兩小兒辯日教學(xué)實錄（精選11篇）

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇1

　　師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學(xué)會分辨、要辨別真假。

　　1、我叫靳家彥。

　　2、是南山實驗學(xué)校的語文老師。

　　3、今年60歲。

　　4、我喜歡閱讀和寫作。

　　5、兩小兒辯日是我寫的。

　　6、今天我們就學(xué)這個判斷。

　　師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。

　　生一：辨別。

　　生二：辯論。

　　生三：識辨、辨識。

　　生四：辨解、辨論。

　　師：因為要用嘴說話，所以應(yīng)該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？

　　生：我認為是兩個小孩在辯太陽。

　　師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

　　生：簡。

　　師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的白話文不一樣，請同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

　　生：讀。

　　師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？

　　生：認識。

　　師：是怎么認識的呢？

　　生：查字典。

　　師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。

　　生：就是裝酒的器皿。

　　師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

　　師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

　　生：討論。

　　師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學(xué)都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。

　　生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。

　　生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

　　生：不對，是學(xué)習(xí)的意思。

　　師：對，這里的游是學(xué)習(xí)、交流的意思，你跟人家學(xué)習(xí)、學(xué)流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？

　　生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。

　　師：問其故，是什么意思。

　　生：就是問明原因。

　　師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

　　生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊讀）。

　　師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊背）。

　　師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結(jié)合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們行嗎？

　　生：行。

　　師：你們各組聽一聽，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。

　　生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。

　　師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

　　生：這個初字以前跟衣服有關(guān)。

　　師：對了，你這個知識是從哪里來的。

　　生：聽人家說的。

　　師：好，道聽途說也是長學(xué)的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

　　生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。

　　生：（齊讀）。

　　師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？

　　生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。

　　師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。

　　生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。

　　師：能給我和同學(xué)們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？

　　生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

　　師：你把全段的意思說一說。

　　生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

　　師：什么叫車蓋？

　　生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。

　　師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺?shù)鸟R車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。

　　生：當(dāng)太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

　　師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。

　　生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。

　　師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。

　　生：兩個。

　　師：你們比編書的編者還高，你們打開教學(xué)參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應(yīng)該說這個遠的小，近的大。而應(yīng)說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準(zhǔn)確？

　　生：遠時小，近時大。

　　師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學(xué)我就特別注意，她站起來我就想到她準(zhǔn)會提這個問題出來。這說明什么，同學(xué)們初學(xué)古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質(zhì)太可貴了。請你繼續(xù)把這段講完。

　　生：一個小孩說當(dāng)太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當(dāng)太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？

　　生：（疑問）老師，她不是當(dāng)升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

　　師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

　　生：（小聲）敢。

　　師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

　　生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

　　師：什么叫探湯？為什么叫探湯？

　　生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。

　　師：這到底是湯還是熱水？

　　生：熱水。

　　師：我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。

　　生：此不為近者熱而遠者涼乎。

　　師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學(xué)們盼望著你。多好，我?guī)椭�你一齊讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。

　　師：我們就看著同學(xué)們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

　　生：可以。

　　師：我可以擁抱你嗎？

　　生：可以。擁抱。

　　師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現(xiàn)在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

　　生：敢、會、愛。（小聲地）

　　師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

　　生：（齊讀）。

　　師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標(biāo)點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古文怎么說？

　　生：孔子不能決也。

　　師：再讀，用現(xiàn)在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？

　　生：誰說你知道的事情比我們多。

　　師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。

　　生：笑。

　　師：研究這笑是一種什么笑。你說。

　　生一：諷刺。

　　生二：譏笑。

　　生三：嘲笑。

　　生四：嘲諷。

　　師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

　　生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應(yīng)該是越來越高。

　　師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

　　生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

　　師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

　　生：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

　　生：不該。

　　師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

　　生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

　　師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

　　生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。

　　生二：知道，因為根據(jù)兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

　　師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學(xué)，學(xué)不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。

　　生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導(dǎo)。

　　師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

　　生：不可能。如果當(dāng)時科技發(fā)達一些，孔子就知道了。

　　師：恐怕在今天孔子知道的科學(xué)知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學(xué)技術(shù)的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學(xué)們回去后去網(wǎng)上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

　　師：早上和中午的太陽是不是一樣大。

　　生：一樣大。

　　師：是早上大中午小？還是早上小中午大？

　　生：都不是。一樣大。

　　師：為什么它早上看大，中午看小呢？

　　生：視覺、錯覺。跟背景有關(guān)，不是近大遠小的問題。

　　師：另外，太陽冷熱與遠近有關(guān)系嗎？

　　生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

　　師：同學(xué)們都學(xué)過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？

　　生：有1.5億遠。

　　師：還有什么問題沒有，我們現(xiàn)在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學(xué)演兩小孩，我們演一演，行嗎？

　　生：行。

　　師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現(xiàn)在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？

　　學(xué)生表演。

　　師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。

　　學(xué)生背誦。

　　師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準(zhǔn)確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標(biāo)出來，當(dāng)別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學(xué)風(fēng)。這節(jié)課我向在座的小老師們學(xué)到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學(xué)生，我們師生互動。

　　附：

　　兩小兒辯日

　　孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　一兒以日初出遠，而日中近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇2

　　課前活動：看西藏美景，配以師的講述。

　　我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

　　師生問好。

　　師：同學(xué)們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看：

　　出示大屏幕：辛。

　　師：在兩個辛之間加上一個什么樣的部首可以構(gòu)成幾個不同的字。

　　生：我覺得加一個言字旁可以組成辯字。

　　生：加瓜可以變成瓣字。

　　生：加纟旁可以變成辮字。

　　生：加一撇也可以變成辨字。

　　師：真不錯，我們今天學(xué)的課文當(dāng)中也有一個辨字。

　　師：師板書，指導(dǎo)辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）。

　　師：課題中的辯你怎么解釋的？

　　生：我認為是爭辯的意思？

　　生：兩個小孩爭辯太陽有關(guān)的信息。

　　師：這個辯字就是爭辯什么？

　　生：爭論太陽。

　　師：我們來齊讀課題。

　　生齊讀兩遍課題。

　　師：兩小兒到底在爭論太陽的什么呢，昨天大家回去預(yù)習(xí)了課文，你初讀古文，你有什么感受？

　　生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了。

　　生：初讀古文后我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的。

　　生：初讀古文后很難理解。

　　師：好不好讀啊。

　　生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口。

　　師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學(xué)習(xí)的收獲，也為我們學(xué)習(xí)古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：現(xiàn)在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。

　　師配樂配畫現(xiàn)范讀古文。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么？

　　生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小。

　　師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？

　　生：讀出兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣。

　　生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子。

　　生：我了解到讀古文時一定要把標(biāo)點符號停頓的感學(xué)讀出來，顯得古文很有味道很詩意。

　　師：真不錯，要讀出韻味來。同學(xué)們，你們愿意讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們來自由地讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。

　　指名幾個學(xué)生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導(dǎo)熟為汝多知乎）

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應(yīng)該給予分子他們什么呀！

　　鼓掌！

　　師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經(jīng)常說的所謂的謂一個意思，表示說的意思，大家讀的時候注意一下。同學(xué)們，剛才我們在課前提出來古文不好讀，現(xiàn)在知道怎么解決這個難點了嗎？

　　生：我覺得讀古文應(yīng)該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了。

　　生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利。

　　師：真不錯。也就是反復(fù)讀多讀。那么同學(xué)們讀不懂怎么辦？

　　生：可以上網(wǎng)查資料。

　　師：還可以怎么辦？

　　生：讀不懂可以看書看注釋。

　　生：讀不懂應(yīng)先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結(jié)合上下文學(xué)習(xí)。

　　師：你很會學(xué)習(xí)。所以說我們學(xué)習(xí)這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學(xué)們你們再次自讀課文，結(jié)合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。

　　學(xué)生讀課文。

　　師：讀好了，同學(xué)們，俗話說書讀百遍。

　　生：其義自見。

　　師：是其義自見（現(xiàn)）這是一個多音字，不讀見。同學(xué)們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個什么故事。

　　生：這篇文章講的是孔子?xùn)|游的時候遇見兩個小孩在爭辯……（簡述課文大意）

　　師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡要地說一說。

　　生：孔子向東游行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。孔子是誰呀，誰來說說。

　　生：孔子是春秋時期的大學(xué)問字，擁有弟子三千。

　　生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學(xué)問人的尊稱。

　　師：你怎么知道的？

　　生：上網(wǎng)查資料。

　　師：你很會學(xué)習(xí)。孔子是在什么情況下看見兩小兒的。

　　生：孔子是在東游時看見的。

　　師：原文怎么說的，一起讀。

　　生讀。

　　師：游在這里怎么解釋？

　　生：旅游。

　　師：有沒有不同的見解？

　　生：我認為是學(xué)習(xí)的意思。

　　師：為什么？

　　生：我覺得孔子沒有時間去旅游。

　　師：贊成他的說法嗎？

　　生：我不贊成，我認為還是旅游。

　　生：我覺得孔子是邊游玩邊學(xué)習(xí)。

　　師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個同學(xué)看到了出門游玩是必不可少的，出門講學(xué)也是應(yīng)該的，所以這里的游作為游學(xué)是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

　　生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個時候應(yīng)該是周游列國，孔子學(xué)問非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學(xué)習(xí)，所以我認為這個游是學(xué)習(xí)的意思。

　　師：我們簡稱游學(xué)，綜合在一起，把你的意見和同學(xué)的意見綜合在一起，他在學(xué)習(xí)過程中也在游覽祖國山河。如果你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？

　　生：好。

　　師：為什么這里還要有一個斗字。

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　師：我們來讀一讀。

　　生讀。

　　師：能背下來嗎？

　　生背。

　　師：同學(xué)們我們小伙伴之間也經(jīng)常發(fā)生一些辯論，為了表明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。

　　生讀第二節(jié)。

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　生讀（不夠通順）

　　師相機指點，不要緊張，慢慢來。

　　師：誰再讀讀第二節(jié)。

　　生：我想先說說我的觀點。

　　師：請你先讀讀，我們這個班很活啊。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應(yīng)該這樣讀。

　　生讀。

　　師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個觀點。

　　生讀，師指導(dǎo)。

　　師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。

　　生根據(jù)古文大至說出意思。

　　師：非常好，這里面哪一個字是距離的意思？

　　生：我認為第一句話去是距離的意思。

　　師：愿意把這句話再讀一讀嗎？

　　生讀句子。

　　師：讀得怎么樣。我們一起來讀。

　　生讀句子。

　　師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當(dāng)于“啊”，請大家再讀一讀。

　　生再讀。

　　師：通過這句話的學(xué)習(xí)，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：同學(xué)們，既然要辯論，當(dāng)然有自己的理由，下面的學(xué)習(xí)，希望自己去完成，學(xué)習(xí)三四節(jié)，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

　　生：可以。

　　兩人小組互議師巡視指導(dǎo)個別詞。

　　師：剛才同學(xué)們自己讀了，現(xiàn)在先讀讀這兩句話。

　　生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎。”

　　師：聲音很洪亮，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看。

　　看圖片師介紹。

　　師：現(xiàn)在都知道了吧，我們請人譯一譯。

　　生：說譯文。

　　師：譯得怎么樣啊！

　　生：好。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……。）

　　師：那么同學(xué)們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：平時我們用反問句時，有什么好處？

　　生：比陳述更確定的語氣。

　　生：表達得更強烈些。

　　生：反問句可表達出本身的觀點。

　　師：你讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：平時我們發(fā)現(xiàn)的確是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。

　　生：很自信。

　　生：理直氣壯。

　　生：不服氣。

　　生：意志堅定。

　　生：還有一股傲氣。

　　師：怎么表現(xiàn)出來。

　　生：可以讀出來。

　　師：你讀讀。

　　生讀（臺下老師鼓掌）。

　　師：讀得真不錯。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：能判斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古人中怎么說？

　　讀指導(dǎo)一些字的讀音。

　　師：這句話什么意思，熟怎么講？

　　生：誰，哪個的意思？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你智慧很多啊？

　　師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當(dāng)時的態(tài)度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當(dāng)時非常慚愧。

　　師：這也應(yīng)了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

　　師：至于太陽到底是遠？

　　師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學(xué)習(xí)態(tài)度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問。

　　通過今天的學(xué)習(xí)，以后要學(xué)會。

　　反反復(fù)復(fù)讀課文，聯(lián)系注釋講文意，討論交流明道理。

　　【板書】

　　一兒：日出近　遠小近大

　　日中遠

　　兩小兒辯日

　　一兒：日出遠 　近熱遠涼

　　日中近

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇3

　　一、激情導(dǎo)入  。

　　師：同學(xué)們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學(xué)習(xí)第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學(xué)這篇課文之前，教師想問一下你們現(xiàn)在最想知道什么？（學(xué)生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學(xué)生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學(xué)生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)生回答師作文言文朗讀指導(dǎo)）

　　師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學(xué)生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學(xué)生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學(xué)生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學(xué)生述說）

　　三、讓學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文。

　　師：你想怎么樣去學(xué)習(xí)這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學(xué)生談方法）

　　師：我也有幾種學(xué)習(xí)文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學(xué)習(xí)文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文吧！可以獨自學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　（學(xué)生自學(xué)課文）

　　四、學(xué)生匯報。

　　師：看樣子大家都學(xué)得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學(xué)生匯報時可引導(dǎo)其他學(xué)生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學(xué)舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學(xué)生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學(xué)的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學(xué)生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

　　（完）

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇4

　　一、激情導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學(xué)習(xí)第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學(xué)這篇課文之前，教師想問一下你們現(xiàn)在最想知道什么？（學(xué)生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學(xué)生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學(xué)生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)生回答師作文言文朗讀指導(dǎo)）

　　師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學(xué)生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學(xué)生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學(xué)生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學(xué)生述說）

　　三、讓學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文。

　　師：你想怎么樣去學(xué)習(xí)這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學(xué)生談方法）

　　師：我也有幾種學(xué)習(xí)文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學(xué)習(xí)文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文吧！可以獨自學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　（學(xué)生自學(xué)課文）

　　四、學(xué)生匯報。

　　師：看樣子大家都學(xué)得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學(xué)生匯報時可引導(dǎo)其他學(xué)生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學(xué)舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學(xué)生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學(xué)的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學(xué)生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇5

　　課前互動，引導(dǎo)辯論。

　　課件出示：你是否贊同推行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動？

　　師：前幾周，學(xué)校給大家發(fā)了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。

　　生2：我認為在當(dāng)今21世紀我們已經(jīng)很少能用到古詩文，學(xué)了用處不大。

　　師：（問持贊成態(tài)度的學(xué)生）你對他的觀點是怎么看的？

　　（兩名學(xué)生站起來分別闡述自己的觀點。）

　　生1：我覺得古代人和現(xiàn)代人應(yīng)該有相通之處。

　　生2：雖然有相通之處，但我們現(xiàn)在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學(xué)術(shù)論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？

　　生1：很多古文都是經(jīng)典，是中華幾千年來留下的文化呀。

　　生2：可是它現(xiàn)在已經(jīng)被白話文所代替了。

　　生1：現(xiàn)在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。

　　生2：（欲辯無言）

　　（全班鼓掌。）

　　師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？

　　生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準(zhǔn)就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現(xiàn)今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。

　　師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個六年級的學(xué)生，能有如此見地。老師很佩服！

　　師：還有誰來說說？

　　生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。

　　師小結(jié)：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關(guān)系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　師：剛才同學(xué)們各執(zhí)一詞、以理據(jù)爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們?nèi)ヱ雎犚粓鰞汕Я�百多年前的辯論。請大家齊讀課題──

　　（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）

　　生齊：“兩小兒辯日”。

　　師：這個題目用今天的話怎么說？

　　生：兩個小孩在辯論關(guān)于太陽的話題。

　　二、讀通、讀準(zhǔn)

　　1、配樂范讀課文：

　　師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學(xué)提到了文言文很難學(xué)，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學(xué)習(xí)就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。

　　（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）

　　師：配樂范讀課文。

　　（學(xué)生鼓掌。）

　　2、自由練習(xí)，讀正確，注意停頓斷句：

　　師：大家好好練習(xí)一定會比老師讀得更好。現(xiàn)在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準(zhǔn)確。

　　學(xué)生：自由練讀課文

　　3、指名輪讀課文：

　　生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）

　　師：“斗”是多音字，聯(lián)系“辯斗”的意思想一想，這兒應(yīng)該怎么讀。

　　（學(xué)生糾正為“dou”。）

　　師：你能再讀一遍嗎？

　　（生1讀正確了。）

　　生2：（第二段，未能流暢準(zhǔn)確地讀出。）

　　師：“請你跟老師來讀一遍。”

　　（師帶領(lǐng)該生讀。）

　　生2：（再讀，還有兩處磕巴。）

　　師：提示“日初出”的意思，再次領(lǐng)讀強調(diào)停頓和節(jié)奏。

　　（生2終于讀好了，其他學(xué)生鼓掌。）

　　師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學(xué)們一起讀一遍。

　　（全班朗讀第二自然。）

　　生3：讀第三段。

　　生4：讀第四段。

　　4、再次自由大聲讀課文：

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準(zhǔn)確、通順。

　　（學(xué)生自由放聲讀課文。）

　　三、讀懂課文，理解大意，讀出韻味

　　1、默讀課文，結(jié)合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。

　　師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現(xiàn)在大家細心地把文章讀一讀，結(jié)合注釋，看看文章講了什么。

　　（學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。）

　　2、同桌交流：

　　師：“讀完的同學(xué)可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決。”

　　3、點名說課文的大意：

　　（重點強調(diào)解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）

　　4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：

　　師：同學(xué)們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準(zhǔn)課文的停頓，讀出他的韻味兒。

　　（學(xué)生朗讀。不少學(xué)生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）

　　四、走進辯論，讀出內(nèi)涵，讀出情趣

　　1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。

　　2、學(xué)生交流，老師板書：

　　生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠。

　　師：用課本上的話怎么說？

　　生：日始出時去人近，而日中時遠也。

　　板書：

　　晨近午遠。

　　師：另一個呢小孩的觀點呢？

　　生：日初出遠而日中時近也。

　　師：就是說早晨的時候太陽離我們遠，中午的時候，離我們近。

　　板書：

　　晨遠午近

　　師：好，大家讀一下他們的觀點。

　　生：……

　　師：誰能說說他們各自的理由又是什么？

　　生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠。

　　師：第二個小孩呢？

　　生：第二個小孩認為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠，中午離人近。

　　師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現(xiàn)在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。

　　2、分組讀兩小兒的觀點和理由：

　　師：好，男同學(xué)來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學(xué)來讀第二個怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。

　　（男女生互讀。）

　　3、引導(dǎo)辯論：

　　⑴　同桌讀文辯論：

　　師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎？

　　（臨坐的學(xué)生開始“辯論”，場面熱烈。）

　　⑵　分成大組進行辯論：

　　師：同學(xué)們“辯”完了嗎？現(xiàn)在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？

　　（第一大組學(xué)生讀第一個小孩的觀點和理由。）

　　師：（第一大組讀完，老師及時評價）“觀點鮮明，立場堅定。”。

　　（第二大組學(xué)生讀第二個小孩的觀點和理由。）

　　師：好，老師看到有的同學(xué)眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。

　　師：現(xiàn)在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。

　　（兩個大組的學(xué)生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）

　　⑶　推舉代表辯論：

　　師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進行一對一的辯論，好嗎？

　　（生推選出代表。）

　　師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。

　　（兩名學(xué)生語速、語調(diào)頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學(xué)生為他們鼓掌。）

　　4、情境表演，讀出情趣：

　　師：兩位同學(xué)果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當(dāng)時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應(yīng)該注意什么。

　　（很多學(xué)生為兩名學(xué)生出主意，獻技獻策，有的還親自示范。老師也融入其中。）

　　師：好了，現(xiàn)在有請“兩小兒辯日”。

　　師：這次準(zhǔn)備好了嗎？有沒有信心？

　　生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠近）我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠，而日中時近也。

　　（句末語調(diào)上揚。）

　　（其他學(xué)生笑，并鼓掌。）

　　生1（邊說邊用手比劃，語氣堅定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠者小乎。（先看著對方，說完，揚起頭笑著。）

　　生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學(xué)大笑）此不為近者熱，而遠者涼乎？”

　　師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯啊？

　　生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　生2：（搶著）“日初出遠，而日中時近也！”

　　師：“這……這……”

　　生1：“孔先生，聽說你博學(xué)多才，你來評評理。”

　　師：（不好意思地）“我不能決也。”

　　生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”

　　生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”

　　（學(xué)生長時間鼓掌。）

　　5、回顧課文，讀出內(nèi)涵：

　　師：同學(xué)們，這篇課文講主要內(nèi)容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？

　　生1：我認為孔子“知之為知之，不知為不知。”自己不知道也敢于承認。

　　師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談?wù)効捶ā?/p>

　　生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠還是近。這也讓我再一次認識到學(xué)無止境。

　　生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。

　　師：對呀。孔子曾說，“敏而好學(xué)──”

　　生（齊）：“不恥下問。”

　　五、總結(jié)課文

　　同學(xué)們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領(lǐng)略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風(fēng)貌；也對大學(xué)問家孔子的修養(yǎng)品質(zhì)、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結(jié)論──誦讀經(jīng)典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經(jīng)典，傳承文明。”）同學(xué)們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇6

　　導(dǎo)語：

　　師：同學(xué)們，在中華民族茫茫大地上，燃燒著五千年來傳承不息的文明之火，泱泱中華，滾滾逝水，歷代文人墨客留下了膾炙人口的鴻篇巨著，佳作美文，等待后人品味與鑒賞。潛心凝神，總有千般華彩，萬種感慨。今天我們就學(xué)習(xí)一篇小美文《兩小兒辯日》（板書）掌聲請出我們的展示小組——

　　展示組宣言：

　　師：擔(dān)任這節(jié)課的評委是：        

　　好，展示榮耀，交流自豪，首先讓我們進入第一個環(huán)節(jié)——句讀分明我入境，抑揚頓挫具感情。

　　要求：1.精神飽滿，儀態(tài)得體大方，文雅自然。

　　2.口齒清晰，吐字準(zhǔn)確，聲音洪亮。

　　3.朗讀正確、流利、有感情。

　　4.能按詞意化分做好停頓，句讀分明。

　　5.語調(diào)自然，能通過語調(diào)的變化來表達文章的思想感情，展現(xiàn)文章內(nèi)容情形。

　　展示組朗讀文章，閱讀組進行點評，認為比展示組朗讀的更優(yōu)秀可以大膽的進行挑戰(zhàn)。

　　展示組分角色朗讀···

　　生1：我覺得劉月嬌朗讀得聲音洪亮，停頓準(zhǔn)確，句讀分明，吐字清晰，語調(diào)把握比較好，舉止大方自然，而我朗讀課文時吐字總是不清，要下功夫練習(xí)，我要向你學(xué)習(xí)，不過我覺得兩小兒辯論的程度還不夠激烈，希望我們繼續(xù)努力。

　　劉月嬌：謝謝你的點評，我會繼續(xù)努力的，你說你讀文章總是吐字不清，功夫不負有心人，只要努力，一定會成功的，口吃的人就能成為大辯論家，我相信你！

　　生2：薛鑫你讀得正確流利，感情抒發(fā)也可以，你的聲音很純正，我認為你有播音員的素質(zhì)，也有當(dāng)主持人的天賦，你一定好好把握。不過，我總覺得兩小兒爭辯的情形還是表達得不盡人意，說實話，我也是讀不太好，我向你挑戰(zhàn)一下，我們?nèi)￠L補短。

　　生2朗讀課文···

　　薛鑫：我從你的朗讀中學(xué)到了很多，比如你語調(diào)的把握比我好，更便于表達人物的感情和當(dāng)時的情態(tài)。

　　生3.張偌瑤你讀得很有節(jié)奏感，斷句很好，聲音也很洪亮，就是有點拖腔，希望你能改正。

　　張偌瑤：謝謝你的指正，我一定會改好。

　　師：同學(xué)們能開誠布公的對他們的朗讀進行評價，并進行挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點，取長補短 ，共同提高，很好，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點并為我所用，這是很好的品質(zhì)。 

　　評委組根據(jù)展示組和閱讀組的評價進行打分記錄 

　　師：漢字是世界上最優(yōu)秀最具活力的文字，每一個漢字，每一個詞語，就像一塊活化石，用它那美妙生動的構(gòu)形，精神的含義，向人們講述著一個個動聽的故事，正是：“一字一故事，一詞一世界”。讓我們繼續(xù)進入第二個環(huán)節(jié)——咬文嚼字準(zhǔn)而精，說文解句通俗明。

　　要求：1.用通俗易懂的語言解釋清楚字詞句的意義，做到正確、連貫、得體。2.講清楚古今異義詞語。

　　展示組分別講解字句，疏通文意，閱讀組糾正評價。

　　生1.劉月嬌對文中的“日中”沒有表現(xiàn)出來，就是“正午”的意思。

　　生2.我來補充“湯”的解釋。“湯”是一個古今異義字，古代漢語是“熱水、開水”的意思，現(xiàn)代漢語是“食物煮熟后所得的汁水”，“及其日中如探湯”中的“湯”是“熱水之意”。

　　生3.我很滿意展示組對文章字詞句的解釋，說的很通俗明白，從中我明白了：對古文的翻譯可采用直譯和意譯兩種，有的句子可直接把詞義連接起來即可，有的句子需要調(diào)整詞序，把幾個句子的意思說出來字就行了。

　　生4.通過展示組的展示，說明他們在前置性學(xué)習(xí)中下了很大的功夫，我要向他們學(xué)習(xí)，加強自學(xué)，提高自己的自學(xué)能力，學(xué)會自學(xué)可以大量閱讀，開闊視野，增加閱讀量。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，閱讀組在展示組展示時，能夠做到認真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，進行糾正補充，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，希望同學(xué)們繼續(xù)努力，發(fā)揚光大。

　　好，品讀經(jīng)典美文，讓我們在時光的軌道中自由穿行，妙趣橫生，回味無窮。展示榮耀，交流自豪，讓我們繼續(xù)進入第三環(huán)節(jié)——多元習(xí)文悟文章，文以載道來爭鳴。

　　要求：1.用精練的語言準(zhǔn)確概括文章主旨。

　　2. 展示相關(guān)資料、對文章的感悟收獲，發(fā)表觀點，

　　3. 閱讀組進行補充

　　生：孔子，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。名丘，字仲尼，魯國陬邑人，先祖是宋國貴族，后流亡到魯國。孔子青年時期做過管理倉庫和牛羊的小官，后來聚徒講學(xué)，授業(yè)門人先后多達三千人，成就突出者七十二人，成七十二賢人。五十歲以后，做過魯國中都宰，后升任司空、司寇。然后周游列國，六十八歲返回故鄉(xiāng)。萬年主要從事典籍整理工作，現(xiàn)在的《論語》一書，記有孔子的談話以及孔子與門人的問答，是研究孔子學(xué)說的主要資料。南宋以后，《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱四書，成為封建科舉

　　取士的教科書。

　　生：我們要向敢于大膽質(zhì)疑的人學(xué)習(xí)，提出自己的看法和觀點，即使錯了，也比不想強百倍。從不同的角度看問題會得出不同的結(jié)論，多元思維會使我們獲得多方面的知識。

　　生：《兩小兒辯日》寫了兩小兒圍繞著太陽什么時候離人近，什么時候離人遠 進行了激烈的辯論，孔子面對這個問題，也無法作出科學(xué)的判斷。這個故事說明了為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學(xué)的人也有不知，學(xué)無止境，三人行必有我?guī)煛?/p>

　　生：《兩小兒辯日》是我國先秦時期的故事，選自《列子·湯問》。《列子》相傳為戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇所著，其中保存了許多先秦時期優(yōu)秀的寓言故事、民間故事。

　　閱讀組學(xué)生補充：

　　生：我們要像孔子學(xué)習(xí)，知之為知之，不知為不知，敢于承認自己的無知，一般像他這樣被捧得很高的人，遇到這種情況，多半是顧左右而言他，掩飾自己的無知，不愧是圣人，胸懷坦蕩，淡定自然，很值得我們敬仰和佩服。

　　師：孔子的求實謙虛和小兒的大膽質(zhì)疑精神都值得我們學(xué)習(xí)  ，讓我們再次走近孔子，走進兩小兒。讓我們進入第四關(guān)——研讀人物化生活，體悟人生學(xué)為用。

　　要求：1.化人化文要話題明確，語言通順流暢，表達準(zhǔn)確，主題鮮明

　　2.多元思維，從不同角度化人化文。

　　師： 從車蓋——盤盂、滄滄涼涼——探湯不難發(fā)現(xiàn)，兩小兒一個是從太陽形狀的角度來說的，一個是從太陽的溫度來說的，看太陽的角度不同，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也不同，所以兩人圍繞太陽離我們遠近進行了激烈的爭論、辯斗。請同學(xué)們兩人一組分別用白話文和文言文辯斗一下，希望不僅要辯，還要斗起來。

　　生辯斗——

　　師：誰敢站起來辯斗一下？（很多學(xué)生舉手，找兩個自由組合的同學(xué)辯論，老師引言）

　　師：一兒:認為——

　　生1：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　師：一兒認為——

　　生2：我以日初出遠，而日中時近也。

　　師：一兒曰——

　　生1：日初出打入車蓋，及日中則如盤盂，此部委員這小二斤者大呼？

　　師：一兒曰——

　　生2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：一兒堅持曰——

　　生1：日初出大如車蓋···

　　師：一兒爭辯曰——

　　生2：日初出滄滄涼涼···

　　師：一兒不服曰——

　　生1：

　　師：一兒反駁曰——

　　生2：

　　師：一兒扯著嗓子曰——

　　生1：

　　一兒拍著胸脯曰——

　　生2：

　　師：這時孔子來了，面對兩小兒的辯斗，堅持誰的觀點哪？

　　生：不能決也，孔子也不能判斷。

　　師：孔子是什么人，也不能判斷？

　　生：師大教育家、政治家、思想家、哲學(xué)家。

　　師：他還不能決，難怪兩小兒笑曰——

　　生：熟為汝多知乎？

　　師：面對兩小兒的笑問，孔子怎么說哪？思考一下，現(xiàn)在你就是孔子了。

　　生1：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�?/p>

　　生2：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　生3：學(xué)海無涯，知識無止境，我們不能不懂裝懂，要不恥下問，學(xué)而不厭，活到老，學(xué)到老。

　　師：孔子虛懷若谷，智慧通達，他讓我們明白，人生不僅需要智慧，更需要這種不恥下問，求實求學(xué)的這種大“智慧”。

　　好！讓我們繼續(xù)進入第五環(huán)節(jié)——古文模仿而創(chuàng)新，說文練兵學(xué)化用。

　　要求：根據(jù)本文，聯(lián)系某一問題，練習(xí)仿寫，盡量用準(zhǔn)確的文言句子；可以一句、兩句、幾句；能仿寫整篇文章更好。

　　張涵：吾入室，見兩友辯斗，問其故。

　　一友曰：“吾以先蛋后雞也。”

　　一友以先雞后蛋也。

　　一友曰：“無蛋，何有雞？”

　　一友曰：“無雞，何來蛋？”

　　吾不能決也。

　　兩友笑曰：“身為長，不能決，無知也。”

　　吳曉冉：吾入室，見兩友辯斗，問其故。

　　一友曰：“吾以虎貓乃一家也。”

　　一友曰：“非也”

　　一友曰：“貓甚虎之相，此兩者皆是貓科之物，此不為虎貓乃一家乎？”

　　一友曰：“虎貓其性截然不同，且大小不一，虎貓非一家也。”吾不能決也。

　　兩友笑曰：“汝為吾長，孰為汝多知乎？”

　　師：同學(xué)們雖然在模仿中，內(nèi)容有些不太恰當(dāng)，但從句子模仿的角度來說，還算比較成功，希望同學(xué)們多學(xué)習(xí)古文，體會語言的精煉并學(xué)以致用。

　　請評委組的同學(xué)統(tǒng)計各組得分，公布優(yōu)勝小組，并進行頒獎。由于時間關(guān)系，我們課下進行。

　　下課，再見！

　　簡評：快樂在課堂，功夫在課下。不難看出，教師創(chuàng)造性的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生按一定的規(guī)范進行了有效的前置性學(xué)習(xí)，自主進行了大量的閱讀，放手讓學(xué)生進行研討，然后在課堂上進行有序的展示，學(xué)生自己去自由的吃草，而不是被牽著去吃草，展示中學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福，產(chǎn)生了強烈的“展示榮耀，交流自

　　豪”的成就感，學(xué)習(xí)變成了快樂的事情而不是負擔(dān)甚至是痛苦。

　　教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)主體參與、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂回歸場效，讓學(xué)生把自主學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)中的體驗感悟、多元思維的結(jié)果展示出來，展示內(nèi)容由文本延伸到文本之外，拓展了知識，學(xué)生的搜集處理信息的能力也得到了鍛煉和提高。同時，教師采用捆綁式來激勵學(xué)習(xí)型小組爭取更優(yōu)秀，回答問題時不只關(guān)注強勢學(xué)生，給后進生更多的展示機會，不讓一個掉隊，面向全體，共同進步。

　　進入第四環(huán)節(jié)，教師想法讓學(xué)生入境，因為只有胸有境，入境始于親，教師搭起一座橋梁，構(gòu)建了一種對話的場景——教師加上了有趣的旁白進行推波助瀾，無形中引導(dǎo)學(xué)生進入角色，融入文本深處，學(xué)生辯斗得激烈，面紅耳赤，卻興趣盎然，富有韻味，妙趣橫生。

　　教育貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的良好的表現(xiàn)如：專心傾聽、坐姿端正、握筆姿勢規(guī)范、會有效的快速的做筆記等及時進行鼓勵表揚。

　　習(xí)慣養(yǎng)成很重要，幾乎在每一個環(huán)節(jié)中，都有學(xué)習(xí)規(guī)范，無形中促使了學(xué)生許多良好習(xí)慣的形成。

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇7

　　課文大家都預(yù)習(xí)了，是嗎？聽寫幾個詞語，可以嗎？準(zhǔn)備好，拿出紙。請一位同學(xué)到上面來寫。

　　注意聽：車蓋盤盂。

　　哪位同學(xué)到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。

　　接著寫兩個詞：蒼蒼涼涼探湯。

　　選一個詞語形容夏天，一個形容秋天，你怎么選？為什么？

　　連起來讀一讀。

　　注意看：在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎？里面有什么講究？

　　拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯(lián)系。

　　誰發(fā)現(xiàn)了名堂？這是兩對反義詞。

　　代表兩小兒的不同觀點。

　　看出了這兩組詞所隱含的意思。

　　讀一讀。

　　這兩組詞還寫出了太陽的變化。

　　早上和中午時候的樣子，是鮮明的對比。

　　你是豎著看的，現(xiàn)在畫的橫線。

　　第一組形容太陽形狀的大小，第二組是溫暖的高低。

　　讀讀帶有這四個詞的句子。想想，這四個詞怎么讀。

　　指名讀。

　　評價：這個詞重讀了，強調(diào)了。代表觀點。

　　代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點讀出來。

　　齊讀句子。

　　這種現(xiàn)象你們看到過嗎？看來是事實。

　　這種現(xiàn)象你們感受過嗎？也是事實。

　　這樣讀，突出兩小兒講的都是事實。再讀。

　　再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。

　　發(fā)現(xiàn)：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞：日始出時。

　　日中時用現(xiàn)在的話就是中午。

　　師引讀句子：日始出時。

　　同樣是日始出，同樣是觀察太陽。

　　一個觀察太陽的形狀，一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同，觀察的結(jié)果不同。但都是事實。

　　再讀讀：一兒曰……

　　按照常理來說，大的總是離我們近，小的離我們遠。

　　換上“遠近”兩詞。

　　遠的總是涼點，近的總是熱些。換“遠近”兩詞。

　　現(xiàn)在你看到的是真正的觀點：一兒曰……

　　有什么問題？

　　哪個小兒對的呢？

　　板書：辯斗。

　　這詞什么意思？

　　各有理論，發(fā)生爭斗。各執(zhí)己見各執(zhí)一詞。

　　把辯斗部分找出來，同桌分好角色。

　　交流。師生表演辯斗情形。

　　喜歡兩小兒，為什么？

　　他們有趣，敢于堅持自己的觀點，愛思考。

　　既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。

　　師讀旁白，記住自己的角色。

　　學(xué)生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……

　　學(xué)生問，這樣辯斗到什么時候結(jié)束？

　　孔子來了，不能決也。

　　兩小兒笑曰，生讀句子。

　　你們知誰對誰錯？

　　學(xué)生自由說理由。

　　用現(xiàn)代科學(xué)常識來說，很簡單的問題。但是那是在什么時候，2000多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡單。

　　老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會怎樣想，怎樣說？寫寫，可以模仿文言文寫。

　　學(xué)生交流。

　　教師評價：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇8

　　一、簡介孔子，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們會背古詩文嗎？請大家來背幾段。

　　生：自由背古詩或簡單的論語幾則。

　　師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰？你們對孔子有哪些了解？

　　生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。（課件出示孔子像）

　　生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書。

　　師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習(xí)一個孔子?xùn)|游時發(fā)生的故事。（示課文插圖）

　　師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

　　生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

　　師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢？先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎？

　　二、聽讀感受，確定目標(biāo)

　　師：（用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。）

　　生：（認真傾聽。）

　　師：聽懂了么？

　　生：好象是兩個小孩在辯論有關(guān)太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。

　　師：真不簡單！你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢？

　　生：文言文比現(xiàn)代文簡練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。

　　生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：意思、韻味。）

　　師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（補充板書：讀懂意思、讀出韻味。）

　　三、自主學(xué)習(xí)，互動交流

　　1、交流自讀方法：

　　師：你們有什么辦法達到這兩個目標(biāo)嗎？

　　生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。

　　生：查字典或者是參考資料理解意思。

　　生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學(xué)討論。

　　師：好！現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)這篇文言課文，逐一達到兩個目標(biāo)。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么？開始吧！（學(xué)生在樂曲聲中自主學(xué)習(xí)課文，師深入指導(dǎo)。）

　　2、交流學(xué)習(xí)情況：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的時候問的最多的是這幾個字（板書：孰為）誰能講講該怎么理解？怎么讀？

　　生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。

　　生：為，應(yīng)該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎？”一句中讀第二聲，“是”的意思；在“孰為汝多知乎？”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。

　　師：你真的讀懂了！誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準(zhǔn)這個字的音，想一想整個一句話是什么意思？

　　生1：（讀“此不為遠者小而近者大乎？”解釋意思。）

　　生2：（讀“此不為近者熱而遠者涼乎？”解釋意思。）

　　生3：（讀“孰為汝多知乎？”解釋意思。）

　　師：這三句話有什么相同之處？

　　生：都是問句！

　　師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。

　　（指名練讀。）

　　師：你還讀懂了哪一句？還有哪些問題？我們來互相解答這些疑問好嗎？

　　（引導(dǎo)交流文中每一句話的意思，并練習(xí)讀準(zhǔn)確、流利。）

　　師：誰覺得自己兩個目標(biāo)都達到了？

　　（指名讀全文。）

　　師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。

　　（引導(dǎo)互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導(dǎo)、范讀、領(lǐng)讀。）

　　3、游戲練讀：

　　師：同學(xué)們還有不懂的問題嗎？

　　生：沒有了！

　　師：那能讀準(zhǔn)確、讀通順了嗎？

　　生：能！

　　師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著一條漁船，那邊的同學(xué)駕著一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準(zhǔn)確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎？

　　生：（興致勃勃）可以了！

　　師：好，這邊先讀一句。

　　生：孰為汝多知乎？

　　師：不錯，準(zhǔn)確通順。（對另一方）是什么意思呢？

　　生：誰說你知道的多呢？

　　師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。

　　生：我以日始出時去人近而日中時遠也。

　　師：（跟讀）多有韻味呀！（對另一方）誰來解釋？

　　生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。

　　師：是這個意思。2：2平。

　　師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。

　　（生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。）

　　師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學(xué)習(xí)？

　　生：我認為讀得最有韻味，值得我學(xué)習(xí)。

　　師：那你學(xué)一遍。

　　生：試試吧。（學(xué)一遍）

　　師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，我們都像他這樣來讀讀好嗎？（生齊讀）

　　師：大家還發(fā)現(xiàn)誰值得我們學(xué)習(xí)？

　　生：我覺得讀的停頓特別好，聽起來很有節(jié)奏感。

　　師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著讀一讀。這組也來一遍。

　　師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍？

　　生：“孰為汝多知乎？”這句反問的語氣不夠強。

　　師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。

　　（生讀。）

　　師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。

　　四、任務(wù)驅(qū)動，理解背誦

　　1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

　　師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的觀點、理由分別是什么呢？迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。

　　（指名回答。）

　　師：我把他們兩個的觀點記下來。（板書：日始出近日中遠遠近）啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說？

　　生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”（課件：點出這句話。）

　　師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎？

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”

　　師：請兩個同學(xué)分角色讀一讀。（指名讀）

　　師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現(xiàn)他們在爭辯？（指名分角色讀）

　　師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈！到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點呢？

　　（指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。）

　　師：是這兩句嗎？默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處？

　　生：都是反問句。

　　師：在這里用反問句有什么好處？

　　生：強調(diào)自己的觀點正確，說的有道理。

　　師：女同學(xué)反問一遍。

　　（女生齊讀，語氣比較溫和。）

　　師：男同學(xué)試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好！

　　（男生齊讀，語氣十分強硬。）

　　師：男女同學(xué)讀的感覺一樣嗎？

　　生：不太一樣，但都是很自信！

　　師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚�兒辯日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋。現(xiàn)在同桌之間先練習(xí)練習(xí)，一會看哪一桌同學(xué)配合的最默契。

　　2、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、匯報：

　　師：哪些同學(xué)能來配音了？（指名）

　　師：老師也想?yún)⑴c進來，歡迎嗎？

　　生：老師旁白！

　　師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。

　　（師生合作配音,兩名學(xué)生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎？”。）

　　五、交流啟示，感悟品質(zhì)

　　師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么？

　　生：你是孔子！

　　師：你們對孔子有哪些了解？說來聽聽！

　　（生紛紛介紹孔子的地位、成就。）

　　師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話他呢？

　　生：再有學(xué)問的人也有回答不出來的問題呀！

　　師：（對其余學(xué)生）看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對他說些什么嗎？

　　生：你們善于觀察，我很佩服你們。

　　生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當(dāng)時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。

　　生：我想回答你們提出的問題……

　　師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。

　　師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也。孔子能這樣做，你想對孔子說些什么呢？

　　生：我更加佩服孔子！因為他誠實，不怕丟面子。在科學(xué)面前實事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問！

　　師：說的好！正如孔子曾說過的那樣（課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。）

　　師：看來故事中的三個人物都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

　　六、實踐活動，結(jié)束拓展

　　師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。

　　這節(jié)課，同學(xué)們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎？

　　（課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。）

　　師：喜歡演嗎？

　　生：（興奮的躍躍欲試）喜歡！喜歡。

　　師：課下得作哪些準(zhǔn)備呢？

　　（生議論后小結(jié)：有感情背誦課文；查找資料，解答兩小兒的問題。）

　　師：同學(xué)們認真準(zhǔn)備吧！

　　【教學(xué)評析】

　　劉老師這節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)都體現(xiàn)了新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的新理念。

　　首先，感受到古詩文的節(jié)奏美，讓學(xué)生讀得有情趣。

　　設(shè)計中突出朗讀的作用，通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學(xué)生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節(jié)奏感的特點。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中喜歡上古文。

　　第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學(xué)生學(xué)得有信心。

　　老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會意境與感情的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動嘗試自學(xué)一些感興趣的古文，增強自學(xué)信心，真正成為古文學(xué)習(xí)的主人。

　　第三、把握好譯翻要求的程度，讓學(xué)生學(xué)得有個性。

　　對于學(xué)生來說古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現(xiàn)代文時的標(biāo)準(zhǔn)該怎么把握？這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個度：只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調(diào)字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學(xué)生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學(xué)生的閱讀興趣。

　　第四、聯(lián)系原有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進步。

　　古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)古詩文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學(xué)古詩文、會學(xué)古詩文打下基礎(chǔ)。

　　總之，劉老師的這節(jié)課從設(shè)計到課堂組織、師生互動、學(xué)習(xí)情緒調(diào)空都體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”理念，是小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的有益探索與嘗試。

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇9

　　【課堂實錄】

　　一、從題入手，營造學(xué)習(xí)氛圍

　　師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　生2：日照香爐生紫煙。

　　生3：日長風(fēng)暖柳青青。

　　師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯（辯論）。

　　師：爭辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。

　　二、初讀課文，感受文言文

　　師：讀了，有什么感覺？

　　生1：有點拗口。

　　生2：讀不太懂。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法，讀中理解

　　師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）

　　師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

　　師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎？

　　生1：你讀得比較慢。

　　生2：停頓的地方多。

　　師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）

　　師：會讀哪句了？展示展示。（一生讀）

　　師：不錯，找到感覺了，跟他學(xué)。（又一生讀）

　　師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發(fā)）

　　師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的）

　　師：治學(xué)就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

　　生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。

　　師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當(dāng)然最后別忘了像他一樣小心求證。

　　師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）

　　師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

　　生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？

　　師：為學(xué)患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）

　　師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

　　生：我看到注釋中寫了。

　　師：看注釋是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。

　　四、重點研讀

　　師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事？（小組合作學(xué)習(xí)）

　　師：到底是什么問題呢？

　　生：是關(guān)于太陽離我們遠近的問題。

　　師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對！說說。

　　生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

　　師：“去”就是——

　　生：“去”就是距離，注釋中有。

　　師：現(xiàn)在，你掌握這個方法（指看注釋）了。早上離人近，中午離人遠，應(yīng)該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。繼續(xù)說。

　　師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎？找到了嗎？齊讀。

　　師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據(jù)理力爭，反問句要讀出自信。

　　師：另一小孩呢？（教學(xué)同上，略）

　　師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。（師根據(jù)板書用手勢提示關(guān)鍵詞）

　　師：老師這里準(zhǔn)備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）

　　五、深化理解

　　師：在科技發(fā)達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學(xué)查了相關(guān)資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。

　　生：吾能決也。

　　師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！

　　師：一日之中，遠近一也。多簡單！孔子還號稱什么“多知”呢！你有不同看法嗎？

　　生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學(xué)沒這么發(fā)達，他當(dāng)然不可能知道。

　　師：哦，你的意思是看問題要聯(lián)系當(dāng)時的歷史條件看。有道理。

　　生：可以說學(xué)無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

　　師：有見地，我領(lǐng)教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

　　師：他做到了！

　　師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看？

　　生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。

　　師：正所謂“疑則進也”！正因為有當(dāng)日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊！你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

　　六、拓展作業(yè)

　　師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習(xí)）你來選做：

　　1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽；

　　2.善于積累的你，可結(jié)合大家的發(fā)言，記下你的點滴感悟；

　　3.善于表達的你，可坐上時空穿梭機，當(dāng)一回孔子之師；

　　4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》（如：中國古籍經(jīng)典漫畫版）吧，那里有更多寓言故事。

　　【評析】

　　這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

　　第一，正確把握了文言文教學(xué)的特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)的第二條強調(diào)：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現(xiàn)這一條目標(biāo)的一個途徑。《課標(biāo)》還要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學(xué)生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

　　第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現(xiàn)代白話文尚且離不開朗讀，何況是學(xué)生沒有一點基礎(chǔ)的文言文呢？我認為，只有讀到了位，語感訓(xùn)練才會落到實處，學(xué)生在一堂課中才會有收獲。據(jù)統(tǒng)計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學(xué)生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。

　　第三，注重了課程資源的運用。學(xué)生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢？劉老師讓學(xué)生事先查找資料，這樣，學(xué)生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。

　　第四，注重了學(xué)法指導(dǎo)。如教“盂”時，運用漢字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學(xué)機智，隨機應(yīng)變。在板書中，劉老師先設(shè)計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學(xué)生在談感受時已經(jīng)說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設(shè)計進行，可以隨機變通。

　　【對評析的評析】

　　這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標(biāo)準(zhǔn)去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)我們的教學(xué)。像這次評析，用課程標(biāo)準(zhǔn)中文言文的相關(guān)要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現(xiàn)在什么地方。

　　二是體現(xiàn)學(xué)科特點。在很多評課中，我們常常發(fā)現(xiàn)游離于學(xué)科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內(nèi)容，但不是主要內(nèi)容。它們是每一堂課都應(yīng)達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學(xué)生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發(fā)的。

　　三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點，也可以是不足之處。當(dāng)然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇10

　　一、導(dǎo)言

　　師：同學(xué)們，你們知道我國古代著名的教育家有哪些嗎？

　　生：……

　　師：那么，你對其中的這位孔子有哪些了解呢？

　　生：……

　　師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車、才高八斗，后世尊稱為“圣人”。那么，你們再想孔子這樣的“圣人”什么樣的人提出的問題才能把他難住呢？

　　生：……

　　師：那到不然，我說兩個黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？

　　生：……

　　師：好，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇兩個黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫）

　　二、解題

　　師：齊讀課題。

　　生：……

　　師：誰來說說課題是什么意思？

　　生：……

　　師：看了課題，你想知道什么？

　　生：……

　　師：呀！這么多問題呀！相信大家一定會憑借自己的聰明才智解決這些問題的。

　　相信大家一定會憑借自己的聰明才智解決這些問題的。

　　三、初步理解課文

　　師：請大家看書，檢查昨天預(yù)習(xí)的情況，誰能用自己的話說說課文的大概意思。

　　生：……

　　師：下面，請大家以小組討論的方式解決剛才提出的問題。

　　生：……

　　師：哪個小組先來說？

　　生：……

　　師：你們還有新的問題嗎？

　　生：……

　　師：剛才大家討論的問題很有價值，解答得也不錯，但是在朗讀時，個別句子的處理有不當(dāng)之處，下面聽老師把課文范讀一遍，大家邊聽邊畫。

　　師：范讀。

　　師：下面老師領(lǐng)讀課文。

　　師：給大家?guī)追昼姇r間，自己在下面練讀。

　　生：……

　　師：（擊掌三下）誰來試試。

　　生：……

　　（學(xué)生主動要求用古人讀書的方式讀課文。）

　　四、精講

　　師：為了讓大家更加深入的了解課文的內(nèi)容，請你們用自愿穿組的形式來進一步學(xué)習(xí)。

　　生：（活動：下地、竄座……）

　　生：（匯報課本劇《古裝版兩小兒辯日》、《新編兩小兒辯日》）

　　五、深化主題

　　師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺是什么呢？

　　生：……

　　師：今天來了這么多聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們想不想聽聽他們的感受呢？

　　生：……

　　師：誰愿意以記者的身份來采訪我們在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師？

　　生：……

　　師：誰還愿意試試？

　　生：……

　　六、放飛總結(jié)

　　師：感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出的寶貴意見，通過你們所談的，使我也深深地認識到只有科學(xué)才能使人進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問。

　　師：這節(jié)課就上到這里，下課！

兩小兒辯日教學(xué)實錄 篇11

　　一、激情導(dǎo)入  。

　　師：同學(xué)們，有誰知道孔子，能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述）老師也想講講孔子的故事，你們想聽嗎？（老師講孔子的生平，介紹他是一個極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列國時，卻被兩小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想去看看嗎？

　　今天我們學(xué)習(xí)第二十六課《兩小兒辯日》。師板書課題。

　　二、初讀課文，理解課文。

　　師：在學(xué)這篇課文之前，教師想問一下你們現(xiàn)在最想知道什么？（學(xué)生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學(xué)生初讀課文）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學(xué)生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學(xué)生回答，結(jié)合學(xué)生回答師作文言文朗讀指導(dǎo)）

　　師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學(xué)生再讀課文）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學(xué)生讀)

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學(xué)生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學(xué)生述說）

　　三、讓學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文。

　　師：你想怎么樣去學(xué)習(xí)這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學(xué)生談方法）

　　師：我也有幾種學(xué)習(xí)文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學(xué)習(xí)文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演））

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文吧！可以獨自學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　（學(xué)生自學(xué)課文）

　　四、學(xué)生匯報。

　　師：看樣子大家都學(xué)得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學(xué)生匯報時可引導(dǎo)其他學(xué)生的評價。）

　　五、分清正誤。

　　師：請讀懂了課文的同學(xué)舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學(xué)生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學(xué)的解釋。）

　　六、弄清寓意。

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學(xué)生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展。

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

　　（完）