《天游峰的掃路人》集體備課教案（精選13篇）

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇1

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結尾轉換，小結激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導：夷   褪    帚

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇2

　　作者：寨橋中心小學 曾蘭蘭

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　五、布置作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬 樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責

　　30年后…… 自信豁達

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇3

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　作者：葛雪卉    轉貼自：通師三附    點擊數：50

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　通師三附   葛雪卉

　　一  投石激浪

　　1         今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2         通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3         可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人  

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△     找到了嗎？你來讀讀看。  

　　（出示）     我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？       （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△            作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）     “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）  

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？   

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示）              天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。  

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？  

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）     老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是——                      （我們喝的是             ）老人吃的是——                      （我們吃的是                     ）老人呼吸的是 ——                     （我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）      

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△     “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！     指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激情。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流)  

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

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《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇4

　　作者：揚中外國語學校 施正琴    轉貼自：轉載    點擊數：55

　　《天游峰的掃路人》教學案例分析

　　揚中外國語學校    施正琴

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者有細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，學生們能深刻理解了課文內容，而且師生收益匪淺。

　　例：（教學片段）……

　　師：出示課文最后一節：“30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　生：（自由朗讀此段）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年后，會與作者相聚。而且還用“！”來加以肯定，語氣堅定。

　　師：你能讀好這一句嗎？

　　生：30年后，我照樣請您喝茶！

　　師：你是怎么讀好這句的？

　　生：我是帶著激情，以自信的語氣讀。

　　師：大家都來試讀讀。

　　生：（大聲朗讀第一句）

　　師：這段話中你還讀懂了什么？

　　生：我知道了老人性格開朗、豪爽、樂觀。

　　…… ……

　　師：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通過朗讀來表現嗎？

　　生：（先自由練讀，再個別朗讀）

　　師：對老人的所見、所聞、所感會給作者有什么啟發？

　　生：1、作者今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。

　　2、作者在生活中，一定是個充滿自信、樂觀的人。

　　3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。

　　…… ……

　　師：好，同學們都動腦筋了，那么怎樣在文中表達讀者的心思？

　　生：干脆在結尾處加一句。

　　師：好，這個主意棒！你想加什么？

　　生：1、老人的高尚情操將伴隨我的一生。

　　2、老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。

　　3、老人的一言一行將永遠印在我的心里。

　　…… ……

　　師：棒極了，請把你要加的話補寫在書上，然后再有感情的讀一讀。

　　…… ……

　　師：同學們，學了這一課你想在課余時間做些什么嗎？

　　生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次來到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時的情景。

　　2、我想收集一下有關天游峰資料。

　　3、我想寫一篇讀后感。

　　4、我想摘抄一下課文中的好詞好句。

　　……

　　教學進行到此，做為老師已十二分滿意了，而且，一次次被學生表達的內容所感動，令人振奮。

　　以上教學我抓住了以下2點進行：

　　（一） 以朗讀促感悟 以感悟促美讀

　　首先，此段教學以讀為先，以學生為主導，教學思路隨學生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導致語文教學本質任務的迷失，重視了對學生語言文字感受能力的提高。記得《小學語文教學》雜志中寫到：“課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是分不開的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入。”因此，在教學中，就必須把大量的時間花在組織學生細讀課文上，讓學生在讀中體會。讀中感悟，通過多種形式入情人境地朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活豁達自信的精神風貌。然后再理解的基礎上把課文真正的讀好。

　　（二） 以美讀激表達 以表達促遷移

　　學生讀著讀著。心里一定有許多話要說，做為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，抓住時機讓學生充分地表達，真正做好說的語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，在實踐中提高自身的綜合素質，那么教學效果必定有意想不到的收獲。

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《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中讓學生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而使學生能深刻理解課文內容。

　　總的是想創設一個和諧的、思辯的、體現學生個性的課堂。讓學生帶著問題，反復讀課文。引導學生讀中要思，思才有所得，從而培養學生良好的讀書習慣。

　　教學的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學，在學生的交流中生成三個問題：

　　⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？

　　⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？

　　⑶老人真能活到100歲嗎？

　　讓學生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。因為有這樣的問題，學生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學生通過合作表演、互相說服，從而內化文本，解決問題，這些活動旨在讓學生口頭語言與書面語言有機結合，培養學生語言表達能力，使課內與課外知識有機結合起來，拓展學生的知識面，讓學生懂得我們接觸的是現代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內涵。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，真正做好語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。

　　在解決了這三個主要的問題以后，安排了學生的質疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學生來質疑思考，我覺得應該是有價值的。

　　后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習，意在讓學生張揚個性，讓學生創造性學習，以撞擊學生個性火花。這項練習雖是寫一句話，但這句話是學生源于文本、高于文本，抒發自己獨特感悟的反饋，《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習就是想給學生一個抒發自己獨特感悟的機會。

　　安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學生的閱讀。同時，也想給學生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇6

　　溧陽市西平小學 房志榮

　　教學目標 ：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程 ：

　　一情境導入  ：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語 ：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語 例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。

　　4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語 ：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5 生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語 ：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1 要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2 老師巡視，掌握情況。

　　3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1 自由組織說服。

　　2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3 生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2 出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3 你們覺得會發生什么景象呢＞

　　4 學生練寫。交流。

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇7

　　一、回顧復習，進入文本

　　這節課我們和作者章武一起進一步走進天游峰，走進天游峰的掃路人。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人？

　　2、初識老人

　　認識一個人，首先從什么開始？（外貌）

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人辛勤勞動；抓住“褪色”體會老人的節儉，長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色

　　（2）無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。

　　我們繼續走近這位老人。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？（相機引導學生用四字詞語概括）

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。

　　（4）指導朗讀

　　▲對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　（那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？）

　　3、作者在那兒偶遇了這位老人？誰能用自己的朗讀來為大家介紹一下作者眼中的天游峰？

　　▲天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。（天游峰高、險）

　　（1）你想用自己的朗讀表現天游峰的什么？（指導：百多級石梯，在陽光的照射下，象一根銀絲，能看的清嗎？模模糊糊，票飄悠悠）

　　（2）如此高、險的天游峰，作者……好不得意。“好不得意”？

　　▲我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　可是這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山的提心吊膽，登山的累。

　　（3）而這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……這是一位怎樣的老人啊？（不怕辛勞，熱愛工作）

　　是啊，因為熱愛工作……

　　▲既然是寫掃路人，作者為什么用了這么多語言來寫天游峰的險，寫游人登山的提心吊膽，登山的累？

　　4、品讀老人的豁達開朗

　　▲面對如此繁重的工作，年復一年，日復一日，而老人卻說: “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　（1）指導學生用輕輕松松，自在悠閑的語氣來讀

　　（2）你讀出了老人怎樣的胸懷？（引導：再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁達開朗

　　（3）讀出老人的豁達開朗。

　　▲    還能從文中的哪里看出老人的豁達開朗？

　　一、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　二、“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　(1)讀出老人的自信和豁達開朗。

　　（2) 30年后，老人百歲，這是作者對老人真心的祝福。在老人的心中雖然自己已經七十多歲了，但對未來依然充滿希望，這不正是一種自信、豁達開朗嗎？

　　（3）…… 這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。

　　笑聲——一笑而過，怎么會一直伴隨作者回到駐地呢？（老人的精神品質深深地打動了作者）                  

　　三、讀寫遷移

　　1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇8

　　《天游峰的掃路人》教學設計四

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：67

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。　　 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服。　　　

　　2　我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇9

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇10

　　作者：孫建紅    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的

　　孫建紅

　　[案例]

　　語文課上，我在教學《天游峰的掃路人》時，學生正在自由朗讀最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’……”

　　“老師，我認為作者寫作不動腦筋，有違常理。”一位學生突然站起來說。

　　“是嗎？”我有點丈二和尚摸不到頭腦，“你從哪里看出來？”

　　那位學生有模有樣地說：“一般說來，30年后，那位老人已經100多歲了，早已作古了。”同學們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學附和他的意見。

　　這時，我們班號稱“小博士”的嚴站起來推了推眼鏡說：“剛才那位同學是一般說來，可現在經濟條件好了，百歲老人多的是。”

　　“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同學又反駁道。

　　真是一石激起千層浪，同學們議論紛紛，班中很自然地分成了正反兩方。同學們的話匣子打開了，情緒異常高漲，而作為教師的我當然在這關鍵時刻決不能喊停，而是應順應學生的思路，正確地去引導他。于是我從容地對學生說：“同學們你們考慮得很周到，其實兩種可能都有，但你們能不能根據書中的蛛絲馬跡來猜測一下呢？”

　　頓時同學們變的鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲。

　　突然，我班的“智多星”王激動地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定還活著。你看，書中寫道，老人已經70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學們給以熱烈的掌聲。

　　這時，第一位學生也站起來說：“我在補充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現在我也相信老人在30 年后依然健在。”

　　同學們又一次給以熱烈的掌聲。

　　我深知自己既是課堂的參與者，又該是課堂的調空者，于是我因勢利導，改變了原有的教學進程。趁熱打鐵地說：“剛才同學們說的那么棒！既然大家都覺得30年后老人還健在，那么我們來續寫一下30年后再相見的情景。”

　　[反思]

　　現在，我們的孩子在課堂上有自己的主見，不一定能跟著老師設定的備課思路走，這時我們教師就應該及時調整自己的教學思路，大大方方地順著學生的問題給予正確的引導。《語文課程標準》中提出：語文教育特別需要尊重學生獨特的情感和體驗。我很慶幸在課堂上沒有愚昧地扼殺學生的奇思異想，而是尊重學生的感受，還學生思考問題的自由，給學生思考問題的空間，再適時地作正確的引導，這樣自己的教案雖擱淺了，但課堂卻因學生的問題而變的精彩，因學生的笑聲而充滿了生成的活力，使學生成了課堂真正的主人！

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇11

　　15 天游峰的掃路人

　　學什么

　　朗讀課文，從天游峰掃路老人的外貌、神態、語言、動作等方面了解老人是怎樣的一個人。

　　怎樣學

　　一、讀拼音，寫漢字，看誰寫得最規范、最美觀。

　　tu  s shuxuē qī ch hu  d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s   

　　二、照樣子寫詞語

　　飄飄悠悠              

　　撲棱棱               

　　氣喘吁吁              

　　炯炯有神              

　　測一測

　　一、寫一寫描寫人物神情的成語

　　悠然                

　　二、按課文內容填空并仿寫句子

　　1.  的臉，面色   ，   的眉毛下，一雙  的眼睛   。

　　2.喝的是   ，吃的是   ，呼吸的   ，而且還有   ，我能舍得走嗎？

　　三、讀句子理解意思，說說自己的感受并寫下來。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　再提高

　　閱讀短文，回答問題

　　為別人喝彩

　　我曾應邀參加一所小學的運動會。有一個班獲得了“道德風尚獎”，我向校長提出心中的疑惑：在整個競賽過程中，并沒有發現那個班的道德風尚比其他班高在何處。校長說：“其實你忽略了一個細節——在同學們都為自己班的運動員取得好成績歡呼雀躍時，惟有那個班的學生在為自己喝彩的同時，也不忘為別人喝彩。”

　　“為別人喝彩”，竟值得這樣推崇。

　　由此，我還想起一個外國人為中國人喝彩的場面：2001年8月22日在北京舉行的“大運會”開幕式上，當法國體育代表團走到主席臺前時，人們意外地發現，法國運動員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：“法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功。”巴黎申辦奧運會敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。

　　“為別人喝彩”，未必說明你就是弱者。

　　生活中，很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養大家風范的過程。

　　為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應該學會為別人喝彩。

　　一、我來填一填  不看書，你能根據記憶寫出來嗎？

　　為別人喝彩是   ，是   ，是   。

　　二、我來寫一寫  請根據前后文理解下列詞語，將其詞義寫在橫線上。

　　疑惑：        歡呼雀躍：     

　　推崇：        風范：      

　　三、我來說一說

　　文章劃線部分運用的修辭法是        

　　四、我來憶一憶

　　有時候，一次喝彩能改變人的一生！請回憶一下，老師、同學、父母是否也有為你、你們班喝彩的時候，你是什么心情、感受？

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇12

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

　　課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

　　教學難點

　　六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學流程

　　共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　　（一）復習導入

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

　　（二）明確任務

　　這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　我適時問：“老人累嗎？”

　　孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

　　還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

　　然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

　　讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

　　學生回答：“天游峰有九百多級。”

　　我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”

　　這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

　　而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

　　……

　　（四）整合提升

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　（五）品讀感悟 讀寫結合

　　新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　八、說板書設計

　　（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

　　這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》集體備課教案 篇13

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學會6個生字，理解生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　3、學習襯托以及抓住人物的外貌、神態、語言等描寫人物的寫作方法。

　　[教學重難點]：抓住細節，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　第一課時

　　[教學過程]：

　　一、導入新課

　　1、我們先來讀一個詞語

　　[幻燈片“天游峰”]

　　2、有沒有哪位同學去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？

　　幻燈片鏡頭：

　　[天游峰是武夷山的第一險峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]

　　出示幻燈片

　　3、我們再來讀讀這個詞語

　　[幻燈片：掃路人]

　　4、你對“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。

　　5、今天我們要學習的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。

　　6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）

　　對了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學了課文，這些問題都會迎刃而解。

　　二、初讀課文

　　1、通過昨天的預習，老師相信同學們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。

　　[幻燈片：夷  頗   褪  帚   削   罷]

　　（指名讀   指名領讀）

　　2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時候要特別提醒同學們注意的？（指名回答）

　　3、老師補充：[點擊“夷”字]“夷”這個字一般的意思是安全。老師教給大家一個好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個字的結構和筆順，一個人背上背著一張弓，這就是字形，一個人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？

　　（點擊“削”字）“削”是個多音字，有兩個讀音，[換成如下幻燈片]一個是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。

　　[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆

　　xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]

　　4、下面請同學們翻到練習1，用鋼筆認認真真地描紅。描紅的時候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。

　　5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？

　　[幻燈片：武夷山、頗有節奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）

　　6、老師提示：“帚”單個讀的時候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。

　　“頗有節奏”在這個詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當”的意思。

　　7、再看下面幾組詞語：

　　[幻燈片：

　　輕輕松松        飄飄悠悠        氣喘吁吁         

　　自在悠閑        層層疊疊        大汗淋漓       

　　炯炯有神        頂天立地        望而卻步      

　　朗聲大笑        九百多級        半途而返]

　　這幾組詞語，你們覺得是橫著讀好，還是豎著讀好？理由是：

　　這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天游峰的；第三列是寫游人的。我們豎著讀讀這幾組詞語。

　　8、生字和詞語都能讀正確了，那么課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請一個小組來展示。（全班點評）

　　9、下面請同學們再快速瀏覽課文：合作完成：

　　出示幻燈片：小組合作，比一比誰說得好

　　1.這篇課文共有幾個自然段？文章先后兩次寫了天游峰的險峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？

　　2.用自己的話說說這篇課文主要的內容。

　　（小組學習交流 ，全班展示）

　　師總結：從以上內容中，我們不難發現，文章當中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天游峰的險峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這么歸納的。

　　出示幻燈片后齊讀：幻燈片鏡頭：

　　[一、（1——2）天游峰的險峻

　　二、（3）初見老人，第一次描寫老人外貌

　　三、（4——6）與老人談話

　　四、（7）穿插天游峰的險峻以及游人登山的表現

　　五、（8）第二次描寫老人的外貌

　　六、（9——11）繼續談話，并與老人約定]

　　（再看第二題   指名小組回答）

　　出示幻燈片后

　　指名讀：

　　這篇課文寫了作者在登天游峰時，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對老人有了一定的了解。

　　三、精讀理解

　　1、天游峰是旅游勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天游峰觀光旅游。課文中有幾段文字是描寫天游峰的，我們先來細細品讀第2小節，請看學習要求：

　　出示幻燈片：

　　（1）這段話采用了哪些修辭手法？

　　（2）寫了天游峰的特點？尤其那幾個詞語最能表現這些特點的？在這些詞語下面做上著重好。

　　（3）感情朗讀。

　　2、小組合作完成 

　　3、全班展示  （指名回答）

　　板書： 又高又窄：   銀絲   拋

　　又險又峻     飄飄悠悠   斷掉

　　4、想見識一下這如又高又險的天游峰嗎？我們一起來看這張圖片：

　　你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！

　　6、看了圖片，是不是感受更深了，現在讀這段話，一定能讀得更高更險。

　　幻燈片鏡頭：

　　[幻燈片：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。]

　　7、我們再來讀讀第7自然段。

　　【幻燈片出示圖片】

　　合作學習三

　　1、這段話寫了天游峰的險峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？

　　2、讀了這段話，你想準備去天游峰旅游的提醒些什么？

　　3、讀好這段話，讀出“倒抽一口涼氣”的感覺。

　　（1）學生合作學習    全班展示

　　（直接描寫的：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊        間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）

　　（2）提醒：注意安全  身體虛弱的人要有家人的陪伴  等）

　　（3） “倒抽一口涼氣”表示什么？（驚訝）大家做一做  你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀  小組讀    評   齊讀

　　[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千百八多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]

　　10總結：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對作者筆下的天游峰的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至于這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點，課后請同學們細細品讀其它的段落，下一課我們來交流。

　　四、作業  自主練習。