《這片土地是神圣的》課堂實錄（精選17篇）

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇1

　　師：今天，我們學習第15課，請同學們讀題。

　　生讀：這片土地是神圣的。

　　師：注意“神圣”的讀法，再讀。

　　生讀題，“神圣”的發音有了側重。

　　師：“神圣”，“神圣”一詞給你怎樣的感覺？

　　生1：崇高的感覺。

　　師：嗯，好感覺。

　　生2：神秘的感覺。

　　生3：偉大的感覺。

　　師：帶著這種感覺讀課題。

　　生3：（有感情地讀題）。

　　生4：有點莊嚴的感覺。

　　師：很好，請同學們帶著這些感覺崇高而莊嚴地讀題，讀──

　　生有感情地齊讀課題。

　　師：這句話是誰說的？

　　生：西雅圖。

　　師：請帶上他的身份再說一遍。

　　生：印第安酋長西雅圖。

　　師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？

　　生：應該是所有的印第安人說的。

　　師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對待土地是一種怎樣的情懷？

　　生1：我覺得印第安人很看重土地。

　　師：是的。

　　生2：印第安人把土地當作神一樣看待。

　　師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對待土地是怎樣的感情呢？

　　生：熱愛。

　　師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養他們的土地。同學們，請用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達印第安人熱愛土地的句子。

　　生默讀課文，師巡視。

　　師：老師剛才看了一圈，發現這位同學的發現很獨特，來請你站起來，把你畫的句子讀給同學們聽一聽。

　　生讀句，師點出課件，出示句子：　  　

　　“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”　

　　師：和她畫一樣的同學請都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。

　　生1：我感覺這句話表達了印第安人把大地當作母親一樣熱愛，所以──

　　師：好，請帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。

　　生1有感情地讀。

　　師：你呢？為什么畫這句？

　　生2：全文中只有這句話直接抒發了印第安人熱愛土地的情感，所以──

　　師：是啊，直接抒發，這個詞形容得十分恰當，請你用直接抒發的情感把這句讀一遍。

　　生2有感情地讀。

　　師：你又有怎樣的發現與感受？

　　生3：我認為印第安人把自己熱愛大地的情感比作嬰兒對待母親的情感──（生無話了）

　　師：你的發現很好，那你認為哪一個詞最能體現這種熱愛呢？

　　生3：眷戀。

　　師：同學們，眷戀是一種怎樣的情感？

　　生：深深的留戀

　　生：依依不舍的情感。

　　生：眷顧。

　　師：是啊，嬰兒對待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。

　　生：這是正常而自然的情感。

　　生：這是發自內心的情感。

　　生：這是人世間最純真的情感。

　　師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這一種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學們，我們每一個人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時候我們卻忽視了這種本能。

　　（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們在深思。）

　　師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？

　　生：姐妹。

　　師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？

　　生：兄弟。

　　師：姐妹兄弟之間是什么情感？

　　生：親情。

　　師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于一個？

　　生：家園。

　　師：家園，家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？

　　生：幸福的感覺。

　　生：溫馨的感覺。

　　生：和諧的感覺。

　　師：是啊，這是一個多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？

　　（師出示白人領袖要收購這片土地的背景資料。）

　　師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？

　　生：我想看河流，動物──

　　生：我想看這片神圣土地上的所有一切。

　　師：請同學們用心去讀課文第二段，看看我們的印第安人最想看看這片土地上的什么。

　　（生默讀課文第二段。）

　　生：是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云。

　　師：剛剛這位同學說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地熱愛著這片神圣的土地，那么在這最后的時刻，他們應該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？

　　（師點擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。）

　　師：來，老師想請你推薦一位你認為朗讀能力不錯的同學來讀讀老師改過的這段話。

　　（生推薦一位男生朗讀。）

　　師：讀得不錯，看來他剛剛推薦的很好，現在老師想請再推薦一位你認為比你讀得還好的同學來讀讀課文的第二段。

　　（生推薦一位女生朗讀。）

　　師：老師聽出了你是在用心朗讀。現在老師想請你們倆一句一句地對讀這兩段不同的話，讀到相同內容時就一起齊讀，其他同學注意傾聽，看看能從他們的朗讀中聽出什么。

　　生1：所有的沙灘。

　　生2：每一處沙灘。

　　生1：所有的耕地。

　　生2：每一片耕地。

　　生1：所有的山脈。

　　生2：每一座山脈。

　　生1：所有的河流。

　　生2：每一條河流。

　　生1：所有閃閃發光的松針。

　　生2：每一根閃閃發光的松針。

　　生1：所有嗡嗡鳴叫的昆蟲。

　　生2：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲。

　　生1生2齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

　　師：誰來說說？

　　生：聽了他們倆的對讀，我感覺張小海讀老師改的這段要比于芳讀的課文第二段要快。

　　師：聽得仔細。其他同學還有嗎？（生沉默）

　　師：同學們看過電影嗎？

　　生：看過。

　　師：看過電影上的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。

　　師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？

　　生：仔細。

　　師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細一些，更加真切一些。孩子們，現在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀──

　　（生齊讀課文第二段。）

　　師：來，請閉上眼睛，用心仔細地去看。

　　（師深情朗讀課文第二段。）

　　師：你看到了怎樣的沙灘？

　　生：我看到了金黃柔軟的沙灘。

　　師：是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。

　　師：來，你看到了怎樣的耕地？

　　生：我看到了綠油油的耕地。

　　師：噢，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。

　　師：你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？

　　生：我看到了高聳的山脈，清澈的河流。

　　師：可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？

　　生：傷心難過。

　　生：想哭的感覺。

　　生：多么得戀戀不舍啊！

　　師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深的眷戀啊！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀──-

　　（生有感情地齊讀課文第二段。）

　　師：帶著難以割舍的血脈親情讀──-

　　（生有感情地再讀課文第二段。）

　　師：孩子們，此時此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們用心默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。

　　（生默讀課文，師巡視。）

　　師：好，誰來說說？

　　生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

　　（師點出課件，出示句子。）

　　師：你為什么認為這句最能體現西雅圖的心聲？

　　生：這句話在課文中反復出現了三次，我想它最能體現西雅圖的心聲。

　　師：其他同學是怎么認為的呢？

　　生：我認為也是這句，我從這句讀出了西雅圖的希望。

　　師：是啊，可是同學們，平時你們輕言放棄嗎？

　　生：不。

　　師：那在什么樣的情況下會放棄呢？

　　生：無法挽回的情況下。

　　生：不得不放棄的情況下。

　　師：嗯，不得不放棄，你的心情會怎樣？

　　生：難過。

　　生：不舍。

　　生：無奈。

　　師：說得好，這是深深的無奈啊孩子們，請深深的無奈讀──-

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的？

　　生：叮囑。

　　師：是啊，是沁入人心的叮囑，請帶著這份叮囑讀──-

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？

　　生：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動物。

　　師板書：　  

　　善待河水，善待空氣，善待動物。　

　　師：善待，說的好，善待是怎樣的對待？

　　生：是很友善的對待。

　　生：友好的對待。

　　生：呵護的對待。

　　生：像對待親人一樣的對待。

　　師：課文中的哪句寫出了要像對待親人一樣的善待河水。

　　生：河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。

　　師：所以，我們要把空氣當作我們的──一樣來對待？

　　生：我們要把空氣當作我們的姐妹一樣來對待。

　　生：我們要把動物當作我們的親人一樣來對待。

　　師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？

　　生：不，是善待大地上的一切事物。

　　師：是啊。（板書省略號）

　　師：孩子們，西雅圖還希望我們孩子們知道什么？

　　生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。

　　師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。來，孩子們，請飽含深情地齊讀課文最后兩段。

　　（生有感情地齊讀課文最后兩段。）

　　師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎？

　　（師點出課件，出示“西雅圖城市現狀及背景資料”。）

　　師：同學們，看了這些資料，有什么感受？

　　生：我覺得西雅圖真是偉大啊！他感動了白人。

　　師：是啊，孩子們，這篇文章被譽為是“有史以來最動人心弦的環保言論。”同學們，熱愛保護我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，有同膚色的人群，

　　成為地球家園中六十多億居民的共識！

　　（師點出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：──）

　　（配上深情的音樂。）

　　師：孩子們，此時此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。

　　（生寫話，師巡視。）

　　師：同學們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內心最真切的情感。

　　師：孩子們，愛是要表達出來的，誰愿意把自己的愛與同學和老師分享？愿意分享的同學請都站起來。

　　（師從站起來的十幾位學生中選了六位學生上臺分享。）

　　生1：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。

　　生2：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：你無私地為我們奉獻著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。

　　……

　　師：孩子們，請端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會常含淚水，因為我們對這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！

　　生：這片土地是神圣的（有感情地）。

　　師：下課。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇2

　　教學反思讓老師找到了自己的不足，下面是由小編為大家帶來的關于《這片土地是神圣的》教學反思，希望能夠幫到您！

　　教育杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”那么我想說：“給學生一個什么樣的課堂，就意味著給學生一個什么樣的教育。”所以反觀今天的課堂教學是為了讓明天的課堂教學更精彩，我回憶并思考著：

　　震撼，是我看到這篇文章后的第一感覺。激動、興奮于這節課的教學設計之中，從這篇被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說中，深深地感受到了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的無比熱愛。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。考慮到課文內容的文化背景離學生實際和中華傳統文化較遠，一定會造成學生理解語言文字深刻含義的真正難度，如何突破這一難點?課前，我除了查閱大量的相關資料，還對當時的社會背景做了充分的了解，并且針對本單元“珍惜資源，保護環境”的內容專題和“讀課文時能聯系實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，把研究的主題確立為“聯系實際，深入思考”，教學中引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感的熏陶，有效提高學生自主閱讀的能力。下面我從以下幾個方面作具體反思：

　　一、給學生一個“情感的課堂”。

　　一名語文教師應該讓學生覺得極富“激情。” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?于是在這節課的導入環節，我激情朗誦課文，結果我發現真的沒有什么比語言更富于感染力，能最大限度地激發學生學習的興趣，就猶如強有力的磁鐵，魔術般地吸引著他們。在整個教學活動中我始終注重置師生于文本、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。所以我肯定地說，“情”是這節課溶入學生學習積極性的元素。因此我體會到：教師，每節課都要展現給學生一個“充滿激情的我”。

　　二、給學生一個“交流的課堂”。

　　和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學生是學習的主人，如果不給學生自主探究、合作交流的機會，那么學生的被動地位就不會改變。但是，如何讓他們在交流之前潛心學習，樂于交流，我在出示的自學提示上下功夫，內容為：1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心?學生經過自主探究學習后，我再引導他們集體交流，“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實，相同的問題只是換了一個形式出現，學生們就興趣十足，都想當那個西雅圖，自學時也就非常認真，這樣交流時也就水到渠成，大部分學生都很積極地舉手，較好地促進了全體學生的和諧發展，但是，通過課堂實踐，我也發現這樣的交流總是面向全體，但卻不能全體考察，尤其是第3個問題，并不是所有的學生都能找到或是都能理解，所以，我想如果重新設計這一環節，我會在某一個學生提出一個含義深刻的句子后詢問全班學生是否也找到了，根據學生舉手人數來決定這句話是聽學生發言大家評價還是教師跟隨學生一起分析，這樣，才不會有“漏網之魚”。因此我體會到：教師，每節課都要給學生創造互相交流的機會。

　　三、給學生一個“開放的課堂”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。教學時，我為學生搭建思考與想象的平臺，重點引導他們探討 “哪些地方體現了這片土地是神圣的?”讓學生邊讀邊想象，然后組織交流朗讀體會。學生準確地找到了課文里向我們展現的畫面，而且想象力豐富，完全透過優美的語言，去領略了這片土地的神圣。在描寫土地神圣的2、3小結，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面后我直接讓他想象還仿佛看到了什么，學生也都是直接回答看到了什么。如果重新設計，我會借此機會讓學生把每一種事物前面都加上形容詞，這樣不但加強了學生的寫話練習，而且豐富了他們的想象力，同時更能體會到印第安土地的神圣與美麗。還有當印第安人的土地即將轉讓給白人之前，我讓學生體會當時的心情，他們都能聯系實際和本文的歷史背景去思考，由“眷戀到難過到心如刀絞”的一系列發言，明顯地反饋出他們的真實想法和真正地理解，為下一步教學奠定了情感基礎。但是，在這一環節，有的學生朗讀投入，感情充沛，還有的學生想象力豐富，但我對學生的評價語言明顯不夠到位，而且形式比較單一，此時深感自己的文化底蘊不深，課堂有約束感。這一點不是一朝一夕就能解決的問題，需要平時加強學習，并努力做到真誠贊美每一個學生。因此，我體會到，教師，每節課都要為學生搭建一個“臨時的舞臺”。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”。

　　《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，所以我將讀貫穿于整個課堂教學完一個自然段，我都會讓學生帶著自己的理解朗讀，讓學生通過朗讀加深對“神圣”的理解，更深刻體會印第安人對土地的熱愛。課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這正是我研究這個主題的思考，朗讀只能讓學生加深對“神圣”的理解，體會印第安人對土地的熱愛，但卻不能讓學生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話，而課文中含義深刻的句子，又恰恰是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝結。所以，在讀中找出文中含義深刻的語句，然后引導學生體會句子的含義，此時對于剛剛接觸獨立深入思考的他們來說并不是一件易事，所以我在這一部分和學生一起去分析去理解，最后讓學生帶著理解有感情地朗讀，從而使學生學會聯系實際，深入思考。同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。我在作業的設計上，經過了反復的選擇，最后確定的兩個開放性的作業既能激發他們的興趣，又為本單元的寫作訓練提前做好準備。因此，我體會到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　語文，吸引人的地方大概就在于此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因為是一名教師的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……也許這樣的課堂學生是幸福的，那我就是快樂的!

　　所以我想說：我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!讓孩子們在這片神圣的土地上盡情地享受溫暖的陽光!

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇3

　　15、這片土地是神圣的

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）學習8個生字，會正確書寫生字。正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語；

　　（2）正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文內容。背誦感受最深的部分；

　　（3）理解課文句子以及深刻蘊意，揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）通過拼、讀、寫等方式掌握課文的生字詞；

　　（2）通過朗讀理解課文的深刻蘊意，引導學生聯系實際來理解課文；

　　（3）采用不同方式有感情朗讀課文，體會作者的思想感情，體會人與自然的關系。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　（1）體會印第安人對他們土地的熱愛之情；

　　（2） 體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，從而學會熱愛大自然、 愛護大自然、愛護環境。

　　二、教學重點：引導學生深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關系！

　　三、教學難點：課文寓意深沉，內涵豐富，引導學生聯系顯示生活來理解課文；引導學生獲得對自己生存的土地、家園的認識。

　　四、教學準備：1、多媒體課件；

　　2、課前讓學生收集印第安人、西雅圖的資料，了解印第安西雅圖酋長發表演講的時代背景；

　　3、了解家鄉的土地、身邊資源的狀況。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課：

　　1、提出問題：同學們，你們愛自己的家鄉嗎？你們愛自己生長的這片土地嗎？假如要你們用一個詞語來形容自己的家鄉自己的土地你會用什么詞語呢？

　　（學生自由回答，可以有各種各樣的答案。）

　　2、揭示課題：但是在印第安人的心里他們的土地是“神圣”的，今天我們將一起走進他們《這片神圣的土地》。（板書課題：這片土地是神圣的）

　　3、解釋課題，提出疑問：“神圣”是指極其莊嚴、圣潔，不可侵犯。為什么印第安人要用“神圣”來形容土地呢？“這片土地”指的是哪一片土地，又是怎么樣的一片土地呢？帶著這些疑問開始今天的學習。

　　（二）初讀課文，了解課文寫作背景：

　　1、學習課文的生字詞，注意這些字詞的發音和寫法。

　　認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，并理解“神圣、眷戀”的意思。

　　神圣：是指極其莊嚴、圣潔，不可侵犯

　　眷戀：（對自己喜愛的人或地方）深切地留戀。文中用嬰兒對母親的留戀來表明印地安人對這片神圣土地的熱愛和眷顧。

　　2、請同學們自由朗讀課文，注意文中出現生字詞，讀準生字詞的發音以及注意其寫法。讀完課文后思考一下——“這片土地”指的是那片土地？課文介紹課文的背景和相關資料，并且欣賞相關圖片。

　　（1）、19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

　　（2）、西雅圖酋長是美國華盛頓州境內的印第安人部落的領袖，信奉天主教，樂于與白人移民共處，并同西雅圖的創立者之一戴維·斯溫森·梅納德建立了私人友誼。根據梅納德的建議，西雅圖即得名于西雅圖酋長。

　　大約一百年前，西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。那時，白人從東岸橫跨美洲大陸往西進，其中發生了很多令人遺憾的事件，當時他的族人必須離開他們的土地，搬到保留區去住，情況很凄慘。當時西雅圖酋長說了一席不尋常的話，因為印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，最后只剩下兩條路：不是去死，就是搬到保留區去。所以西雅圖酋長才說：「好吧！我們會離開。但是...」

　　他又說：「要我離開，我對華盛頓的大首領只有一個要求。」

　　（提問：現在請你想一想，他會要求什麼呢？假如是你，你會要求什麼呢？設身處地想一想，可能會為了遙遠的路途，而多要幾匹馬或是毯子和食物。 ）

　　西雅圖酋長要的不是這些，他的要求與眾不同，他說：“我們真正想要的，我們唯一要求的，就是白人能像我們一樣的對待這塊土地上的動物，待它們如同親兄弟一般，把它們當作一家人……。”西雅圖酋長為什麼會提出這種要求呢？因為他看見人類對生命的疏離和冷漠；他看到發生在我們生活中的戰爭，對抗大自然、互相攻擊、反對他的族人，乃至我們自己永無止盡的惡性循環……

　　對西雅圖酋長和他的族人而言，生命本身是神圣且需相互尊重的。鳥啼婉轉枝頭，不啻於詩歌合唱，森林就是大殿堂，微風就像活躍的祈禱者。我們彼此息息相關，我們如何對待環境和其中的生命，最后都將變成人類自己的命運。

　　3、圍繞“神圣”，理清文章脈絡：

　　指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？

　　1-3自然段：總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。

　　4-8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。

　　9-11自然段：進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

　　4、細讀句子，初步理解“神圣”

　　（1）由教師有感情朗讀第2自然段，學生邊聽邊想象這片神圣的土地是怎么樣的；

　　（2）在1、2、3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的？邊讀邊勾畫，并批注下自己的感受。

　　（3）交流表現“神圣”的詞句：

　　5、重點理解以下語句，并隨機指導朗讀：

　　（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。

　　（為什么說“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”呢？引導學生聯系現實理解人類和大地的關系。）

　　①交流自己的理解和體會。

　　（大地滋養著世上萬物，包括動植物等一切有生命的事物，人類只是萬物中的一個群體；同樣，人類的生命成長離不開大地上各種自然資源的給予。這句話充分地表明了人類與大地不可分割的關系，也預示著這片神圣的土地對于我們有多么重要。）

　　②　用一兩個詞語來形容大地和我們的關系。（息息相關、不可分離等。）

　　（2）　我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。

　　①通過問題：共同屬于哪一個家園？（大自然），這個家園是怎么樣的？引導學生在腦 海中勾勒出一幅人類與大自然的緊密而融合的畫面。

　　（“山巒”指連綿的山。起伏的群山蘊藏著寶貴的資源，流淌的河水養育著萬物的生命；動物與植物直接或間接地影響著人類的生活和生存，是人類不可或缺的朋友。這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關系，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。）

　　②有感請的朗讀自然段。體會這種人與自然融合的思想感情。

　　這片神圣的土地對于我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

　　6、小結

　　這就是我們的家園，這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對于我們是如此的重要，如何保有這份神圣呢？同學們課后自主閱讀課文，找找答案。

　　第二課時

　　（一）、回顧課文。

　　1、回顧上節課學習內容，引導學生有感情地朗讀課文1-3自然段。

　　（二）、深入課文，研究“神圣“的意義。

　　1、面對這樣神圣的土地，是那么得珍貴和重要，那么我們應該怎么樣做呢？怎么樣保留這份神圣呢？印第安人對白人提出了什么要求呢？　學生以小組方式一起學習四至八自然段，從文章中找出體現“神圣”的相關語句，并做好旁批，寫上自己的感受和體會。

　　2、小組討論總結出西雅圖提出的哪幾個要求，進行回答，老師最后進行總結:

　　第一個要求：要善待河水！（哪兩個自然段是寫“善待河水的”？）

　　第二個要求：要照管好空氣！（哪兩個自然段是寫“照管好空氣”？）

　　第三個要求：要照顧好動物！（哪兩個自然段是寫“照顧好動物”？）

　　4、從重點語句中體味“神圣”：

　　（1）理解“那溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液”。這里的水已經超出了“水”原本的含義，將水的悠久歷史、優良傳統、人的生活方式、前途與希望結合起來，使水具有了豐富的意義。引導學生展開想象，讓學生結合現實，聯系水對人類的意義以及在現實生活中的作用，并且結合古今以來“水”在文學中的一些蘊意來理解這句話。

　　（水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈、純凈的本性，離不開世世代代人的努力。是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞；是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。他們保護家園、捍衛純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。“逝者如斯乎，不舍晝夜”，水和歷史一起前進，見證了我們的生存的足跡，伴隨著我們的生活。我們的生活永遠都離不開水。）

　　（2）“河水是我們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水”，之前我們討論了水的重要，這句話是印第安人對白人的要求，也是對我們的要求，現在請同學們結合之前找的自己周圍環境水資源的情況，想想沒有了河水、沒有了水，人類要怎么生活。

　　（3）“你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風景過草地后的甜美味道。” 那么“它” 是誰？為什么要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”了解空氣對于人類的重要性。（因為沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長、影響到生命的存在。）

　　（4）“如果所有的動物都失去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

　　提問：動物與人類有什么關系呢？動物的災難怎么會成為人類的災難？

　　5、印第安人是那么的愛這一片土地，愛這里的一草一木、愛這里的河流、空氣，愛這里的一切，所以他對白人說——出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”。教師示范朗讀，再請同學們自由朗讀，在反復朗讀中體會他們對這片土地強烈的熱愛之情。點名學生示讀。

　　6、西雅圖帶著對土地的戀戀不舍和濃厚的深愛之情對白人的領袖說了這些話，但是這還不足夠，他還要對白人的后代們說！請同學們帶著這份感情齊讀一遍第九至第十自然段。

　　（1）理解句子：

　　為什么說“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上”

　　（地球是人類的家園，人類生活在大地上，沐浴著陽光雨露，感受著風霜雨雪，在大地母親的懷抱里成長。如果家園受到破壞，而我們不能及時醒悟，不懂得及時補救挽回，那么任何對大地的影響，對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如人們唾棄了大地，那么他們就是唾棄了自己。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存？這句話直接將人類的生存與大地的保護聯系起來，指出了兩者興則共興、滅則同滅的密切關系。）

　　重點理解：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”。

　　為什么課文第三自然段強調：“我們是大地的一部分，大地是我們的一部分”，現在這里又說“大地不屬于人類”？

　　（誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴；相反，人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。因此只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。這是文章的中心所在，是作者所要傳達的主旨。）

　　（三）、聽全文課文錄音，背誦語段。

　　有感情地跟讀課文，試著背誦感受最深的部分。

　　（四）、自由討論，“守護我們的土地”行動宣言。

　　1、這片土地是如此的神圣，他們被要求要善待那里的河水、空氣和動物。現在一百多年過去了，白人有沒有按照西雅圖的要求做到呢？現在老師帶領大家走進今天的西雅圖！

　　（欣賞現代“西雅圖”風光圖片：伴隨圖片，教師進行解說：西雅圖——被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。）

　　看見了現在這么美麗的西雅圖，同學們有什么感受呢？同學們你們所生存的這片土地呢？它們在你們心中也是像西雅圖在印第安人心中那么神圣那么重要的嗎？你們將要怎么對待你們這片土地上的河水、空氣、動物？在接下來的日子你們將會用什么行動來挽救它們？除了河水、空氣、動物，還有什么是需要我們一樣去保護的呢？（請同學們根據上課之前收集的資料自由發表自己的看法，闡述自己的觀點。教師進行總結。）

　　2、 “我愛我們這片土地”——保護環境行動宣言：

　　“我愛我們這片土地，我將以自己最大的努力保護它，善待它們的每一部分，珍惜這里的河水、樹木、動物、空氣等等。堅持做到，保護環境，從我做起！因為我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

　　五、作業：

　　1、有感情的朗讀課文，體會文中的思想感情，并背誦自己最喜歡的文段。

　　2、做一份對自己周邊環境的調查表。

　　六、板書設計：

　　這片土地是神圣的

　　大地

　　動物

　　印地安人熱愛　溪流 保護地球、熱愛家園

　　空氣

　　自然

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇4

　　教學目標

　　1、認識生字詞，把握全文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章語言的優美，感悟語言蘊含的意義

　　3、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得保護自己的家園。

　　教學重點

　　引導學生通過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　教學難點

　　1、理解含義深刻的語言；

　　2、引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

　　教學過程

　　一、課前準備

　　1、朗讀課文，預習生字詞

　　2、查字典，了解“神圣”的意思。

　　一、質疑導入（2分鐘）

　　師： “神圣”是什么意思？

　　生回答。

　　師：通過查詞典，大家都知道了，“神圣”的含義是：“極其崇高而莊嚴的，不可褻瀆的。”（生可能依然不懂）

　　師：那你們覺得什么在你心中是神圣的？

　　生：國旗、國徽、國家法律、母親、人的尊嚴、革命……

　　師：近來的新聞里，我經常聽到這樣一個句子：“釣魚島是我國的神圣領土，不容侵犯。”難道“這片土地”涉及到國家主權和領土完整？好，就讓我們朗讀課文，從課文中領悟“神圣”的意思吧！

　　二、初讀課文，整體感知，讀準字詞。（5分鐘）

　　1、學生朗讀課文。

　　2、讀準字音。嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、　潺潺、松脂、嬰兒、眷戀

　　3.這片土地是指哪片土地？

　　生：是印第安人的領地。

　　三、研讀1-3自然段，理解“神圣”。（8分鐘）

　　1、提問：這片土地的“神圣”體現在哪里？帶著問題，讀文段。

　　生：“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”

　　“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

　　2、抓住“圣潔”，理解內容。

　　讓學生潛心默讀，理解“圣潔”——神圣而純潔。

　　3、作為這片土地的主人，“我們”對待對待這片土地是什么態度呢？

　　（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們。是啊，西雅圖極力描繪的美景，都是純潔的，原始的，天然的，沒有人工的痕跡，沒有人為的破壞。而正是因為在印第安人的心中，土地是“神圣”的，所以他們敬畏自然，和大地上的萬物和諧相處，視植物為“姐妹”，視動物為“兄弟”，以主人的身份去守衛自己的家園！）

　　在這里，西雅圖用大量事實告訴人們：“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的”。

　　4、提問：如此神圣的一片土地，對于我們來說，對于我們這個民族來說，為什么就顯得如此珍貴，如此重要？自由讀第3自然段，從字里行間去感受。“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”

　　5、再讀2-3段，應讀出什么？（讀出這片土地的美麗，讀出熱愛之情）

　　齊讀。

　　交流朗讀的感受：這片神圣的土地對于我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園。

　　6、師：是呀！這片土地是神圣的，對印第安人來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做呢？

　　四、研讀課文4—8自然段。（15分鐘）

　　1、學生朗讀文段。

　　2、這幾段中，有一句反復出現的話，請大家找出來。

　　“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”。

　　2、引導疑問：讀了這句話大家有疑問嗎？

　　既然這片土地對于印第安人是那么神圣，他們是那么熱愛自己生存的土地，為什么要“轉讓”？

　　3、了解背景：這片土地是印第安人祖祖輩輩生活的地方，是他們部落的領地。白人入侵，使印第安人逐步失去自己的領土。1851年，美國政府又以金錢購買為由，要印第安人放棄這片土地。身為酋長的西雅圖已無力拒絕，只能轉讓。

　　4、再讀文段（5、7、8段），應該讀出什么感情？（熱愛、留戀、不舍、眷戀）

　　生讀。

　　5、也許大家還有疑問，為什么他們不反抗？不通過戰爭來保衛領土？

　　引導學生了解，白人占領印第安領地是不爭的結果（要么戰爭到底，結果是死，土地萬物也會遭到戰爭的破壞；要么放棄土地，遷居別處，但土地萬物會得以保全）：正因為印第安人對土地心懷虔誠，所以他們才選擇放棄，借以保全土地及萬物。此時的放棄，是的保護！

　　此時的放棄更能折射出這片土地在印第安人心中的“神圣”地位。“神圣”一詞在這里是如此意味深長！

　　6、我們再讀文段，還應讀出什么感情？

　　要讀出西雅圖被迫離開神圣不可侵犯的領地時的無奈、酸楚和不舍，聲聲叮囑，聲聲悲愴！

　　生再讀。評價。

　　7、小組探究：為什么“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這句話在課文中反復出現了三次呢？

　　全班交流，明確：這句話是體現課文主旨的語句。這句話反復出現，產生了一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　8、提問：在即將離開這片土地時，西雅圖叮囑白人要怎樣做？要怎樣對待這片神圣的土地？

　　（1）善待河水。“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

　　（2）善待空氣。“空氣與它滋養的生命是一體的”“你們要照管好它”

　　（3）善待動物。“你們一定要照顧好這片土地上的動物”，“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

　　五、研讀課文9-11段（7分鐘）

　　1、讀文段，找出你喜歡的句子，談一談，作者的感情有什么變化。

　　“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”

　　“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

　　“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

　　2、師總結：

　　3、同學們，我們終于明白，以西雅圖為代表的印第安人對土地的深深眷戀，已不只停留在慨嘆部落領地喪失的無奈，而上升為對大地母親的深厚感情！

　　他們呼吁，人類應還大地以“神圣”，應“獻出全部的力量和情感”來保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。其實，“神圣”的絕不應僅是“這片土地”，而是整個大地！心存“神圣”的也不應只是 “我們這個民族”，而是整個人類！西雅圖的演講讓我們為之動容！

　　3、齊讀文段。

　　六、總結升華（5分鐘）

　　1、大家猜測：白人聽了這樣的演講，有沒有被打動？

　　的確，（出示圖片）西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，這座城市被稱為“常青城”，永葆生機與美麗！居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：為了子孫后代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇5

　　教學設計

　　目的要求 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住文中關鍵詞句，通過揣摩品味，感悟土地與人類不可分離的關系，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　重難點 深入感受文章的語言文字，體會人與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　課前準備 1、了解西雅圖、調查身邊環境2、制作課件

　　教學過程

　　一、讀課題初感神圣

　　1、齊讀課題，“神圣”是什么意思？（崇高，莊嚴，不可侵犯）

　　2、請帶著這種崇高而莊嚴的情感再次齊讀課題

　　3、當你第一次看到課題時，你產生了哪些疑問？

　　預設 ①、“這片土地”是指的那片土地？②、為什么說這片土地是神圣的？

　　③、作者為什么要用這句話做課題？

　　4、通過預習，你知道這句話是誰說的嗎？ “這片土地”到底指的是哪片土地？

　　師：西雅圖為什么說這片土地是神圣的？我們從課文的字里行間去尋找答案吧。

　　【古人云：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讓學生帶著問題走進課文，激發了學生的閱讀期待。】

　　二、品讀課文感悟神圣

　　（一）品讀1——3自然段，感悟神圣

　　請輕聲閱讀1——3自然段，哪些詞句讓你感受到了這片土地是神圣的？

　　1、生輕聲閱讀，師巡視

　　2、交流匯報

　　第一自然段教學

　　你為什么畫出這一句？你能帶著神圣的情感讀讀這句話嗎？（學生談后讀出神圣）

　　第二自然段教學（課件）

　　a、你是從哪些詞語中體會到神圣的？

　　b、第一自然段中哪個詞也體現了這一個意思？請你讀讀好嗎？

　　c、你們對他的朗讀有什么建議嗎？聽了他們的建議，你怎么認為？請你再讀讀好嗎？

　　d、同學們，讀得怎么樣？從他的朗讀中你看到了怎樣的景象？

　　e、是啊，一切都是那么清新，那么美麗，令人神往。讓我們帶著這種情感齊讀這一段。

　　第三自然段教學（略教）

　　a、學生自由談

　　b、圍繞“家園”教學

　　師激情過渡：這是一個多么幸福、和諧、溫馨的大家園啊！孩子們，讓我們帶著這種情感和老師一起讀這段話。

　　c、可是孩子們，這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠你而去，你們看到的金黃柔軟的沙灘，那預示著豐收的綠油油的耕地，那高聳的山脈，清澈的河水，這片神圣土地上的一切，都將不再屬于我們印第安民族了。這是為什么呢？（播放課件：背景介紹）

　　【閱讀教學就是實現文本、教師、學生三者的交流。此處背景資料的適時補充，幫助學生更真切的感受到西雅圖酋長及印第安人民對這片土地的眷戀與不舍。】

　　3、孩子們，了解到這些，如果你就是印第安民族中的一員，看到自己心愛的家園不再屬于你，你會是什么樣的心情呢？（難過、悲憤、傷心、不舍）

　　4、我們難過，我們傷心，我們悲憤，我們不舍，都是源于我們對這片土地深深的愛啊！讓我們和西雅圖酋長一起飽含深情地說一聲——（師指課題生動情接讀）

　　【文章詩意化的語言真切表達了印第安人對這片土地的熱愛。此環節抓住重點詞句引導學生理解感悟了土地的神圣，領悟到詞語表情達意的效果；并通過深情回讀課題，強化了情感。】

　　（二）、品讀4——8自然段，感悟神圣

　　1、此時此刻，作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片神圣土地的白人們說點什么呢？請同學們默讀課文4——8自然段，找出最能體現西雅圖心聲的句子。

　　2、生默讀，師巡視。

　　3、你畫的那一句？平時老師教育你們，對待困難能輕言放棄嗎？那在什么情況下才會放棄？（毫無希望、無可奈何、不得不放棄）

　　4、當你不得不放棄你心中的最愛時，你會是一種怎樣的情感？（無奈、不舍、傷心、難過等）

　　5、這是深深的無奈啊！讓我們帶著深深的無奈再讀這句話。

　　6、“一定要記住”，這是西雅圖對白人們的諄諄告誡啊！文中寫了西雅圖對白人們的幾次告誡？每次都是告誡的什么？書善待河水空氣動物

　　7、怎樣的對待就是善待？

　　8、西雅圖在即將離開這片土地的時候，沒有因為路途遙遠而多要一匹駿馬，沒有因為缺衣少食而多要一粒糧食、一塊布匹。而是反復提出了這樣的告誡，你知道這是為什么嗎？

　　（出示課件：“河水為我們解除干渴……木舟上滿載著我們的希望。”）

　　你從這段話中讀出了什么？

　　你能讀出河水對人類的重要性嗎？（生讀）所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——（齊讀第5自然段）

　　（善待空氣和動物由學生用感情朗讀來體現）

　　9、同學們，西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎？你認為還要善待哪些事物？你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說幾句嗎？（板書：……）

　　出示課件 因為

　　如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。所以你們一定要善待。

　　10、同學們，現在你還認為課題這句話只是西雅圖一個人對白人的告誡嗎？還有誰？（印第安人民）印第安人民把這片土地上的一切當成了自己的兄弟姐妹，在自己痛失家園的時候，還不忘反復告誡白人們應該善待這片土地上的一切，讓我們和印第安人民一起深情地對白人們再說一聲——（師指課題生再次激情讀課題）

　　【語文課的教學就得立足文本。文中雖然只寫了對白人的三次告誡，但并非只要善待這三件事物。通過學生帶上西雅圖的告誡適時補充，模仿課文對語言進行再加工，將語言詩化，學生運用語言的能力得到了發展，從而達到了語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一】

　　（三）、品讀9——11自然段，感悟神圣

　　1、西雅圖告誡白人們，不僅要自己善待這片土地上的一切，還要他們告誡子子孫孫，善待這片土地。為什么？請放聲讀9——11自然段，找出你感受最深的句子畫下來細細體會。

　　2、指名說感受最深的句子及體會（可以結合課前調查的身邊環境狀況談）

　　“任何降臨在……大地的孩子身上。”

　　“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”（指導讀）

　　3、同學們，你還認為課題中的“這片土地”僅僅只指印第安人居住的領地嗎？（整個地球）這句話僅僅只是印第安人民告誡白人們的嗎？（告誡全人類）同學們，這片土地是我們的母親啊！她給予了人類生存必須的資源，生活在地球上的60億大地的孩子都應該而且必須深深的愛著腳下的每一寸土地。

　　4、現在你知道作者為什么要用這句話作課題了嗎？

　　5、讓我們發自內心再深情地說一聲——（師指課題生深情接讀）

　　【三次回讀課題，一次次引導學生探尋文章主旨，不斷升華文章寓意，從而達到了預設的情感目標，同時也回應了開課時學生的質疑。】

　　二、拓展升華神圣

　　1、同學們，我知道此時此刻，你們一定有許許多多的話想對我們腳下這片神圣的土地訴說。請拿起筆將你內心最真切的話語寫下來吧。

　　2、出示課件我深切熱愛著的大地啊，我想對你說：

　　3、生寫后指名說。

　　【新課程理念下的語文教學要讓學生讀懂作品，領悟真諦，并超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟。此環節的設計，引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，讓保護環境意識扎根在學生心田，語言文字的芳香之味自然流淌。】

　　4、總結升華、激情：同學們，我們深愛著腳下的這片神圣的土地，我們一定會用真心，獻出全部的力量和情感來保護大地。讓我們永遠牢記并告誡世人們——（師指課題生再次深情讀題）

　　5、下課。

　　板書設計

　　這片土地是 神圣的

　　善待

　　（ 河水空氣 動物……）

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇6

　　一、讀“神圣”，回想畫面

　　1、讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。

　　2、悟“神圣”，探究段落?這片土地是神圣的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢?

　　3、讀文章第3～7自然段，從文章里找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。

　　二、重點引導理解以下句子：

　　(1)河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。 ①交流感受。(河水對我們很重要)

　　②為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水?讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的感受。 ③感情朗讀第4、5自然段。

　　(2)你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。

　　①交流說說自己的感受。(空氣對生命很重要)

　　②說說那是一種怎樣的味道?文章里哪些句子可以體味到這種獨特的味道?(讀第5自然段)

　　③為什么說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”(因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在)

　　④有感情地朗讀第6、7自然段。

　　(3)你們一定要照顧好這片土地上的動物。

　　①聯系上下文談談自己的理解。(因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟)

　　②重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”(因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬于一個家園)

　　③有感情地朗讀第8自然段。

　　(4)你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。 ①交流自己的理解和感受。(我們非常熱愛自己的土地)

　　②說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的?

　　③我們為什么要這樣熱愛、照管這片土地?

　　重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”(如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那么對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存)

　　④有感情地朗讀第9、10自然段。

　　明確“神圣”，凝聚情感——

　　因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫后代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。 因為我們深深地知道──大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

　　三、重點理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

　　(1)文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什么說“大地不屬于人類”?(因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權;誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴)

　　(2)為什么說“人類是屬于大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎?(因為大地擁有著各種有利于生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續)

　　(3)感情朗讀最后一個自然段。

　　四、讀全文，背誦語段

　　有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

　　五、巧拓展，提升認識

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇7

　　【教材分析】

　　這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神圣的。”在課文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。

　　【教學目的】

　　1、是引導學生把握課文內容了解土地與人類生存的密切聯系。

　　2、是激發學生保護環境的情感。

　　3、是引導學生體會語言優美，感悟語言蘊含的意義。

　　【教學重點】

　　引導學生通過誦讀課文，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的語言，激發學生的環保意識。

　　為了達到以上目的，我采取了三個步驟：

　　1、設計一個填空：“平時大家怎樣形容土地？”爾后，圍繞課題質疑：這片土地指哪片土地？為什么用神圣來形容這片土地？ 讓學生帶著問題自由朗讀課文，初步感知課文內容，并解決生字。

　　2、引導學生理清課文脈絡。通過讀書、討論和交流，學生明確了全文可分三大部分──先告訴我們這片土地上的每一部分都是神圣的，接著告訴人們要善待土地，保護好河水、空氣、動植物。最后強調，大地是人類的母親，要保護好她。

　　3、品讀課文前三自然段。為了幫助孩子們理解課文內容，向他們介紹寫作背景，然后，讓大家再自由朗讀課文前三自然段。感悟哪些內容讓你感到神圣？課文第二自然段，作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神圣的。我引導學生邊讀邊想象，幫助大家再顯那耕地縱橫交錯，植物綠如海洋；山脈連綿起伏，群山環繞，河水清澈見底的畫面。讓大家通過優美的語言想象美麗的畫卷，然后通過誦讀，把自己感受到的溫馨、美麗、富饒、和諧的情懷表達出來。

　　這一部分不僅僅文字優美，適合引領學生想象，提高他們的想象能力和作文水平。在我的啟發下，有的同學想象到田地肥沃、植物茂盛；有的想象到了人和自然的和諧相處；最后，有的能夠想象出一幅天空蔚藍，遠處群山連綿，近處炊煙裊裊的完整畫面。而且，只有充分體會到這片土地的神圣，激發起學生的神圣感，才有助于后面內容的理解，才能真正體會到印第安人視土地上的一切為自己的兄弟姐妹的深刻含義。所以，這一節課，我不惜花大氣力，以誦讀為主要教學方式，來激發孩子們對這片土地的熱愛與珍惜之情，為后面更好地理解：大地是我們的母親，我們要……做好了鋪墊。

　　這節課，不足的是：對學生地啟發還做得不夠，講課的語言也缺乏足夠的激情。板書也需要調整一下。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇8

　　(此“課堂教學實錄及教學評析”發表于安徽省教育網基礎教育科研平臺）執教：王蘭枝課堂實錄：師：今天，我們學習第15課，請同學們讀題。生讀：這片土地是神圣的。師：注意“神圣”的讀法，再讀。生讀題，“神圣”的發音有了側重。師：“神圣”，“神圣”一詞給你怎樣的感覺？生1：崇高的感覺。師：嗯，好感覺。生2：神秘的感覺。生3：偉大的感覺。師：帶著這種感覺讀課題。

　　生3：（有感情地讀題）生4：有點莊嚴的感覺。師：很好，請同學們帶著這些感覺崇高而莊嚴地讀題，讀-----生有感情地齊讀課題。師：這句話是誰說的？生：西雅圖。師：請帶上他的身份再說一遍。生：印第安酋長西雅圖。師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？生：應該是所有的印第安人說的。師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對待土地是一種怎樣的情懷？生1：我覺得印第安人很看重土地。師：是的。生2：印第安人把土地當作神一樣看待。師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對待土地是怎樣的感情呢？生：熱愛。師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養他們的土地。同學們，請用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達印第安人熱愛土地的句子。生默讀課文，師巡視。師：老師剛才看了一圈，發現這位同學的發現很獨特，來請你站起來，把你畫的句子讀給同學們聽一聽。生讀句，師點出課件，出示句子：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”師：和她畫一樣的同學請都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。生1：我感覺這句話表達了印第安人把大地當作母親一樣熱愛，所以-----師：好，請帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。生1有感情地讀。師：你呢？為什么畫這句？生2：全文中只有這句話直接抒發了印第安人熱愛土地的情感，所以-----師：是啊，直接抒發，這個詞形容得十分恰當，請你用直接抒發的情感把這句讀一遍。生2有感情地讀。師：你又有怎樣的發現與感受？生3：我認為印第安人把自己熱愛大地的情感比作嬰兒對待母親的情感-----（生無話了）師：你的發現很好，那你認為哪一個詞最能體現這種熱愛呢？生 3：眷戀。師：同學們，眷戀是一種怎樣的情感？生：深深的留戀生：依依不舍的情感。生：眷顧師：是啊，嬰兒對待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。生：這是正常而自然的情感。生：這是發自內心的情感。生：這是人世間最純真的情感。師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這一種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學們，我們每一個人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時候我們卻忽視了這種本能。（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們在深思）師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？生：姐妹。師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？生：兄弟。師：姐妹兄弟之間是什么情感？生：親情。師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于一個？生：家園。師：家園，家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？生：幸福的感覺生：溫馨的感覺生：和諧的感覺師：是啊，這是一個多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？（師出示白人領袖要收購這片土地的背景資料）師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？生：我想看河流，動物-----生：我想看這片神圣土地上的所有一切。師：請同學們用心去讀課文第二段，看看我們的印第安人最想看看這片土地上的什么。（生默讀課文第二段。）生：是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云。

　　師：剛剛這位同學說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地熱愛著這片神圣的土地，那么在這最后的時刻，他們應該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？（師點擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。）師：來，老師想請你推薦一位你認為朗讀能力不錯的同學來讀讀老師改過的這段話。（生推薦一位男生朗讀）師：讀得不錯，看來他剛剛推薦的很好，現在老師想請再推薦一位你認為比你讀得還好的同學來讀讀課文的第二段。（生推薦一位女生朗讀）師：老師聽出了你是在用心朗讀。現在老師想請你們倆一句一句地對讀這兩段不同的話，讀到相同內容時就一起齊讀，其他同學注意傾聽，看看能從他們的朗讀中聽出什么。生1：所有的沙灘

　　生2：每一處沙灘生1：所有的耕地    生2：每一片耕地生1：所有的山脈    生2：每一座山脈生1：所有的河流  

　　生2：每一條河流生1：所有閃閃發光的松針   生2：每一根閃閃發光的松針生1：所有嗡嗡鳴叫的昆蟲 

　　生2：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲生1生2齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。師：誰來說說？生：聽了他們倆的對讀，我感覺張小海讀老師改的這段要比于芳讀的課文第二

　　段要快。師：聽得仔細。其他同學還有嗎？（生沉默）師：同學們看過電影嗎？     生：看過。師：看過電影上的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？生：仔細。師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細一些，更加真切一些。孩子們，現在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀 -----（生齊讀課文第二段）師：來，請閉上眼睛，用心仔細地去看。（師深情朗讀課文第二段）師：你看到了怎樣的沙灘？生：我看到了金黃柔軟的沙灘。師：是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。師：來，你看到了怎樣的耕地？生：我看到了綠油油的耕地。師：噢，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。師：你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？生：我看到了高聳的山脈，清澈的河流。師：可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？生：傷心難過生：想哭的感覺生：多么得戀戀不舍啊！師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深的眷戀啊！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀------（生有感情地齊讀課文第二段）師：帶著難以割舍的血脈親情讀------（生有感情地再讀課文第二段）

　　《這片土地是神圣的》課堂教學實錄（二) 

　　（接上篇）

　　師：孩子們，此時此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們用心默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。

　　（生默讀課文，師巡視）

　　師：好，誰來說說？

　　生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”（師點出課件，出示句子）

　　師：你為什么認為這句最能體現西雅圖的心聲？

　　生：這句話在課文中反復出現了三次，我想它最能體現西雅圖的心聲。

　　師：其他同學是怎么認為的呢？

　　生：我認為也是這句，我從這句讀出了西雅圖的希望。

　　師：是啊，可是同學們，平時你們輕言放棄嗎？

　　生：不。

　　師：那在什么樣的情況下會放棄呢？

　　生：無法挽回的情況下。

　　生：不得不放棄的情況下。

　　師：嗯，不得不放棄，你的心情會怎樣？

　　生：難過。

　　生：不舍。

　　生：無奈。

　　師：說得好，這是深深的無奈啊孩子們，請深深的無奈讀------

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的？

　　生：叮囑。

　　師：是啊，是沁入人心的叮囑，請帶著這份叮囑讀------

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？

　　生：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動物。（師板書：善待河水，善待空氣，善待動物）

　　師：善待，說的好，善待是怎樣的對待？

　　生：是很友善的對待

　　生：友好的對待

　　生：呵護的對待

　　生：像對待親人一樣的對待

　　師：課文中的哪句寫出了要像對待親人一樣的善待河水。

　　生：河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。

　　師：所以，我們要把空氣當作我們的----一樣來對待？

　　生：我們要把空氣當作我們的姐妹一樣來對待。

　　生：我們要把動物當作我們的親人一樣來對待。

　　師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？

　　生：不，是善待大地上的一切事物。

　　師：是啊。（板書省略號）

　　師：孩子們，西雅圖還希望我們孩子們知道什么？

　　生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。

　　師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。來，孩子們，請飽含深情地齊讀課文最后兩段。

　　（生有感情地齊讀課文最后兩段）

　　師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎？

　　（師點出課件，出示“西雅圖城市現狀及背景資料”）

　　師：同學們，看了這些資料，有什么感受？

　　生：我覺得西雅圖真是偉大啊！他感動了白人。

　　師：是啊，孩子們，這篇文章被譽為是“有史以來最動人心弦的環境保護演說。”同學們，熱愛保護我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同膚色的人群，成為地球家園中六十多億居民的共識！

　　（師點出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：-------）（配上深情的音樂）

　　師：孩子們，此時此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。

　　（生寫話，師巡視）

　　師：同學們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內心最真切的情感。

　　師：孩子們，愛是要表達出來的，誰愿意把自己的愛與同學和老師分享？愿意分享的同學請都站起來。

　　（師從站起來的十幾位學生中選了六位學生上臺分享）

　　生1：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。

　　生2：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：你無私地為我們奉獻著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。

　　--------

　　師：孩子們，請端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會常含淚水，因為我們對這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！

　　生：這片土地是神圣的（有感情地）

　　師：下課。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1.學寫生字，正確讀寫“駿馬、雄鷹、潺潺、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　4.體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關系！

　　2、課文寓意深沉，內涵豐富，引導學生聯系生活來理解課文；引導學生獲得對自己生存的土地、家園的認識。

　　【重難點突破措施】

　　討論法   訪談法   互助法

　　教學過程：

　　一、自主學習  默讀課文完成以下問題：（10分鐘）

　　1、給下列生字注音：（由ad、bc同學互相檢查 ）

　　嗡嗡、   麋鹿、   駿馬、  雄鷹、   潺潺、   松脂、   眷戀

　　2、說說你所了解到的本文的作者及相關背景資料（c同學匯總全組資料全班展示，其它組可及時補充）

　　3、理清文章的脈絡，全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是（       ）；接著，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好（      ），保護好（       ），保護好這塊土地上的（       ）；最后，強調大地是人類的（       ），我們要用全部的力量和情感來保護它。（d同學匯總全組答案）

　　二、合作探究（組內由c同學開始順時針交流自己的看法，a同學作為中心發言人）（15分鐘）

　　請同學們有感情的朗讀課文，然后思考：1、就在這每一部分都那么神圣的土地上，呈現出了怎樣的畫面？ 2、從文章中找出體現“神圣”的相關語句，并做好旁批，寫上自己的感受和體會。3、我們為什么要這樣熱愛、照管這片神圣的土地。

　　（朗讀指導：課文一開始，再現了這片神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，因此朗讀基調應平和，側重表現作者對這片土地的熱愛；接著表現了這片土地對我們的無私付出，同時又強烈地表明著自己的立場，應體現一個長者諄諄教誨的語氣；最后作者再次表明對這片土地深沉的愛，以及保護土地的決心，應充滿力量感。

　　點評提示：品味語言的美應從修辭上、語氣上、語言特點上、表達的感情方面、給你的感受等角度）

　　三、歸納精講（5分鐘）

　　四、主題閱讀(5分鐘)

　　艾青《我愛這土地》

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　一九三八年十一月十七日

　　（艾青對土地的關注，就是對農民、民族、祖國的摯愛。寫于抗戰爆發后1938年的《我愛這土地》就是艾青這種特有的土地情結的代表作。在國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，艾青向祖國捧出一顆赤子之心，愛國深情的抒發，波瀾起伏，層層推進。 ）

　　、己亥雜詩

　　（清）龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

　　（“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，已成為膾炙人口的名句。現在人們常用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來贊揚老一輩在事業上鞠躬盡瘁的精神，以及他們對培養和愛護青年人耗盡心血的高尚情懷。也代表了大地博大寬容的胸懷。）

　　五、拓展升華（每組ab同學完成150字左右，cd同學100字左右，學生搶答與教師隨機抽查相結合。）（10分鐘）

　　讀了本文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。例如讓我們為之驕傲的代表古典園林建筑的十笏園，還有現代派的富華游樂園等等。請拿起手中的筆像作者一樣用飽含深情的語言寫下你對家鄉大地的深愛并把自己的愛與同學和老師分享。

　　（資料提示：土地荒漠化  海平面上升  溫室效應  缺水

　　當你行走在寬闊的道路上，欣賞著旁邊的綠樹紅花，突然聞到撲鼻而來的污水的臭味時，你不覺得惡心嗎？當你行走在金色的沙灘上，海風吹拂著你，心情無比舒暢的時候，突然一個塑料袋飛到你的臉上，你不覺得掃興嗎？當你在學習的時候，聽到附近建筑工地的噪聲時，你不覺得心情煩躁嗎 地球是每一個人的，環境保護也得靠大家。要想自己生活得舒適，生活環境優美，我們就得自己愛護自然界的一草一木，滴水片石。）

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇10

　　同學們，這節課我們來學習一篇新的課文， “這片土地是神圣的”有什么問題要問？

　　這片土地指的是哪里？為什么用“神圣”來形容這片土地？

　　那你們有沒有聽說過世界上有個城市，叫做“西雅圖”的？

　　知道它是哪個國家的嗎？那你們知道這座城市名字的由來嗎？

　　（1851年美國政府要以15萬美元買下印第安人的200萬英畝土地，當時的印第安索瓜米西族酋長西雅圖就給當時的美國總統富蘭克林皮而斯寫了一個聲明，在聲明中他同意了美國政府的請求，并在聲明中表達了希望美國人能夠熱愛這片土地的深情，最后美國政府在這片土地上建起的城市，便以這位印弟安酋長的名字定名－－西雅圖）哦，知道這座城市的名字是怎么得來的了吧！原來是個人名，你們覺得西雅圖是個怎樣的人？

　　其實西雅圖是個很了不起的人，在他很小的時候，他就見到了第一個闖進他們生活的白人，他的祖父是個酋長，他的父親也是個酋長，他繼承了祖輩們膽略、勇氣與統治能力，他先后統一了六個部落，并與白人一直保持著非常友好的關系。有的同學也許會問，那他為什么還要賣掉這片土地，在西雅圖的這片演說里其實還有這樣一句話，道出了他的無奈，他說我知道，即使我不答應，你們白人也會拿著槍來搶這片土地，所以為了百姓的安危，為了土地的完整，他只有賣掉這片土地。那同學們可以想象一下當時他發表這片聲明時該是怎樣一份不舍的心情，請同學飽含深情地再讀課題！注意停頓與重音

　　課前同學們都預習了吧？

　　匯報吧！1、學生自由匯報

　　2、不錯啊，考考你們咋樣？出示課件：生字詞

　　3、掌握的不錯啊，讀讀課文咋樣？指名讀文。

　　4、小結：讀的不錯，看來預習的挺好。再給大家點任務行不？

　　初讀課文，了解內容

　　請大家默讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么內容？

　　快速瀏覽課文，課文中哪幾個自然段講了這片土地是神圣的？

　　這篇課文除了寫這片土地是神圣的，還寫了哪些內容？

　　我們要善待這片土地。那看看哪幾個自然段講了這個內容？（4—8）

　　那剩下的9—11自然段又講了什么內容呢？

　　大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。

　　同學們真了不起，這么容易就理清了課文的層次，我在備課時分段都分錯了呢？因為這是一篇譯文，所以有些地方是不容易理解的，下面老師就再給大家一些時間來讀一下這篇文章。在讀之前，我們看一下，根據各部分之間的內容，我們該用怎樣的語氣來讀，首先看第一部分，也就是1—3自然段，這一部分是在告訴人們這片土地是神圣的，所以應該用比較平和或者驕傲的語氣來表現作者對這片土地的熱愛；第二部分呢？是告訴美國人，如果我要將這片土地讓給你們，你們要善待這片土地，應該用什么樣的語氣？諄諄教誨的語氣；第三部分是作者告訴美國人要明白大地是人類的母親，所以要用全部的力量和情感來保護它，這既是對美國人說的，也是作者自己的表白，所以一定要讀出保護土地的決心來！

　　各部分該用什么語氣來讀我們清楚了，下面就請同學們選擇自己感受最深的部分，反復聯系朗讀，注意最好能結合具體語句讀出作者所要表達的情感來！

　　匯報讀

　　對于這篇課文，你有沒有什么問題要問？

　　同學們，我們這節課繼續來學習第十五課——這片土地是神圣的

　　啊，這片土地是神圣的，怎么個神圣法呢？為什么就說這片土地是神圣的呢？誰能告訴我要想解決這個問題我的上課文的第幾部分去找去？（第一部分）

　　把書翻開，請同學們默讀課文的第一部分，并動筆畫出你認為能夠體現這片土地是神圣的語句。

　　誰愿意來讀一下第一部分

　　讀的不錯，誰來告訴我你從作者的哪句話中體會出了這片土地是神圣的了？

　　體會“每一處、每一座、每一條”等詞語的表達效果？更能表現出作者對這片土地每一事物的崇敬與熱愛。

　　體會“我們和大地上的……家園”這句話表明了人類與土地上的一切事物之間相互依存的親密關系。同時也告訴我們不能以一個旁觀者的姿態去面對，要以主人公的身份去保護自己的家園。

　　指名分別讀5-10自然段，思考：既然這片土地是神圣的，既然你又想買下這片土地，那么你就該怎么做呢？（善待河水兄弟，照管好空氣和動物，教育好子女）

　　如果不這樣做會怎樣呢？（任何降臨在大地上的事……孩子身上。）這句話表明珍惜土地的意義，破壞環境終究是自毀前程。

　　那么在這一部分中，作者運用最多的一句話是哪句？找到它，畫下來，看看一共出現了幾次？作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？更能體現出酋長的語重心長，以及對這片土地的深深眷戀與珍惜之情。

　　因此，他也發出了這樣的呼吁，請全體同學齊讀第十自然段，體會作者對這片土地的熱愛之情。練習有感情地朗讀第二部分，可以選擇自己最喜歡的地方讀。

　　四、學習第三部分，齊讀這句話，聯系全文，理解這句話的含義。

　　人類應該愛惜我們腳下的土地，因為土地為我們提供了許許多多人類賴以生存的東西，千言萬語匯成了一句－－（ 課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

　　[板書設計]     這片土地是神圣的

　　記憶和體驗            善待河水兄弟

　　原由 共屬同一家園         照管空氣和動物   珍惜

　　滿載希望             教育子女

　　眷戀與熱愛

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

　　3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　【教學重點】

　　1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　2、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　誰愿意起來交流一下自己得觀點。

　　學生通過查找資料、實地查看等形式，了解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。

　　（課前讓學生收集資料，在收集的過程中，學生對文章的大意有所了解，激發學生的求知欲望。）

　　二、感悟土地的神圣

　　師：關于土地，我們一般總是用肥沃、美麗等詞語來形容，而作者卻獨具匠心，選擇了“神圣”這個詞語，那么課文哪些句段讓你感受到這片土地是神圣的？請你邊讀邊畫找相關句子，讀一讀，體會體會。

　　生：第2自然段。作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神圣的。

　　師：請同學們仔細地讀讀這段話，邊讀邊想象，你覺得這里的一切是怎樣的？

　　生：耕地縱橫交錯，種植的作物吮吸著耕地中的營養，快速地成長著，遠遠望去，成了綠色的海洋。

　　生：山脈連綿起伏，群山環繞，山上樹林蔥郁、植被茂盛、資源豐富，簡直就是一座座天然的寶庫。

　　生：河流清澈見底，映出藍天的影子，也映出白云的影子；映出松樹林的影子，也映出花草的影子，就像一面五彩的鏡子。

　　生：還有那金色的沙灘、朦朧的薄霧，再加上昆蟲的鳴叫、流水的淙淙，讓人仿佛置身仙境。

　　師：是啊，一切都是那樣新鮮、那樣純潔，沒有污染，沒有破壞，猶如一位神圣不可侵犯的老人，守衛著家園。讓我們帶著這種理解一起讀讀這段話。

　　師：除此之外，還有哪些地方也能看出大地的神圣？

　　……

　　1、引導理清文章的脈絡。通過讀書、討論和交流，使學生明確：全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神圣的；接著，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最后，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。

　　2、教學第一部分，重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神圣的”，引導學生潛心默讀、圈圈點點，然后組織交流，朗讀體會。

　　3、在此基礎上，“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發新一輪的探討，學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。如，

　　“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”可以讓學生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活。

　　“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。

　　“如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎么會成為人類的災難？

　　最后還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。

　　4、第三部分的教學可以著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”讓學生來談談自己的感受，最后通過朗讀來提升學生的認識。

　　（由于學生課前準備的很充足，所以課堂上學生的學習積極主動性很高，對課文知識的挖掘也很深。掌握的很好。）

　　三、解決重點

　　課文寓意深沉、內涵豐富，是教學的難點所在。引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。

　　“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水……”這段文字，已經超出了水的本義，將水的悠久歷史、優良傳統、人的生活方式、前途與希望結合起來，使水具有了豐富的含義，要引導學生展開想象，建立現實與歷史的橋梁，理解水在人類文明發展中的重要作用。

　　“清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息”這句話，將空氣在人的生命過程中的重要性表現得淋漓盡致。

　　“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”等句子的理解，引導學生聯系現實生活，借助生活事例和經驗來理解。聯系前兩篇課文的學習體會，加深對這個道理的認識。

　　（在資料準備充足的基礎上，學生對課文重點句的理解也很透徹。）

　　四、指導朗讀

　　朗讀是貫穿全文教學的主要方式。從文章結構而言，要把握好以下幾個層面的情感引領。課文一開始，再現了這片神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，因此朗讀基調應平和，側重表現作者對這片土地的熱愛；接著，課文從河水、空氣、動物三個方面，表現了這片土地對我們的無私付出，同時又強烈地表明著自己的立場，應體現一個長者諄諄教誨的語氣；最后作者再次表明對這片土地深沉的愛，以及保護土地的決心，應充滿力量感。

　　五、解決字詞的問題

　　以下字詞老師可以給以必要的提醒。如，在字音上，“嗡、嬰、鷹”三個字，都讀后鼻音；“脂”讀翹舌音。在字形上，“眷”與“卷、券”、“駿”與“俊、峻”比較相似，要注意區別。

　　六、相關鏈接

　　寫作背景：

　　19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

　　印第安人：

　　印第安人相信萬物有靈論，他們崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態度。他們認為大山是有生命的，并把這些山稱作“父親”。印第安人相對比較封閉，他們不愿陌生人打擾他們的生活，直到今天，印第安人的許多村落還沒有電、自來水和電話、電視等現代生活設施。

　　目前美國有印第安人253萬，分屬560多個部落，居住在200多塊印第安保留區內。印第安人中，中低收入的人口占總人數的絕大多數。

　　西雅圖：

　　被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　2、體會人類與大自然休戚相關，不可分離的密切關系，懂理慶該保護環境，愛護家園。

　　3、有感情的朗讀課文，體會印第安人對于土地深深的熱愛與眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、配樂詩朗誦，渲染氣氛

　　1、播放艾青的詩《我愛的土地》，學生用心聆聽。

　　2、交流：從剛才的朗誦當中，你聽到了什么？感悟到了什么？

　　3、教師小結：“為什么我的眼睛常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉！”老師這兒有一段關于它的介紹：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。

　　就是這樣的一片土地，印第安人都深愛著它，而此時這片土地即將要轉讓給華盛頓的白人，他們將成為這片土地新的主人。如果你是一個印第安人，你的心情會是怎樣的？最想說什么？（對土地的眷戀）

　　二、學習課文（6—9自然段）

　　師：那么一個深愛著這片土地的印第安人的首領，西雅圖的心情又是怎樣的呢？他會對土地新的主人說些什么呢？

　　1、潛心閱讀課文6—9自然段，看看哪些文字深深打動了你？將自己的感悟寫下來。

　　2、學生交流，教師相機出示課文片斷：

　　●“善待河水”

　　（1）“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。”

　　（預設1：通常情況下，只有人與人之間才會互稱兄弟，而這里印第安人將水視為兄弟，體會到了什么？）（和親人一樣重要）

　　（預設2：在前面的課文中作者有沒有寫到河水？）（第5自然段）

　　自讀第5自然段，想一想，印第安人對于河水懷有怎樣的感情？

　　（2）著重理解：

　　“溪流河川中閃閃發光的……也是我們祖先的血液。”（水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈，純凈的本性，離不開世世代代人的努力，他們保護家園，捍衛純潔的精神，將在時間的長河中熠熠閃光。）

　　（3）“河水為我們……滿載著我們的希望。”（對河水的感激，崇敬）

　　（4）練習朗讀第5、6自然段，讀出對河水的感激，崇敬。

　　●“善待空氣”

　　（1）“空氣與她滋養的生命……甜美味道。”

　　（預設：空氣是大自然中最平常不過的，但在西雅圖和印第安的心中，空氣是怎樣的？）（寶貴的，因為它給萬物以生命）

　　（2）引讀課文：空氣與——，清風給了—，也送走了—。同樣，空氣也會—。

　　（3）練習朗讀課文7—8自然段。

　　師生評價（讀第7小節哪個詞最能表達西雅圖的心情——喜愛）。

　　●“善待動物”

　　（1）“你們一定要照顧好這片……降臨到人類身上。”

　　預設：你從這段話中體會到了什么？（這是印第人對人類的忠告、警示）他在告誡人們什么？（動物是人類的朋友，是大自然中不可缺少的）

　　（2）在善良樸實的印第安人的眼中，動物是他們的兄弟，花草是他們的姐妹。在前文中也寫到了。（第4自然段）

　　（3）重點理解：

　　“我們是大地……我們的一部分。”（我們感受到大地與人類的關系是——密不可分、息息相關的）

　　“我們和大地上……屬于一個家園。”（不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該有主人的身份去保護自己的家園。）

　　（4）練習感情朗讀。

　　●三處“如果我們放棄這片……這片土地是神圣的。”

　　（預設：為什么同樣的一句話，作者要說三次？如果將后面的兩次去掉，可不可以？）

　　（1）學生自讀感悟，并作交流。

　　（2）學生仿寫一段話；自由交流。

　　●回到課文第3自然段

　　師：正如同學所描述的那樣，在印第安人的心中，這片土地上的一切都是格外珍貴的，都是值得眷戀的。

　　（1）自讀課文第3自然段，劃一劃最能表達人們心中的那份眷戀與珍惜的語句。

　　（2）出示：“每一處沙灘……都是圣潔的。”

　　（預設1：課文中所描述的這些，你平時看到過嗎？在你的眼中是怎樣的？也許是微不足道的，也許是平常的不能再平常了，而在他們的眼里：一草一木，一山一石都是——圣潔的。）

　　（3）練習朗讀課文。（注意這段話中紅顏色的詞語。）

　　三、學習課文（10—12自然段）

　　師：學到這兒，老師想問一問同學們：你們將怎樣對待我們生活的這片土地？

　　1、學生自由交流。引導說話：我們熱愛大地，就像                一樣。

　　2、教師小結：因此在文中作者說，引讀課文：我們熱愛大地，就像——。

　　3、在文章的結尾處，作者發出深情的呼喚：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

　　4、讀了這句話，你有什么感受？（地球是人類的家園，如果家園受到破壞，任何對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害；誰也沒有權力來破壞，損傷大地的完整和莊嚴，相反，人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類不斷得以繁衍、延續。）

　　5、播放歌曲《多情的土地》，齊讀課文最后一句話。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇13

　　一、教學目標：

　　1、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

　　2、引導學生體會文章的優美，感悟語言蘊涵的意義。

　　二、教學重點：

　　通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　三、教學難點：

　　理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

　　第二課時

　　一、創境導課，感知“神圣”

　　1、復習生字：這些詞語會讀嗎?好，老師看那一小組讀的最響亮最準確。

　　2、導入新課：上節課我們初讀了被譽為有史以來在環保方面最動人心弦的演說，西雅圖酋長和印第安人對這片神圣土地的敬畏深深感染了你，感染了我。請大家把1至3自然段讀一讀吧

　　3、此時這片土地即將要轉讓給華盛頓的白人，他們將成為這片土地新的主人。如果你是一個印第安人，你的心情是怎樣的?此時此

　　刻，你最想對購買這片土地的白人說些什么呢?

　　二、潛心讀文，感悟“神圣”

　　1、同學們，現在請自由朗讀4至8自然段，從課文中找出西雅圖酋長向白人領袖提出了哪些要求?

　　(一)善待河水

　　(1)西雅圖認為應該怎樣善待河水呢?請找出文中的句子。

　　(2)通常情況下，只有人與人之間才會互稱兄弟，而這里印第安人將河水視為兄弟，體會到了什么?

　　(3)為什么作者說要像善待兄弟一樣善待河水?請讀第4自然段，找出相關的句子。

　　(4)誰能聯系生活實際，說一說。

　　(二)善待空氣

　　(1)西雅圖認為應該怎樣善待河水呢?請找出文中的句子。

　　(2)空氣是大自然中最平常不過的，但在西雅圖和印第安人的心中，空氣是怎樣的?請讀6,7自然段，找出相關句子。

　　(3)那對我們來說，空氣意味著什么?誰能聯系生活實際，說一說。

　　(三)善待動物

　　(1)西雅圖認為應該怎樣善待動物呢?請找出文中的句子。

　　(2)如果不照顧好動物，后果會怎樣? 請讀第8自然段，找出相關句子。

　　(3)那在我們的生活中，我們需要動物嗎?誰能聯系生活實際，

　　說一說。

　　三、升華情感，深化“神圣”。

　　1、這部分內容中，西雅圖反復強調的觀點是什么?看誰最先找到?出現了幾次?分別在第幾自然段?

　　(1)這是深深的無奈呀，······

　　這是萬分的不舍呀，······

　　這是真誠的叮囑呀，······

　　2、西雅圖還希望我們做什么?快速瀏覽9至11自然段，再次用心靈和這些文字對話。

　　(1)印第安人有太多想叮囑我們的了，所以在演說的最后，千言萬語只匯成一句話，

　　(2)為什么會這樣說，前面第三段不是說我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分嗎?

　　四、提出希望，踐行“神圣”

　　1、可是，如今，土地，我們的母親，已災害頻頻，傷痕累累，血跡斑斑，此時，讓我們共同說出我們的心聲：保護環境，愛護家園，這是我們讀了西雅圖酋長動人的演說所體悟到的，我們在生活中要做些什么，注意些什么呢?很好，希望同學們能夠從小事做起，從身邊事做起，用自己的切實行動來保護我們腳下的這片土地。

　　2.不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的詩歌《我愛這土地》，詩人艾青對這片土地的一片赤誠之心都滲透在詩歌的字里行間了。

　　五、作業布置

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇14

　　課題：這片土地是神圣的

　　授課：王蘭枝

　　課堂實錄：

　　師：今天，我們學習第15課，請同學們讀題。

　　生讀：這片土地是神圣的。

　　師：注意“神圣”的讀法，再讀。

　　生讀題，“神圣”的發音有了側重。

　　師：“神圣”，“神圣”一詞給你怎樣的感覺？

　　生1：崇高的感覺。師：嗯，好感覺。

　　生2：神秘的感覺。

　　生3：偉大的感覺。師：帶著這種感覺讀課題。 生3：（有感情地讀題）

　　生4：有點莊嚴的感覺。

　　師：很好，請同學們帶著這些感覺崇高而莊嚴地讀題，讀-----

　　生有感情地齊讀課題。

　　師：這句話是誰說的？

　　生：西雅圖。

　　師：請帶上他的身份再說一遍。

　　生：印第安酋長西雅圖。

　　師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？

　　生：應該是所有的印第安人說的。

　　師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對待土地是一種怎樣的情懷？

　　生1：我覺得印第安人很看重土地。師：是的。

　　生2：印第安人把土地當作神一樣看待。

　　師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對待土地是怎樣的感情呢？

　　生：熱愛。

　　師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養他們的土地。同學們，請用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達印第安人熱愛土地的句子。

　　生默讀課文，師巡視。

　　師：老師剛才看了一圈，發現這位同學的發現很獨特，來請你站起來，把你畫的句子讀給同學們聽一聽。

　　生讀句，師點出課件，出示句子：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

　　師：和她畫一樣的同學請都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。

　　生1：我感覺這句話表達了印第安人把大地當作母親一樣熱愛，所以-----

　　師：好，請帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。

　　生1有感情地讀。

　　師：你呢？為什么畫這句？

　　生2：全文中只有這句話直接抒發了印第安人熱愛土地的情感，所以-----

　　師：是啊，直接抒發，這個詞形容得十分恰當，請你用直接抒發的情感把這句讀一遍。

　　生2有感情地讀。

　　師：你又有怎樣的發現與感受？

　　生3：我認為印第安人把自己熱愛大地的情感比作嬰兒對待母親的情感-----（生無話了）

　　師：你的發現很好，那你認為哪一個詞最能體現這種熱愛呢？

　　生3：眷戀。

　　師：同學們，眷戀是一種怎樣的情感？

　　生：深深的留戀

　　生：依依不舍的情感。

　　生：眷顧

　　師：是啊，嬰兒對待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。

　　生：這是正常而自然的情感。

　　生：這是發自內心的情感。

　　生：這是人世間最純真的情感。

　　師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這一種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學們，我們每一個人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時候我們卻忽視了這種本能。（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們在深思）

　　師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？

　　生：姐妹。

　　師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？

　　生：兄弟。

　　師：姐妹兄弟之間是什么情感？

　　生：親情。

　　師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于一個？

　　生：家園。

　　師：家園，家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？

　　生：幸福的感覺

　　生：溫馨的感覺

　　生：和諧的感覺

　　師：是啊，這是一個多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？

　　（師出示白人領袖要收購這片土地的背景資料）

　　師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？

　　生：我想看河流，動物-----

　　生：我想看這片神圣土地上的所有一切。

　　師：請同學們用心去讀課文第二段，看看我們的印第安人最想看看這片土地上的什么。

　　（生默讀課文第二段。）

　　生：是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云。

　　師：剛剛這位同學說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地熱愛著這片神圣的土地，那么在這最后的時刻，他們應該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？

　　（師點擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。）

　　師：來，老師想請你推薦一位你認為朗讀能力不錯的同學來讀讀老師改過的這段話。

　　（生推薦一位男生朗讀）

　　師：讀得不錯，看來他剛剛推薦的很好，現在老師想請再推薦一位你認為比你讀得還好的同學來讀讀課文的第二段。

　　（生推薦一位女生朗讀）

　　師：老師聽出了你是在用心朗讀。現在老師想請你們倆一句一句地對讀這兩段不同的話，讀到相同內容時就一起齊讀，其他同學注意傾聽，看看能從他們的朗讀中聽出什么。

　　生1：所有的沙灘    生2：每一處沙灘

　　生1：所有的耕地    生2：每一片耕地

　　生1：所有的山脈    生2：每一座山脈

　　生1：所有的河流    生2：每一條河流

　　生1：所有閃閃發光的松針   生2：每一根閃閃發光的松針

　　生1：所有嗡嗡鳴叫的昆蟲   生2：每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲

　　生1生2齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

　　師：誰來說說？

　　生：聽了他們倆的對讀，我感覺張小海讀老師改的這段要比于芳讀的課文第二

　　段要快。

　　師：聽得仔細。其他同學還有嗎？（生沉默）

　　師：同學們看過電影嗎？     生：看過。

　　師：看過電影上的慢鏡頭嗎？ 生：看過。

　　師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？

　　生：仔細。

　　師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細一些，更加真切一些。孩子們，現在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀-----

　　（生齊讀課文第二段）

　　師：來，請閉上眼睛，用心仔細地去看。（師深情朗讀課文第二段）

　　師：你看到了怎樣的沙灘？

　　生：我看到了金黃柔軟的沙灘。

　　師：是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。

　　師：來，你看到了怎樣的耕地？

　　生：我看到了綠油油的耕地。

　　師：噢，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。

　　師：你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？

　　生：我看到了高聳的山脈，清澈的河流。

　　師：可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？

　　生：傷心難過

　　生：想哭的感覺

　　生：多么得戀戀不舍啊！

　　師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深的眷戀啊！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀------

　　（生有感情地齊讀課文第二段）

　　師：帶著難以割舍的血脈親情讀------

　　（生有感情地再讀課文第二段）

　　師：孩子們，此時此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們用心默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。

　　（生默讀課文，師巡視）

　　師：好，誰來說說？

　　生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”（師點出課件，出示句子）

　　師：你為什么認為這句最能體現西雅圖的心聲？

　　生：這句話在課文中反復出現了三次，我想它最能體現西雅圖的心聲。

　　師：其他同學是怎么認為的呢？

　　生：我認為也是這句，我從這句讀出了西雅圖的希望。

　　師：是啊，可是同學們，平時你們輕言放棄嗎？

　　生：不。

　　師：那在什么樣的情況下會放棄呢？

　　生：無法挽回的情況下。

　　生：不得不放棄的情況下。

　　師：嗯，不得不放棄，你的心情會怎樣？

　　生：難過。

　　生：不舍。

　　生：無奈。

　　師：說得好，這是深深的無奈啊孩子們，請深深的無奈讀------

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的？

　　生：叮囑。

　　師：是啊，是沁入人心的叮囑，請帶著這份叮囑讀------

　　（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

　　師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？

　　生：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動物。（師板書：善待河水，善待空氣，善待動物）

　　師：善待，說的好，善待是怎樣的對待？

　　生：是很友善的對待

　　生：友好的對待

　　生：呵護的對待

　　生：像對待親人一樣的對待

　　師：課文中的哪句寫出了要像對待親人一樣的善待河水。

　　生：河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。

　　師：所以，我們要把空氣當作我們的----一樣來對待？

　　生：我們要把空氣當作我們的姐妹一樣來對待。

　　生：我們要把動物當作我們的親人一樣來對待。

　　師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？

　　生：不，是善待大地上的一切事物。

　　師：是啊。（板書省略號）

　　師：孩子們，西雅圖還希望我們孩子們知道什么？

　　生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。

　　師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。來，孩子們，請飽含深情地齊讀課文最后兩段。

　　（生有感情地齊讀課文最后兩段）

　　師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎？

　　（師點出課件，出示“西雅圖城市現狀及背景資料”）

　　師：同學們，看了這些資料，有什么感受？

　　生：我覺得西雅圖真是偉大啊！他感動了白人。

　　師：是啊，孩子們，這篇文章被譽為是“有史以來最動人心弦的環保言論。”同學們，熱愛保護我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，有同膚色的人群，成為地球家園中六十多億居民的共識！

　　（師點出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：-------）（配上深情的音樂）

　　師：孩子們，此時此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。

　　（生寫話，師巡視）

　　師：同學們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內心最真切的情感。

　　師：孩子們，愛是要表達出來的，誰愿意把自己的愛與同學和老師分享？愿意分享的同學請都站起來。

　　（師從站起來的十幾位學生中選了六位學生上臺分享）

　　生1：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。

　　生2：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：你無私地為我們奉獻著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。

　　--------

　　師：孩子們，請端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會常含淚水，因為我們對這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！

　　生：這片土地是神圣的（有感情地）

　　師：下課。

　　課后點評：

　　有語文味的課才是有效的課

　　——評《這片土地是神圣的》

　　楊先武（蕪湖市三山區教研社主任）

　　有語文味的課讓人有種如飲甘醇、久而彌篤的韻味。

　　怎樣才能使我們的課堂充滿語文味呢？王老師這節充滿語文的課主要有以下幾個特色：

　　一、在讀中詠味。

　　就讀的形式有動情誦讀，有激情唱讀，也有靜心默讀；就讀的主體有教師的讀，更有學生的讀，教師的美讀是感染，學生的練讀是體驗。涵泳工夫興味長。通過朗讀，通過對停頓、重音、語速、語調的準確把控，把文章的意蘊、情感、韻味傳遞出來，讓學生耳與心謀。

　　《這片土地是神圣的》教學開課和結課扣課題讓學生讀，中間圍繞“神圣”讀，對西雅圖的話設置情境三讀，帶無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，真有一詠三嘆之感。通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。這樣的美讀浸透著語文味。

　　二、在品中咀味

　　有語文味的教學必在品詞品句上下功夫。閱讀教學要引導學生咬文嚼字，要善于從課文結構特色處或情感磅礴處切入。

　　《這片土地是神圣的》要學生找出印第安人對土地情感的句子，當明確倒數第二段之后，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”引導學生細細品味“眷戀”是怎樣的感情？為什么要“眷戀”？然后扣“眷戀”師生共同品味課文。

　　三、在寫中回味

　　語文的人文性是以工具性為載體的，語文教學絕不能僅停留在朗讀和感悟層面，還要讓學生有實質性的動手寫的訓練，在圈點批注、摘抄書作中洋溢濃郁的語文味。

　　《這片土地是神圣的》在學習結束時讓學生抒寫感受，并用“我深切地熱愛著的這片土地，我想對你說     ”進行引導，學生紛紛動筆寫感受。

　　這樣的寫深化了對課文的理解，品味了文章的情感，訓練了寫作的語感，語言文字的芳香之味自然流淌。

　　四、在說中感味

　　語文老師的教學語言要有語文味。有語文味的語言也是多樣的，激情洋溢的語言如火，輕柔溫宛的語言如水，言簡意賅的語言力如千鈞，淋漓揮灑的語言瀉如瀑布，理趣橫溢的語言猶如洞開一扇天窗，形象生動的語言美如一闕天籟。聽教師的語言你能感受她的閱歷和文化積淀，感受她對作品的體味、感悟，濡染她的靈感和豐富的精神世界。

　　總之，一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好就越能散發語文的芳香，使語文成為一次難忘的人生境遇。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇15

　　教材理解

　　《這片土地是神圣的》是課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文，是印第安酋長西雅圖的著名演說。它被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。文章以飽含深情的筆調，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，以及對土地的熱愛。全文結構嚴謹。第1——3自然段用跳躍似的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地是神圣的。第4——8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求：如果我們把土地轉讓了，希望白人能記住：這片土地是神圣的，你們要善待河水、善待空氣、善待動物。9——11自然段闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地。

　　語言優美，詩情畫意；內涵豐富，感情充沛，是本文的最大特點。文章大量運用擬人、比喻的修辭，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友。體現文章主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”在文中反復出現，一嘆三詠，不僅表達了自身強烈的情感，也是讀者情感的共鳴。

　　把握文本內容，感悟土地與人類生存的密切關系，保護環境，珍愛土地，全心全力真情保護自己的家園是本文的人文思想感悟點；體會語言的優美，感悟語言蘊含的意義，積淀語言表達方法與技巧是本文語言訓練的著力點。

　　設計理念

　　教是為了不教，本，并不唯本。雖是印第安酋長的演說，但教師的教是借助于此，生發開去。一是讓學生在自主、自悟中感受不僅是印第安人愛土地，愛家園，你、我、他都是土地的兒女，愛母親，是兒女的天性和本質。二是新的課程強調人文思想的感悟要有所憑借和依托。不說語言訓練的萬能，但沒有語言訓練萬萬不能。吸納優美語言，感悟語言魅力，是本文教學不可缺少的教學任務。三是我們在不斷的學習與探索中走出的路子，形成的風格，已有的經驗仍需在教學中運用。諸如抓好朗讀與指導，閱讀評價的展開，資源的開發與利用，都力求在教學過程中有機展開。不玩花樣，不走過場，不標新立異，認認真真教，扎扎實實學是我所追求的。

　　教學設計

　　目的要求 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住文中關鍵詞句，通過揣摩品味，感悟土地與人類不可分離的關系，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　重難點 深入感受文章的語言文字，體會人與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　課前準備 1、了解西雅圖、調查身邊環境2、制作課件

　　教學過程

　　一、讀課題初感神圣

　　1、齊讀課題，“神圣”是什么意思？（崇高，莊嚴，不可侵犯）

　　2、請帶著這種崇高而莊嚴的情感再次齊讀課題

　　3、當你第一次看到課題時，你產生了哪些疑問？

　　預設 ①、“這片土地”是指的那片土地？②、為什么說這片土地是神圣的？

　　③、作者為什么要用這句話做課題？

　　4、通過預習，你知道這句話是誰說的嗎？ “這片土地”到底指的是哪片土地？

　　師：西雅圖為什么說這片土地是神圣的？我們從課文的字里行間去尋找答案吧。

　　【古人云：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讓學生帶著問題走進課文，激發了學生的閱讀期待。】

　　二、品讀課文感悟神圣

　　（一）品讀1——3自然段，感悟神圣

　　請輕聲閱讀1——3自然段，哪些詞句讓你感受到了這片土地是神圣的？

　　1、生輕聲閱讀，師巡視

　　2、交流匯報

　　第一自然段教學

　　你為什么畫出這一句？你能帶著神圣的情感讀讀這句話嗎？（學生談后讀出神圣）

　　第二自然段教學（課件）

　　a、你是從哪些詞語中體會到神圣的？

　　b、第一自然段中哪個詞也體現了這一個意思？請你讀讀好嗎？

　　c、你們對他的朗讀有什么建議嗎？聽了他們的建議，你怎么認為？請你再讀讀好嗎？

　　d、同學們，讀得怎么樣？從他的朗讀中你看到了怎樣的景象？

　　e、是啊，一切都是那么清新，那么美麗，令人神往。讓我們帶著這種情感齊讀這一段。

　　第三自然段教學（略教）

　　a、學生自由談

　　b、圍繞“家園”教學

　　師激情過渡：這是一個多么幸福、和諧、溫馨的大家園啊！孩子們，讓我們帶著這種情感和老師一起讀這段話。

　　c、可是孩子們，這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠你而去，你們看到的金黃柔軟的沙灘，那預示著豐收的綠油油的耕地，那高聳的山脈，清澈的河水，這片神圣土地上的一切，都將不再屬于我們印第安民族了。這是為什么呢？（播放課件：背景介紹）

　　【閱讀教學就是實現文本、教師、學生三者的交流。此處背景資料的適時補充，幫助學生更真切的感受到西雅圖酋長及印第安人民對這片土地的眷戀與不舍。】

　　3、孩子們，了解到這些，如果你就是印第安民族中的一員，看到自己心愛的家園不再屬于你，你會是什么樣的心情呢？（難過、悲憤、傷心、不舍）

　　4、我們難過，我們傷心，我們悲憤，我們不舍，都是源于我們對這片土地深深的愛啊！讓我們和西雅圖酋長一起飽含深情地說一聲——（師指課題生動情接讀）

　　【文章詩意化的語言真切表達了印第安人對這片土地的熱愛。此環節抓住重點詞句引導學生理解感悟了土地的神圣，領悟到詞語表情達意的效果；并通過深情回讀課題，強化了情感。】

　　（二）、品讀4——8自然段，感悟神圣

　　1、此時此刻，作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片神圣土地的白人們說點什么呢？請同學們默讀課文4——8自然段，找出最能體現西雅圖心聲的句子。

　　2、生默讀，師巡視。

　　3、你畫的那一句？平時老師教育你們，對待困難能輕言放棄嗎？那在什么情況下才會放棄？（毫無希望、無可奈何、不得不放棄）

　　4、當你不得不放棄你心中的最愛時，你會是一種怎樣的情感？（無奈、不舍、傷心、難過等）

　　5、這是深深的無奈啊！讓我們帶著深深的無奈再讀這句話。

　　6、“一定要記住”，這是西雅圖對白人們的諄諄告誡啊！文中寫了西雅圖對白人們的幾次告誡？每次都是告誡的什么？

　　書善待河水空氣動物

　　7、怎樣的對待就是善待？

　　8、西雅圖在即將離開這片土地的時候，沒有因為路途遙遠而多要一匹駿馬，沒有因為缺衣少食而多要一粒糧食、一塊布匹。而是反復提出了這樣的告誡，你知道這是為什么嗎？

　　（出示課件：“河水為我們解除干渴……木舟上滿載著我們的希望。”）

　　你從這段話中讀出了什么？

　　你能讀出河水對人類的重要性嗎？（生讀）所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——（齊讀第5自然段）

　　（善待空氣和動物由學生用感情朗讀來體現）

　　9、同學們，西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎？你認為還要善待哪些事物？你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說幾句嗎？（板書：……）

　　出示課件 因為

　　如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。所以你們一定要善待。

　　10、同學們，現在你還認為課題這句話只是西雅圖一個人對白人的告誡嗎？還有誰？（印第安人民）印第安人民把這片土地上的一切當成了自己的兄弟姐妹，在自己痛失家園的時候，還不忘反復告誡白人們應該善待這片土地上的一切，讓我們和印第安人民一起深情地對白人們再說一聲——（師指課題生再次激情讀課題）

　　【語文課的教學就得立足文本。文中雖然只寫了對白人的三次告誡，但并非只要善待這三件事物。通過學生帶上西雅圖的告誡適時補充，模仿課文對語言進行再加工，將語言詩化，學生運用語言的能力得到了發展，從而達到了語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一】

　　（三）、品讀9——11自然段，感悟神圣

　　1、西雅圖告誡白人們，不僅要自己善待這片土地上的一切，還要他們告誡子子孫孫，善待這片土地。為什么？請放聲讀9——11自然段，找出你感受最深的句子畫下來細細體會。

　　2、指名說感受最深的句子及體會（可以結合課前調查的身邊環境狀況談）

　　“任何降臨在……大地的孩子身上。”

　　“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”（指導讀）

　　3、同學們，你還認為課題中的“這片土地”僅僅只指印第安人居住的領地嗎？（整個地球）這句話僅僅只是印第安人民告誡白人們的嗎？（告誡全人類）同學們，這片土地是我們的母親啊！她給予了人類生存必須的資源，生活在地球上的60億大地的孩子都應該而且必須深深的愛著腳下的每一寸土地。

　　4、現在你知道作者為什么要用這句話作課題了嗎？

　　5、讓我們發自內心再深情地說一聲——（師指課題生深情接讀）

　　【三次回讀課題，一次次引導學生探尋文章主旨，不斷升華文章寓意，從而達到了預設的情感目標，同時也回應了開課時學生的質疑。】

　　二、拓展升華神圣

　　1、同學們，我知道此時此刻，你們一定有許許多多的話想對我們腳下這片神圣的土地訴說。請拿起筆將你內心最真切的話語寫下來吧。

　　2、出示課件我深切熱愛著的大地啊，我想對你說：

　　3、生寫后指名說。

　　【新課程理念下的語文教學要讓學生讀懂作品，領悟真諦，并超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟。此環節的設計，引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，讓保護環境意識扎根在學生心田，語言文字的芳香之味自然流淌。】

　　4、總結升華、激情：同學們，我們深愛著腳下的這片神圣的土地，我們一定會用真心，獻出全部的力量和情感來保護大地。讓我們永遠牢記并告誡世人們——（師指課題生再次深情讀題）

　　5、下課。

　　板書設計

　　這片土地是 神圣的

　　善待

　　（ 河水空氣 動物……）

　　教后反思

　　通過教學過程的實施，學生對語言的體會，思想內涵的領悟是有收獲的。這得益于給了學生充分的讀書機會，在讀中適時地點撥指導，恰當地引入了評價環節，以讀帶講，增強了學生思維的廣度和深度；在內容的處理上抓住了重點，通過“善待河水”的行文段，讓內容到形式，過程到方法，情感態度與價值觀都得到顯現。舉一反三，讓思想性與工具性和諧統一，較好的突破了難點。走出教材，走進生活，融入社會是當今的大語文觀所倡導的。教學中，我立足教材，有機拓展，深化發展。如 “西雅圖還會告誡什么？”“西雅圖僅僅是對白人的告誡嗎？”等，都有度地引領了學生走出教材，走向更高的認識角度。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇16

　　【河北省唐山市古冶區實驗小學　劉春艷】

　　〖讓語文教學在讀中精彩起來──朗讀在語文教學中的作用及其訓練途徑·師生“評讀”，促進朗讀創新高〗

　　若只一味的對學生的朗讀進行褒揚，那么，他們容易滿足于現狀。當學生朗讀興趣培養起來后，就需在他們現有的水平上“挑刺”或者提出新的要求。

　　如在《這片土地是神圣的》的教學過程中，需要學生在朗讀中品味，在品位中朗讀。在一個學生的朗讀過程中，我是這樣做的──

　　師：請將你最喜歡的段落讀給我們聽，好嗎？

　　生：老師，沒問題！

　　“這片土地是神圣的。……我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

　　我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

　　師：你聲音洪亮，朗讀得也很流暢，你能更好的把感情讀出來嗎？

　　生：好，我可以！

　　說完，他真的很用心重新讀起來。當他這遍讀完后，另一個學生建議在朗讀這段過程中還可以將表情、動作加上。我覺得這提議非常好，就建議每個學生都選取自己最喜歡的語段融入感情，輔以表情、動作來朗讀。

　　這節語文課堂在激情的朗讀中活躍起來，不用多說，學生們因很用心在領悟課文了。

　　利用現代媒介，提高學生朗讀能力：

　　廣播、電視，尤其是國家級的傳播媒介，他們主持人的普通話水平是屬于一流的。如果學生能夠有意識地去學習他們的發音和技巧，肯定會受益匪淺。

　　所以，除了在課堂上老師的范讀與指導和普通話練習過程中的朗讀磁帶，學生也可以直觀的從看電視、聽廣播中提高自己的朗讀技巧。

　　正因為意識到朗讀在語文學科教學中作用，摸索到這些訓練學生朗讀能力的方法，在課堂上注重學生的朗讀的訓練成了我的教學技巧之一。當年那個在教室里積極舉手的女孩的身影，促使我成為了一名語文教師。現在，因為有朗讀這個紐帶，我與學生間關系更近了，學生對語文的學習興趣也更濃厚了，他們的語文成績也逐步攀升。所以，無論是曾經那求學時代的我還是現在已為人師的我，都堅持認為朗讀可以敲開學生學語文的心扉，朗讀更可以使語文學科教育精彩起來！

　　有感于《這片土地是神圣的》　

　　湖北省宜昌市大公橋小學　曾凡琴　

　　上完人教版小學六年級第四單元15課《這片土地是神圣的》，心中有很多的話想說。其一，他們讓我感動。這篇著名的文章飽含著印第安酋長西雅圖對家園土地深深的眷戀，我不禁為印第安人對土地的熱愛，對自然的敬畏而震撼、感動。他們的生活雖然處于最為原始的狀態，但他們滿懷感激之情，感激自然給了他們美麗的藍天白云、阡陌縱橫的耕地、如黛的群山、青蔥的草地，給他們提供了豐富的食物，給他們那么多相處的動物伙伴，所以他們只是拿取足夠生活的資源，所以他們把這世上的一草一木，一山一石，一蟲一獸都看作是自己的兄弟姐妹，用主人的身份去保護這片美麗的家園。現在的社會、科技日益繁榮昌盛，而人類對自然的破壞也欲演欲烈，人們只是一味地向自然索取，砍伐森林，興修水利，推山筑房……. 從近處來看，這些也的確能夠改變人類的生存質量，但對于生態平衡的破壞又有多少呢？于是我想，是不是生活的繁榮程度越高，人類對于自然的無知更為顯著，因為物質生活的繁榮可以來源于高新科技，而自然只能奉獻最為原始的東西。如果自然有知，不知道她會為人類的發展感到高興還是為人類的愚昧、淺薄感到心痛。

　　文中的這句話給我留下了最為深刻的印象，“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”他們深深地懂得如果家園受到破壞，而人類又不能及時補救，那么對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨善其身，他們是多么睿智，懂得這其中蘊涵的深刻哲理。

　　其二，一個國家是否需要對外擴張來繁榮自己。西雅圖和他的同胞們雖然是那么的眷戀和不舍自己的土地，但是面對強勢，他們放棄了自己珍愛的土地，對白人諄諄告誡，要善待土地，善待河水，善待空氣，善待動植物，不舍中包含了太多的無奈于痛苦，配樂朗讀課文的時候，學生滿含憂傷、滿含深情地朗讀，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”，我似乎聽到了那個來自叢林深處的吶喊，不知道在那個19世紀50年代，想購買美國西北部的印第安人領地的“華盛頓特區”的白人領袖看到這些文字的時候，他的心情又是怎樣的呢？

　　其三，人類應該怎樣對待自然。是讓這些資源發揮最大的效益為人類提方便，還是保留他們原來的摸樣？大自然無私地給人類提供一切可以利用的資源，有些資源可以再生，有些資源則不能再生，對于可以再生的資源，我們可以按計劃利用，對于不能再生的資源，我們是否可以在不傷害自然的前提下開發或創造替代品，保證資源的延續性。而不是只看到眼前的一點利潤大肆開發、利用。記得曾經看過一篇報道，講述日本國內制訂了一項環保政策，限制砍伐日本本土的樹木制作一次性方便筷，日本所有國民使用的筷子96％都是從中國進口的。而日本的森林覆蓋率接近64％，是世界上森林覆蓋率最高、自然環境最好的國家之一。我們中國的森林覆蓋率不到17％！日本人吃頓飯都是以中國森林資源的流失作為代價的！筷子用過以后進行回收，打成原生木漿，搖身一變，成為高價新聞紙出口到中國。而以前出口方便筷的韓國也轉變做法，不再生產方便筷。

　　很多國家，都采用教材循環利用的做法。不少孩子在教材剛剛拿回家時，第一件事就是找質地優良的包裝紙做書皮，在此后的使用過程中對教材也是倍加愛護。他們往往會在教材某個不妨礙使用的地方留下自己的名字，為的就是假如后來的使用者發現書籍發生了破損可以向上追查責任，從這種細致的地方就開始樹立個人信用的習慣與觀念。因此，國外很多教材都是經過了很多次倒手，而里面卻根本沒有折疊涂鴉之類的痕跡，也在這個過程中灌輸了良好的閱讀習慣和對于書籍負載的人類文明的敬重與維護。我們的國家是否應該反思這些行為？

　　從整個地球來看，這些國家的做法也只是從自己本國的利益出發，試想當全球環境都開始惡化的時候，這一兩個國家還能有這樣的環境優勢么？想必終究也會被拖垮吧，所以只有全世界的人民都能和那位印第安人的酋長西雅圖一樣，有著長遠的目光，懷著對自然的敬畏，才能保護我們共同的地球家園。

《這片土地是神圣的》課堂實錄 篇17

　　學習目標

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

　　3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環境、愛護家園。

　　教學過程

　　第一課時

　　激發興趣，導入新課

　　在黑板上出一道詞語填空題：請在括號里填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是的。

　　（堅硬、黑色、充滿希望、純凈等）

　　那么，我們的課題是──這片土地是神圣的。（板書）

　　“神圣”什么意思？為什么說是“這片土地是神圣的”？（僅留作懸念，不必回答）

　　交流信息，了解背景

　　學生交流課前收集到的關于美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，為感知全文作鋪墊。

　　感情朗讀，整體感知

　　師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什么？

　　自告奮勇，分段試讀。

　　教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。

　　同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。

　　默讀思考，理清文脈

　　默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容？（土地是圣潔的──大地和人的關系──善待河水──保護

　　空氣──照顧動物──熱愛大地）

　　再讀課文，邊讀邊想：什么地方讀明白了，什么地方還沒讀明白，做好標記。

　　第二課時

　　再讀課文，提出問題

　　1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。

　　2、師生共同解決問題。（與后面學習內容重復的，可留等后面解決）

　　走進文本，研讀課文

　　教師范讀第1自然段。

　　1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神圣的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3

　　自然段）

　　2、學生讀2、3自然段。

　　3、共同交流難理解的句子。

　　4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有余力的可以背誦下來。

　　這一片生生不息的土地，這一片美麗圣潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如

　　果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多么的眷戀和不舍呀！西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，請

　　同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考？在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的

　　？（善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地）

　　5、課文哪幾個段落強調了要善待河水？（4、5自然段）

　　（1）解決不懂的問題。

　　（2）有感情的朗讀第4、5自然段。

　　★課文哪幾個段落強調了要保護空氣？（教學過程同“善待河水”）

　　★課文哪幾個段落強調了要照顧動物？（教學過程同“善待河水”）

　　★課文哪幾個段落強調了要熱愛大地？（教學過程同“善待河水”）

　　回應課題，再讀全文

　　1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神圣的”這句話的含義。

　　2、選擇自己感受最深的段落背誦。

　　聯系課文，拓展延伸

　　讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問

　　題，寫一寫自己的感受和發現。