車蓋盤盂。

　　哪位同學到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。

　　接著寫兩個詞：蒼蒼涼涼探湯。

　　選一個詞語形容夏天，一個形容秋天，你怎么選？為什么？

　　連起來讀一讀。

　　注意看：在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎？里面有什么講究？

　　拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯系。

　　誰發(fā)現了名堂？這是兩對反義詞。

　　代表兩小兒的不同觀點。

　　看出了這兩組詞所隱含的意思。

　　讀一讀。

　　這兩組詞還寫出了太陽的變化。

　　早上和中午時候的樣子，是鮮明的對比。

　　你是豎著看的，現在畫的橫線。

　　第一組形容太陽形狀的大小，第二組是溫暖的高低。

　　讀讀帶有這四個詞的句子。想想，這四個詞怎么讀。

　　指名讀。

　　評價：這個詞重讀了，強調了。代表觀點。

　　代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點讀出來。

　　齊讀句子。

　　這種現象你們看到過嗎？看來是事實。

　　這種現象你們感受過嗎？也是事實。

　　這樣讀，突出兩小兒講的都是事實。再讀。

　　再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。

　　發(fā)現：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞：日始出時。

　　日中時用現在的話就是中午。

　　師引讀句子：日始出時。

　　同樣是日始出，同樣是觀察太陽。

　　一個觀察太陽的形狀，一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同，觀察的結果不同。但都是事實。

　　再讀讀：一兒曰……

　　按照常理來說，大的總是離我們近，小的離我們遠。

　　換上“遠近”兩詞。

　　遠的總是涼點，近的總是熱些。換“遠近”兩詞。

　　現在你看到的是真正的觀點：一兒曰……

　　有什么問題？

　　哪個小兒對的呢？

　　板書：辯斗。

　　這詞什么意思？

　　各有理論，發(fā)生爭斗。各執(zhí)己見各執(zhí)一詞。

　　把辯斗部分找出來，同桌分好角色。

　　交流。師生表演辯斗情形。

　　喜歡兩小兒，為什么？

　　他們有趣，敢于堅持自己的觀點，愛思考。

　　既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。

　　師讀旁白，記住自己的角色。

　　學生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……

　　學生問，這樣辯斗到什么時候結束？

　　孔子來了，不能決也。

　　兩小兒笑曰，生讀句子。

　　你們知誰對誰錯？

　　學生自由說理由。

　　用現代科學常識來說，很簡單的問題。但是那是在什么時候，2000多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡單。

　　老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會怎樣想，怎樣說？寫寫，可以模仿文言文寫。

　　學生交流。

　　教師評價：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>

《兩小兒辯日》教學實錄 篇12

　　課前提供幾則論語讓學生誦讀積累，可記住其中的一則或更多，也可根據自己的理解說說一句或更多句的句子意思。

　　課件出示：

　　1、敏而好學，不恥下問。

　　2、三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

　　4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

　　5、知之為知之，不知為不知，是知也。

　　6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

　　7、學而時習之，不亦說乎？

　　8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　9、人不知而不慍（yǔn發(fā)怒），不亦君子乎？

　　10、人無遠慮，必有近憂。　

　　檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）

　　師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初識文言文

　　1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

　　2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1、讀通課文：

　　請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。

　　學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。

　　2、理解課文意思，概括課文內容：

　　學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。

　　學生發(fā)言。

　　老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

　　學生自學，老師隨機輔導。

　　課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？

　　學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容

　　三、精讀課文，明白道理

　　1、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

　　2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。

　　3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。

　　4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發(fā)現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。

　　5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。

　　6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。

　　7、創(chuàng)設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：

　　⑴　師引導學生理解第一節(jié)的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區(qū)別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

　　⑵　兩兩合作模仿古人進行辯斗。

　　⑶　指名一組進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發(fā)表自己的看法。）

　　⑷　老師、學生共同評價學生的表演。

　　⑸　再請一組學生表演，師做評價后，請一組同學用現代語言進行辯斗。

　　⑹　讓學生體悟文中包含的人文精神：

　　（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發(fā)思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

　　8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

　　9、了解孔子嗎？能否根據平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

　　10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態(tài)，你認為他的態(tài)度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）

　　11、孔子的態(tài)度兩小兒怎么表現，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？

　　12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發(fā)學生嘗試用文言文回答

　　13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

　　14、分角色朗讀。

　　四、總結學法，遷移運用

　　我們運用這些方法在2分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

　　五、布置作業(yè)，課外延伸

　　中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發(fā)很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

　　2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【設計特色】

　　“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

　　【教學過程】

　　一、談話導入（2分鐘）

　　1、背誦古詩《望廬山瀑布》。

　　2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

　　二、讀通讀懂課文，整體感知（10分鐘）

　　1、范讀全文。

　　2、生跟讀全文。

　　3、師領讀全文。

　　4、生質疑：

　　日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）

　　5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？

　　三、扮演角色，感悟課文（18分鐘）

　　過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

　　1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

　　2、生四人小組分角色讀文兩遍：

　　（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）

　　3、四人表演讀一次，眾生評議。

　　4、生上臺對話一次，眾生旁白：

　　過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

　　5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）

　　四、拓展延伸，辨別明理（10分鐘）

　　過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執(zhí)激烈，他們各自的理由是什么？為什么他們堅持自己的看法呢？

　　1、生自由發(fā)言，師相機板書：

　　早晨：近＿＿大　遠＿＿涼

　　中午：遠＿＿小　近＿＿熱　

　　師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

　　2、扮演角色，試著辯論：

　　師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學習的嗎？

　　3、生自由談學習收獲：

　　（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）

　　師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

　　4、師生齊讀課文。

　　5、課外拓展：

　　這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇14

　　人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”

　　關于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？

　　山西省太原市青年路小學　李敏

　　四川省射洪縣柳術鎮(zhèn)第二中心校　管茂發(fā)

　　這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。

　　于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續(xù)編）將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也。”翻譯為“認為”。《古漢語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。

　　《兩小兒辯日》中的“為”，在現行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”。《辭海·語詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi。《中學語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。

　　另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”

　　（令怡）

　　課外拓展閱讀

　　1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。———《孟子》

　　（譯）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。

　　2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》

　　（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。

　　3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。———《孟子》

　　（譯）：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。

　　4、子曰:"三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》

　　（譯）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."

　　5、子曰:"學而不思則罔,思而不學則殆." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想卻不讀書,就會有害.

　　6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"在溫習舊知識后,能有新體會,新發(fā)現,憑借這一點就可以當老師了."

　　備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學派創(chuàng)始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發(fā)展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰(zhàn)國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。

《兩小兒辯日》教學實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

　　2、培養(yǎng)學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

　　【教學過程】

　　一、提示課題

　　1、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。

　　2、學生匯報預習收獲。

　　3、根據學生匯報，補充有關知識。

　　二、展示目標

　　我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）

　　三、教學過程

　　1、初讀課文，了解大意：

　　⑴　學生初讀課文。

　　⑵　學生談課文大意：

　　（教師根據學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）

　　⑶　質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

　　2、小組交流：

　　⑴　重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

　　⑵　小組內質疑、釋疑。

　　3、匯報討論，交流情況：

　　教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

　　⑴　住關鍵詞理解句意：

　　如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

　　⑵　聯系舊知識理解詞意。

　　⑶　古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。

　　如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

　　同樣的，“知”可以變成什么詞？

　　（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng)造地采用多種方法理解詞句。）

　　4、再讀課文，理解內容：

　　⑴　正確流利地朗讀課文。

　　⑵　用自己的話講講這個故事。

　　⑶　同桌互說。

　　⑷　指名說。

　　⑸　集體評說。

　　⑹　想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

　　⑺　引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

　　⑻　你同意他們的意見嗎？

　　（引發(fā)學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

　　⑼　剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？

　　（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

　　⑽　大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

　　5、自方法，背誦課文：

　　⑴　理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

　　⑵　自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

　　⑶　指名背誦，說方法。

　　⑷　集體背誦。

　　⑸　總結全文：

　　重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

　　3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

　　【板書設計】

　　日初　　盤盂

　　日初遠　日中　車蓋

　　孔子不能決也　　　孰為汝多知乎？

　　日初　　滄滄涼涼