古代寓言兩則《矛與盾》教學設計（精選17篇）

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因相互抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。寓言沒有作者的任何評論，而用對話作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，給讀者留出思考的余地。

　　設計理念：

　　語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，通過看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。

　　教學目標：

　　1、學會四個生字：“寓”、“矛”、“盾”、“譽”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能借助課后注釋理解文章內容，初步領悟所講的道理。

　　教學重點：1、指導朗讀、背誦；

　　2、引導學生抓住對話中的關鍵性話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學方法：啟發式教學

　　學習方法：讀中感悟

　　教學準備：

　　1、古樂伴奏帶。

　　2、隸書豎排抄寫全文的小黑板。

　　教學時間：1課時

　　教學流程：

　　一、啟發談話，解讀課題

　　1、齊讀課題，板書課題

　　2、認識矛與盾

　　(1)根據插圖，認識“矛”與“盾”。

　　(2)識記生字“矛”與“盾”，引導觀察，指導識記書寫。

　　(3)根據課題質疑，梳理問題，便于進一步展開對課文的深入學習。

　　二、反復誦讀，疏通文章

　　1、暢談感受，明確方向

　　(1)根據自己已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　(2)教師啟發學生思考，解決疑難的方法，及時歸納和小結。

　　2、合作學習，疏通文章

　　(1)采用適當的方法，把課文讀懂，讀通順。

　　(2)通過小組協作，疏通文章。

　　教師提示方法，巡回檢查。

　　3、檢查學習效果

　　(1)請學生參考注釋，用現代口語復述故事。

　　教師根據學生復述的狀況，進行即席點撥。

　　(2)初步解決問題，引導學生淺談對古文的理解并適時點撥。

　　(3)展示全文，反復誦讀、共同感受古文“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　三、品讀課文，感悟寓意

　　1、小組合作，弄清問題。

　　提出合作任務，出示課后“思考、練習”第三題中的三個句子，相機點撥。

　　2、品讀課文，檢查讀的效果，配樂朗誦。

　　3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”

　　四、聯系實際，暢談感受

　　1、在同學們的朗讀中，老師覺得文章作者韓非子已經來到我們中間。他微笑著，想說些什么，又什么也沒說。你能幫他說出來嗎？

　　2、漫談體會，寫體會。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　必做題：1、書寫生字。

　　2、背誦課文。

　　選做題：1、搜集古代寓言故事。

　　2、把故事復述給親朋好友聽。

　　板書設計：              

　　寓言兩則

　　矛與盾

　　陷？

　　盾                     矛

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇2

　　文言文教學中，如何處理好“言”與“文”的關系？

　　《矛與盾》教學設計                                   

　　一、情境引入。

　　同學們，上課之前，老師先給大家將個故事，好不好？

　　有個年親輕的小伙常在人家面前夸自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個人可以和我比只有他比我聰明，他是張三。”

　　同學們，你們發現他的話有什么不妥嗎？（學生討論）---“自相矛盾”

　　同學們， 今天我們將一起學習一篇文言文《矛與盾》（教師板書）

　　齊讀課題。

　　二、初讀文本。

　　1 .多媒體出示課文 。 動畫：買矛與買盾

　　（接近性原則：考慮學生的生活貼近性,讓學生從形象上感知。）

　　2.  教師范讀課文。

　　3 .古人說：書讀百遍其義自現，請大家抓緊時間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，

　　讀流利。

　　——誰愿意讀讀這則故事？

　　——全班齊讀。

　　三、讀懂文本。

　　1 .教師導學。

　　（ 1 ）這個人是怎樣夸矛和盾的？用書中的話說。

　　（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）

　　（ 2 ）這兩句話用自己的話如何說？看哪個同學說的最好！（鼓勵學生在理解中應用）

　　（ 3 ）“陷”是什么意思？（看注釋）矛非常鋒利，對于所有的物體

　　都不能穿透；盾非常結實，所有的東西都不能穿透。

　　（ 4 ）有誰能上來做一做這個動作？

　　2 .  學生自學。

　　延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個盾會怎樣？

　　盾破——說明矛利； 矛毀——說明盾堅；

　　盾矛皆毀——兩者都不好； 盾矛完好——矛不利。

　　3。 教師設計準備道具，在具體生動的情景中增加理性認識。

　　四、動畫配音，鞏固文本。

　　1 .同學們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，

　　老師請同學們再看一段動畫片（配音樂），你們愿意嗎？（再出示動畫片）

　　2 .請學生給動畫片起名字。（時間充分的話要讓學生講講理由）

　　3 .真可惜，這段動畫片沒有聲音，你們愿意彌補這個不足嗎？

　　指名配音 （照顧不同層次的學生）

　　4. 學生“合作”用自己的話譯文。

　　學生評價。

　　再指名配音。

　　學生上講臺表演

　　全班一齊用古文配音。

　　總結：剛才同學們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語言，創造性地給動畫片配音，使這

　　段動畫片更生動，更鮮活。謝謝大家！（鼓勵學生朗讀和嘗試）

　　五、寫中明理，在探究中掌握課文寓意。

　　教師提出一個問題“如果真用這個矛去刺這個盾，會怎樣？說明什么？

　　此時此刻，老師相信同學們一定會對這件事有所感悟，你可能明白一個什么道理，也可能

　　有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說。現在就請你把自己最想說的話寫出來。

　　1 .學生寫話。　　

　　2 。全班交流。

　　六、（放飛想象，拓展延伸）同學們，我們生活中，有沒有自相矛盾的事情？大家來說說，怎么樣？

　　請說的好同學上講臺演示。（教師用音樂配音，營造恰當的教學情境。）

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇3

　　背景

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。

　　主題與問題

　　《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。不僅托寓的道理明了深刻，而且又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，得到學習的樂趣。

　　事例

　　教學片段1　

　　（學生根據文后帶點字的注釋想想每句話的意思，再與同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己認為理解得最滿意的一句話。）　　　

　　生1：我理解“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是說我的盾堅固得很，無論什么東西都穿不透它。（很顯然，學生根據書后的注釋把“陷”字理解為“穿透”。）　　

　　生2：我說“吾矛之利，于物無不陷也。”是說：我的矛銳利得很，無論什么東西都能穿透。 （同樣，學生把這句話中的“陷”字也理解為“穿透”。）

　　生3：我讀懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是說用你的矛穿透你的盾，會怎么樣呢？ （這是一位學習基礎較差的學生，他把這句話中的“陷”仍理解為“穿透”。）

　　師：同學們，聽了他的理解，你們有想法嗎？

　　生：我覺得這句話中的“陷”理解為“穿透”不妥，應該是“穿”或“戳”的意思。（很多學生在點頭表示贊同。）　

　　師：聽了這位同學的想法，有什么問題嗎？

　　生：為什么同為“陷”字前兩句話中理解為“穿透”，在后一句話中理解為“刺”了呢？文后對后一個“陷”也沒注釋。

　　師：這個問題提得好。但我想只要同學們認認真真讀書，仔仔細細揣摩，你會有收獲的。

　　（學生潛心會文，不時還審視著書上的插圖，眼里閃動著的是靈氣，是智慧。隨后，爭相發言。）

　　生1：賣矛又賣盾的人為了夸耀自己的盾堅固，所以說沒有東西能穿透它；他又為了夸耀自己的矛鋒利，所以說沒有東西不能穿透。 （學生有意把“夸耀“和”“穿透”說得特別重。）

　　生2：我聽明白這位同學的意思了，“陷”字理解為“穿透”是說賣矛又賣盾的人在夸耀自己的矛與盾。

　　生3：有人問賣矛又賣盾的人“以子之矛，陷子之盾”因為不知道結果，不能說“刺透”或“穿透”；如果說“刺透”，那后面就不用說“何如”。所以這里的“陷”只能理解為“刺”或“戳”。

　　生4：我有補充。問話的人正是抓住了賣矛又賣盾的人的可笑之處來反問他，讓他難堪的。　　　

　　生5：（激動地）這也就是告訴我們：說話辦事不實事求是的人會遭到恥笑的。我們可不能做這樣的可笑之人。

　　師：同學們，我為你們正確而深刻的理解喝彩！

　　案例分析

　　在本案例中，我努力追求一種平等的和諧的師生關系，引領學生在經歷閱讀的過程中深入思考，開闊思維，學會閱讀。教學過程中，我引導學生于無疑處生疑，學生思維的火花被點燃。而學生在自己的讀、思、比較、交流中切切實實地體驗到“陷”字的不同意義，水到渠成地得出結論：說話辦事不實事求是是可笑的。從而悟出：一個人說話辦事一定要實事求是，尊重客觀事實，掌握分寸，這樣才能得到別人的信任，把事辦好。　　老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”。而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。

　　教學片斷2

　　遵循著文言文的教法，認讀生字，讀通語句，結合注釋翻譯，說說寓言的含義，分角色朗讀等步驟進行著。可我發現孩子們并不是很感興趣，這是孩子們在小學階段接觸古文，興趣最為重要啊。

　　能否和現實生活結合起來呢？我出了一個這樣的問題：“賣矛與盾的人最后賣不出去矛和盾，你能想出什么辦法吧矛和盾都賣出去？”一下子課堂又恢復了活力，孩子們興高采烈的彼此說著自己的想法。聽聽孩子們的答案吧。

　　方法一：碰到一個人，把矛賣給他，然后用同樣的方法賣盾給另一個人。

　　方法二：把矛和盾賣給同一個人，想賣給他矛，說我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告訴他，不過我的盾很堅固，我的矛也穿不透它，如果被敵人買去……

　　方法三：買一贈一

　　方法四：同第三種方法，先把盾賣出，然后說，只有我的矛才穿透我的盾。

　　方法五：裝作可憐人，家里急需用錢，用眼淚打動買者。

　　方法六：用名人的名氣去賣，比如說是某某大將的武器。

　　……

　　案例分析

　　寓言故事的寓意要讓學生自己去感悟，而這種感悟只有和學生的生活經驗相聯系的時候，才會顯現它的生命力。讓學生為文中的人物想辦法，一是為了明了寓意。這種寓意的獲得是千差萬別的，不會統一在教科書、教參規定的范圍內，體現了學生對文章個性化的理解。二是讓學生用現代的思維方式解決問題，拉近了文言文學習與生活實際的距離，讓學生愿意學習文言文，而不認為文言文是枯燥乏味的。語文學習，在很多時候，不可能沒有差異，即使是面向全體的設計。這種設計，不同學生會有不同感受也會有不同收獲。底線是讓每個學生喜歡文言文，能感受到學習文言文的基本規律。

　　反思

　　一、收獲

　　1、整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學重難點在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！

　　2、教師只有充分相信學生的能力，成為學生閱讀的點撥者、引導者、激勵者，留給學生充分的思考時間，哪怕是一分鐘，在頭腦中留下思維的痕跡，然后把說的機會讓給學生，學生就一定能充分發揮心智，去盡情地感受、體驗和理解，這樣的學習才會是有效的。

　　二、有待討論的問題　

　　教學總是有遺憾的。課中的一些問題引起了我的思考，主要是讀的指導，引導學生理解地讀、帶著感情讀，讀出文章的情感來等韻味還不足，也就是，還未推出：“以讀為本，書聲朗朗”的場面。語言也沒有準確地表達出人物的心理、語氣，因此，老師有必要在指導朗讀的時候進行范讀，旨在準確傳達作品的意思和情感，從而指導和感染學生，使學生聽讀、感知和感悟文言文，進一步培養學生的語感，體會句子的意思。在理會句意的基礎上，再重點放在創造性的閱讀中，體會不同人的不同問法。如：前面部分，那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當突出對應的部分，語氣語調比較張揚；后面部分“其人弗能應也”則語氣改緩變沉，與之形成對照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”應讀出問句的語氣（尾音稍上揚）。還可以設想是不同年齡、不同性格的人的不同語氣、節奏：年輕氣盛者問得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人問得舒緩些……都可表現一定的幽默感。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇4

　　教材分析

　　《寓言二則》是北師大語文六年級下冊第五單元的第一篇課文，包括《矛與盾》和《鷸蚌相爭》兩篇文言文。《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的盾和矛，語言前后抵觸，不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。寓言，文字簡練而又形象生動，道理明了深刻而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。

　　學情分析

　　本班學生思維不是很活躍，北師大版以前也學過一些文言文的寓言，有一定的自主學習的能力，但是，合作探究的能力不強，樂于表演的學生不是很多，上課發言不是很積極。

　　教學思路

　　教材選編文言文，旨在讓學生初步感受漢語言文化的博大精深和文言文遣詞造句的凝練、精要，讓學生初步形成借助注釋理解文言文的能力。因此，本課教學從學生實際出發，采用“讀文探究，表演悟理”的教學策略，讓學生去領悟、體驗，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學要點

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能理解句子，講寓言故事。

　　3、懂得寓言故事告訴人們的道理。

　　教學重點

　　1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。

　　2、背誦課文。

　　教學難點能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、故事導入，激發興趣

　　在很早很早以前,有一個貪心的人,他從人家的門口走過,看到人家門前很好看,又有用的東西,他就走上前去,一手捂耳,一手去摘.結果他沒有摘下來,就被這家的主人發現了,逮個正著.知道這是什么故事嗎 (掩耳盜鈴)這則寓言故事告訴了我們什么道理呢？

　　你還學過哪些寓言故事,誰能給大家講一講 (亡羊補牢,刻舟求劍,守株待兔)它告訴了我們什么道理呢？

　　這些都是寓言故事,它有一個共同的特點 (綜合大家所說:假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理.)今天我就帶大家再來學習一篇寓言故事,那就是《矛與盾》。

　　（學生以前雖然學過寓言，但是，已經過去很長時間了，通過故事導入，讓學生很快進入情境，并且進一步回憶寓言故事的特點。）

　　二、板書課題 揭題激讀

　　1、板書:矛與盾

　　2、齊讀、思考:什么叫矛,什么叫盾 ,矛用來干什么的 (刺),盾用來干什么的 (擋)。

　　矛盾是什么意思 (手捂住"與")(說話前后不一致即矛盾)。

　　3、作者簡介:本文出自《韓非子》。韓非子，即韓非。我國戰國末期思想家，政治家。他是當時著名思想家荀卿的學生。韓非繼承和發展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。

　　4、師:好,現在我們自由閱讀課文,想一想,課文圍繞《矛與盾》寫了一件什么事？告訴我們一個什么樣的道理？

　　三、初讀課文 讀通讀準

　　1、學生自由讀文(讀文要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。)

　　2、師指名讀文，其他同學注意聽。

　　3、通讀課文,暢談讀文言文寓言故事的感覺。文言文讀起來和咱們現在的文章比起來怎么樣？(別嘴,難讀,讀不能順).

　　4、師談感覺:我其實和大家一樣,讀第一遍時也覺得不好讀,很難懂,等我讀了十幾遍之后,已經熟能成誦了.現在我就把這篇文言文讀給大家聽。(老師朗讀)

　　5、老師讀得怎么樣 (生評)

　　6、現在老師已經懂得了這則寓言故事的意思,你認為老師采取了什么樣的方法

　　7、教師強調指出:不但多讀，而且要結合文中的注釋或查字典，詞典理解文中重點字，詞，句的意思。請大家也試一試。

　　8、學生再讀文。

　　四、自我探究，資源共享

　　根據課后譯文，揣摩句子的意思，理解每句話的意思，自己不明白的地方小組內研討，若在研討時有問題或分歧，可向全班同學或老師質疑。

　　五,匯報交流,讀中理解

　　1、師:全文幾句話？請看第一句,有誰讀懂了 ？

　　2、請生單獨解釋:鬻:賣;者:人;譽:夸耀;吾:我的;堅:堅固;莫:不;陷:穿透。

　　3、師:在現實生活中,我們平時夸耀過什么沒有 (沒有)聽別人夸耀過什么沒有 (有能學一學他是怎么夸耀的嗎？寓言故事中這個人在夸耀自己的什么 (盾),那現在就請你替他夸一夸可以嗎？指名讀第一句話(生讀)。

　　4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧!聲音要大一點,要自豪一點,不然生意就被別人搶去啦!

　　5、師:你真會夸,我想請你帶大家一起夸一夸,好嗎？ (生夸)

　　6、師:同學們很會夸耀,那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話,有誰讀懂了 (生:匯報)

　　7、師:原來是在夸他的矛鋒利,請你來夸一夸矛吧!"又譽其矛曰:……"(生讀)

　　8、師:楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同學們想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)

　　9、師:請男生夸耀盾,請女生夸耀矛,看哪一組夸得更自豪,準備:楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:"……",又譽其矛曰:"……"

　　10、同學們真會夸耀,我又想買盾又想買矛,可惜口袋里的鈔票不夠,買什么好呢？同學們、你們能不能幫我出出主意？

　　11、生:不能買,因為……

　　12、原來這樣啊!我差點上當了？我要揭穿他!誰來幫幫我？

　　13、(示意學生看第3句話)生讀第3句.

　　14、師:請看,這一句誰讀懂了？

　　15、生:匯報

　　16、師:請生解釋:以:用; 子:你; 何如:怎么樣;或:有人。

　　17、師:請一位同學想象一下當時的情景,讀一讀這個人說的話.(生讀)

　　18、請大家看插圖,圖上畫了幾個人除了賣矛和盾的那個楚國人,還有7個圍觀的人,他們當中有老人,有中年人,有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話,先在下面試一試.

　　19、請生讀,要求說模仿的是誰。(分別模仿不同的人讀,老師參與模仿)

　　20、師:楚國人被這么一問,啞口無言了,請看第四句,誰知道意思,解釋 弗:不 ;應:回答(再請一生解釋句意)。

　　21、現在我們已經了解了這一句話的意思,哪位同學能完整地講述一遍。

　　22、請一位同學把全文讀一讀,(派選代表讀書)。

　　問:你為什么能讀得這么好 (理解意思,多讀)

　　23、生齊讀。

　　要求:讀慢一點,學會吹噓自己的矛和盾,注意反駁的語氣。

　　24、試背原文。

　　六,揭示道理,發散思維

　　1、剛才大家背的這個故事，引出一個成語叫什么？（自相矛盾）后人呀，一提起這個故事就想起那個被問得啞口無言，目瞪口呆的人。（示圖），今天，這個人穿越時空隧道，來到我們這里。

　　2、角色對話，引導喻理：各位秀才，你們好，我就是當年那個賣矛與盾的人。想當初，就因為我在市場上那一聲吆喝，被人一笑就是幾千年。害，這盾與矛，不賣也罷。可我怎么也想不通，我給自己的商品做廣告，我錯在哪啦？聰明的你們能告訴我嗎？（生發言，談賣矛與盾的人的錯處）

　　真是聽君一席話，勝讀十年書啊。我現在終于明白了，做買賣就應該實事求是，不應該夸大其詞，還要注意點頭策略呢。謝謝你們解開了我的心結。

　　別怪我多事，我還想知道，在你們現代的生活中，有沒有像我這樣的人也做過像我這樣的蠢事的呢？（生議論后逐個談事例）

　　賣矛人：呵呵呵，老朽我今天可沒白走一遭啊，原來你們現代的生活中也有不少像我這樣的人呢。同學們，你們可千萬別重蹈我的覆轍，而遺笑萬年啊。時間不早了，老朽我就此別過，請同學們好自為之呀。后會有期。

　　3、師：聽了剛才的對話，你們有什么收獲呢？

　　生談收獲，即明白的道理。并指名上臺寫。

　　4.、總結。（師指板書）那么，生活中就讓我們將這些付諸行動吧，讓我們做一個言行一致，實事求是的人。

　　七、布置作業，課后延伸

　　1、編一個自相矛盾的課本劇，演一演。

　　2、畫一幅現代自相矛盾的漫畫。

　　3、背一背這則寓言故事，并用自己的話說給別人聽一聽。

　　八、板書設計

　　矛與盾

　　告誡人們說話、辦事要實事求是，

　　不要言過其實，自相矛盾。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇5

　　《矛與盾》評課稿

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節課：學生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發了創造的潛能。整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節奏和韻味

　　文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課孫老師從學生的實際出發安排了大量地讀的環節，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生自由讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　二、學法指導環環相扣，指導到位

　　在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　三、重視了文本與生活、與內心情感的聯系

　　《矛與盾》中包括哲學對立統一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

　　孫靜的《矛與盾》

　　今天上午聽了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。

　　這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個大集市，通過讓學生表演賣矛與盾的過程，讓學生學習課文內容。學生表現得很出色，整堂課氣氛非常活躍。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發。

　　不過課后的評課對這節課卻產生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語文課這樣上行嗎？”

　　根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。

　　這節課最大的爭議就是本節課的課堂教學脫離了文本，學生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學生根本沒有看課本，感知文本。我認為這個問題完全可以這樣解決：讓學生用文言文進行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。

　　如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節課的，孫老師在課堂教學改革中進行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質疑，但我相信，陽光總在風雨后，不經歷風雨怎么見彩虹。只要我們堅持，就一定會開創屬于自己的教學風格。

　　到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩！！！

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

　　《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

　　不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

　　一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。

　　文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。

　　1、導語引渡——未入文辭先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。

　　2、模擬表演——身臨其境品意境

　　課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

　　3、情境評價——此情綿綿無絕期

　　“感人心者，莫先乎情。”從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

　　二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。

　　語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、正確流利的整體讀

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、深入理解的感悟讀

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

　　學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。

　　3、感同身受的個性讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

　　和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇7

　　一、教學內容

　　教材：五年制小學語文第十冊第25課《古代語言兩則》之一《矛與盾》。（一課時完成）

　　二、教學設計的理念

　　這則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可以借助學習，小學生讀起來就容易得多了，加上在第九冊已經接觸過文言文，學生多少有了一些經驗。因此，和現代文的教學一樣，仍然堅持以學生自讀為主，重在感悟、積累的教學方法。教學中，盡量地讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當地點撥、扶助，必要時精當講解。教材中的注釋，不僅可以幫助學生理解詞句，還可以讓學生從中逐步體會古今詞義、表達方法的不同，注意引導、啟發學生善于充分利用，但不必要求死記硬背這些注釋。

　　三、教學內容的重組加工

　　這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而有能讓人體味到某種含蓄和幽默。《矛與盾》全文僅四句話，分兩層意思，前面講這個人如何夸耀他的盾和矛，后面講他如何被人問住，無言以答。寓言中沒有作者的任何評論，而用對話作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，給讀者留出思考的余地。教學中，除了繼續理解古今詞義和表達上的不同外，弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是本課學習的難點。而引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論，是作為教學的重點。同時，還要引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

　　四、教學方式的構建

　　（一）激發學生興趣，導入新課，明確學習方法

　　1、師播放flash課件，引導學生通過看課件，激發學生的學習興趣，并就此引入到本課要學習的內容——成語故事《自相矛盾》，說說對于這個成語的出處和作者的了解。

　　2、引導學生回顧文言文學習的方法，使學生明確學習這樣的古代文言文寓言的方法，即“讀通課文、弄懂文意、反復朗讀、理解寓意”的方法，并通過課件演示出來。

　　（二）讀通語句，整體感知課文，有感情地朗讀

　　1、指名讀課文，引導學生評議，就此啟發學生按照自己的方式和體會理解怎樣去處理這樣的文言文的朗讀的重音和停頓，在學生自讀、自悟、自畫的基礎上，鼓勵學生小組交流自己的見解并勇于匯報，師通過課件出示正確的朗讀節奏，加深學生的理解。之后，通過錄音的范讀激發學生讀的欲望，激發學生進行自主閱朗讀、展示朗讀。

　　2、在學生對于課文已經讀通的基礎上，引導學生借助工具書和書下注釋先自學理解課文內容，再小組同學進行交流、探討，從而使得學生的感悟會更廣泛，在匯報的時候也更能夠準確一些。重點理解“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”三句話，使學生明確句子的意思。

　　3、指導學生有感情地朗讀，也是教學中的一項重點，通過學習課文，學生能較好地明白課文的內容，再結合有感情地朗讀，學生的理解會更深刻。抓住三句重點句子，引導學生把握好人物說話時的態度、語氣、語調，模仿不同人物說話的口氣來讀，在學生繪聲繪色地朗讀中，激發學生的創造思維和想象力。

　　（三）明確寓意，聯系實際受到啟發，相應拓展延伸

　　1、引導學生進行評論，說說賣矛和盾的人可笑在哪里？并聯系生活中的實際啟發學生談出自己的感受。師相機點撥寓意：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷入了自相矛盾的尷尬境地的人，告誡人們說話、辦事要實事求是、講究分寸。

　　2、鼓勵學生在充分理解的基礎上自愿結成興趣小組分角色表演，在愉快的氛圍中深化學生對于寓意的理解。并根據學生的表演進行總結。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇8

　　孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習題，背不完的筆記占用的所剩無幾。作為一名年輕的小學語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種“魚”和“熊掌”兼得的途徑——讓學生快樂地學習。

　　這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。

　　導入課堂就以學生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學生們說出了矛和盾的形狀、質地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。

　　備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇9

　　[設計理念]

　　教師作為課堂教學的引導者、參與者組織語文學習，充分發揮學生學習的主動性，創設和諧、輕松、有序的課堂氛圍，倡導學生積極主動參與，教師密切聯系學生已有的知識及生活經歷，激發學生發揮自我創造思維，使每一個學生都得到充分的展示與發展，拓展學生的語文境界，從而提高學生主動學習語文的意識，提高語文文化素養。

　　[背景分析]

　　一、教材分析：

　　文言文在中學生的學習記憶里，已經不陌生，而且《矛與盾》這則寓言，大部分學生是有所聞的。本文的難易程度也是學生比較能夠接受的，對有一定文言基礎的中學生而言，不但能夠輕松愉快的學習本文，而且從中還可以得到情感道德的教育收獲。

　　二、學情分析：

　　六年級的學生已經具有一定的學習文言文能力，對寓言也有很大的學習探究興趣，因此本課《矛與盾》從播放動畫開始引導學生學習，激發興趣，循序漸進。

　　[教學目標]

　　1、知識能力目標：正確流利地朗讀課文，積累文言文知識。

　　2、方法過程目標：“自主、合作、探究”與“讀、議、說、演”相結合。

　　3、情感態度價值觀：引導學生以此為戒，說話辦事要實事求是。

　　不要言過其實，自相矛盾。

　　4、教學重點：讀懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　5、教學難點：引導學生抓住對話中的關鍵性話語展開思考與討論。

　　[教學方法及手段]

　　由于文章篇幅短小，易于理解吸收，為了使學生在輕松和諧的氛圍中深刻的記住這篇文章，特采用以下教學方法：

　　1、影象激發法：在課前導入環節，播放《矛與盾》的動畫，通過視覺刺激學生學習本文的興趣。

　　2、“自主、合作、探究”：充分發揮學生學習主動性，學生提問并在小組內合作解決，未解決的那到課堂，教師和學生共同探究，讓學生在此教學方法中找到“自學”的樂趣和成就感，并很好的培養學生的質疑學習習慣，愛上“自學”。

　　3、“讀、議、說、演”：語文學習是注重基礎知識的鞏固。讀，讓學生在多種的誦讀方式的基礎上更好的理解文章大意。議，也就是上面提到的合作探究，讓學生對文章有透徹深刻的理解。說，學習語文基本要訓練的能力便是語言表達能力，因此，讓學生在說和議的基礎上，用自己的話表達對寓意的理解。演，則是給學生足夠的空間，激發學生的思維拓展，發揮學生其他方面的能力素質，使學生更深一層的掌握文章內容，并對本堂課記憶尤深。

　　[教學流程]

　　教學流程

　　學習內容

　　師生活動

　　設計意圖

　　一、情境設置導入新課

　　播放動畫《自相矛盾》

　　教師電視播放動畫學生欣賞

　　激發學生學習興趣。

　　導入新課。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、             學生試讀，師生正音

　　（初讀課文，發現誤音）

　　2、             學生自由讀

　　（根據正確讀音反復讀）

　　3、             教師指名讀

　　（檢查朗讀情況）

　　4、             全班齊讀

　　教師強調易讀錯的字音（大屏幕展示）

　　學生標記，正音后自由讀整體感知課文并以多種誦讀方式讀熟課文

　　提高學生誦讀能力。

　　在多種形式誦讀的基礎上，充分感知文章內容。

　　加強文言文知識積累。

　　三、小組討論合作交流

　　1、             學生質疑并解疑

　　（學生提問并討論解答）

　　2、             鞏固重點句子

　　（大屏幕展示知識點）

　　3、             復述課文

　　教師組織學生討論交流學生小組內提問回答，教師加以確定強調

　　學生復述課文

　　培養學生置疑精神，鼓勵學生大膽置疑。鍛煉語言表達能力。加強文章基礎知識的強化記憶。

　　四、聯系實際探究明理

　　1、             這則寓言告訴我們什么道理？

　　2、             用不同方式講述故事。

　　3、             在你身邊有類似的事情嗎？全班交流

　　學生自由組合排演，講臺表演

　　學生討論寓意講故事

　　教師巡視指導

　　激發學生的探究思維，給學生足夠的空間展示才能。讓學生從不同角度，用不同方式深入理解課文，培養合作學習習慣并指導學生言行。

　　五、布置作業拓展延伸

　　1、             有感情地背誦課文

　　2、             搜集2、3個成語故事，下節課交流

　　教師布置作業

　　（大屏幕展示）

　　培養學生搜集和整理信息的學習能力及習慣，進行讀寫練習，加強知識的鞏固

　　附板書：矛與盾

　　何如？（自相矛盾）

　　利  —— 堅

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇10

　　教材分析：本文通過一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴人們說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　學生分析：了解寓言故事不成問題，關鍵是如何讓學生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然后聯系實際談感受。

　　設計理念：以自瀆為主，重在感悟積累。

　　教學目標：1、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。

　　2、有感情朗讀，能背誦此文。

　　3、懂得說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。

　　教學重點難點：學會學習文言文的方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理

　　教學流程：

　　一、教師導語

　　1、以前學過哪些寓言？怎樣學習寓言。

　　2、什么叫文言文，怎樣學習文言文。

　　3、題解

　　二、讀通語句，整體感知

　　1、教師泛讀（或聽錄音）

　　2、領讀

　　3、自由練習朗讀

　　4、指名朗讀

　　三、讀懂課文，對照注釋自悟句意文意

　　1、讓學生自己邊讀句子，邊看課后注釋，揣摩句子意思。

　　2、匯報交流

　　3、指名把故事完整的講述一遍

　　4、自由練習講寓言故事

　　5、練習感情朗讀

　　6、生齊讀（要求讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣）

　　四、揭示道理，發散思維

　　1、提出問題，學習小組分析討論

　　2、匯報小結

　　五、總結全文

　　六、熟讀背誦進行語言積累

　　七、作業：

　　1、幫助楚國人賣出矛和盾，該怎么做？

　　2、聯系生活實際談感受。

　　板書設計：   矛   與   盾

　　↓   ↓

　　刺

　　利  ←→   堅

　　檔

　　自相矛盾（可笑）

　　告誡人們：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　課后反思;

　　1、開門見山直接引入話題更好，這樣可以為下邊的教學留出更多的時間。

　　2、課堂教學密度還是不夠大，所以由于時間關系部分教學環節沒能在課時內展現。比如：逐句理解全文后，應請一名學生把句子意思連起來講一遍，這樣可以當堂了解學生學習情況，發現問題及時解決。然后再自由練習講寓言故事，加深對寓言的理解和鞏固。再比如:沒有聯系生活實際談感受，所以教學能否達到教書育人的目的，也就成了未知數。

　　3、教學過程中，對學生有放有收，那么怎么放，又怎么收是今后教學過程中值得思考的問題。

　　4、在課堂教學中，你不知道會出現什么狀況，所以必須做足準備，迎接挑戰。對于設計好的教案必要時還要靈活地刪繁就簡。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇11

　　（一）學習目標 

　　1. 基礎知識目標 

　　生字： 鬻 y ù 譽 y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì 

　　正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì 

　　作家： 

　　韓非：戰國末期思想家、政治家。法家學派的代表人物，著作有《韓非子》一書。 

　　劉向：西漢末年的經學家，相傳他校訂、整理了《戰國策》。 

　　作品： 

　　《韓非子》，作者韓非，現存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運用寓言故事來形象地說理，有很強的說服力。 

　　《戰國策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國別體史書。本書內容豐富，但虛構成分多，文學性很強。 

　　2. 能力目標 

　　能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語的含義。 

　　3. 思想情感目標 

　　理解兩則寓言的寓意。 

　　（二）重點、難點 

　　重點：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。 

　　難點：對寓意的理解及運用。 

　　（三）課文分析 

　　先請同學們朗讀、背誦一遍課文。 

　　下面來講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰時用來遮擋箭。 其 ：他，最后一個“其”應講成“那”。陷：穿透。俄而：一會兒，表示時間的副詞。利：鋒利。應：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。 

　　全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無物不陷也”，這兩句話的內容自相抵觸，不能自圓其說。所以，自然引出了看熱鬧人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無言以對。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。 

　　這則寓言故事告誡人們：說話辦事要事實求是，不要言過其實，自相矛盾，這個寓意具有廣泛的指導意義。 

　　下面來講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動詞）。謂：對……說。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。 

　　這則寓言選自《戰國策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對話：二者互不相讓， 互找弱點 ，等待對方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結局：漁翁獲利。 

　　這則寓言告誡人們：凡事要權衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。 

　　這兩則寓言故事都是以敘述、對話為主，沒有任何評論，但寓意都很深刻，今天仍然有現實意義。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇12

　　【設計特色】以讀促思，以思促悟。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　3、培養學生學習文言文的興趣，提高文言文轉換成現代漢語言的口頭表達能力。

　　【教學重點】

　　1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。

　　2、背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、能說出重點語句的含義。

　　2、能用自己的話講述寓言故事。

　　【教學時間】一課時

　　【教學準備】復習學過的寓言故事。

　　【教學設計及意圖】

　　一、課前導入

　　1、同學們，在小學階段我們學過不少寓言故事，你能介紹一下自己最喜歡的寓言故事是什么嗎？并說說喜歡的原因。

　　誰能總結一下寓言的特點？（綜合大家所說：假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。）

　　2、審題：今天 我們學習的寓言故事《矛與盾》跟以往不太一樣，它是一則古代寓言故事。這則故事的是發生在很久很久以前的事，它為什么能夠一代一代地傳下來，傳到今天，并且編入我們的教材，讓大家學習呢？下面我們就來學習課文。

　　二、學習《矛與盾》的課文內容

　　1、指圖說明哪個是矛，那個是盾？簡單說說你怎么知道的？

　　2、師：《矛與盾》這則寓言是文言文，語言文字深奧難懂，請大家快速瀏覽預習部分，找出學習文言文寓言的有效方法：（①讀讀課文。②看看注釋。③想想每句意思。④體會寓意。）

　　3、讀讀課文。①自由讀兩遍。②齊讀。③指名讀。

　　4、小結：初讀課文應該做到什么？（讀準字音，注意停頓。）

　　5、小組合作，根據學習方法自學全文，提出質疑，合作解決。

　　要求如下：按照看看注釋或者結合課外資料，想想每句意思，全文主要寫人一件什么事？這個故事告訴我們什么道理？分成四人小組合作學習，遇到實在不能解決的地方，可在書上做好批注。

　　6、師生互動，討論交流。

　　（1）師：學懂了哪句就匯報哪句，還可以介紹學習方法。

　　著力解決；物指什么？“其人弗能應也”是指什么？（換詞）

　　（2）指導朗讀。理解了這則寓言的意思，我們還要把它讀好。請大家認真地讀一讀，想一想怎樣讀，要特別注意讀好哪些字、詞、句，甚至是標點符號，以體現楚人的話不符合客觀實際，甚至自相矛盾。

　　（3）播放古琴樂曲，師示范朗讀。

　　（4）生配樂朗讀。

　　（3）師：楚人賣矛和盾時，如果你也在場，你想對他說什么呢？

　　（4）相機評價：你的見解真是與眾不同。你真會動腦筋，全作學習真有效。

　　（5）知曉寓意。讀到這里，你能說說《矛與盾》這個故事片告訴我們什么道理嗎？

　　7、板書全文，加顧記憶。

　　自相矛盾

　　楚人有鬻矛與盾，

　　譽盾這堅莫能陷，

　　又譽矛利無不陷，

　　圍者詢問啞無言。

　　道理：說話做事要實事求是，前后相符，不能自相矛盾。

　　三、訓練思維，積累運用語言

　　師：這樣有趣而又富有深刻寓意的故事，我們一定希望它能一代一代流傳下去。為了讓我們更好地記住這個故事，鍛煉語言表達能力，下面，就讓我們來學著把它講給別人聽。

　　提供下復述方法供學生選擇：①看板書說；②看課文插圖說；③根據課文內容的記憶說；④與同學合作邊表演邊說。

　　四、總結全文，布置作業 。

　　1、《矛與盾》這個故事教會了我們說話做事要實事求是，前后相符，不能自相矛盾。希望大家在課后廣泛閱讀更的的寓言故事，學會更多做人的道理。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會5個生字。。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學程序：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、師:有一種故事內容雖然短小，但能告訴我們深刻的道理。這是什么故事？（寓言故事）同學們，中國古代寓言故事，你都知道哪些？看圖說故事名稱。說說其他故事的名字。（生搶答。）

　　今天，我們在來學習一篇寓言故事《矛與盾》。

　　2、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。 

　　、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　二.初讀課文，讀通讀順。

　　1`.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文《矛與盾》，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2.誰愿意讀給大家聽聽？ 大家聽聽他們的字音讀準了 沒 有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.

　　3.師：大家字音讀得真準，古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽聽別人讀，好嗎？

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

　　1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰給大家講一講這個故事？（生交流。）

　　5、師：文中有兩個同音字特別引起了我的關注，不知同學們發現了沒有？

　　指名板書：鬻、譽

　　6、楚人是怎樣譽他的盾和矛的？我們也來當當楚人。先譽譽你的盾。（指名讀。）

　　誰再來當當楚人，吆喝吆喝？   （生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　7、師：盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？試著讀讀這句話。        

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

　　8、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”

　　9、用古文夸完了，我們再用白話文夸夸吧。（指名回答。）

　　10、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，同學們幫老師出出主意，我到底是買矛還是買盾呀？

　　11、生：不能買，因為……

　　12、原來這樣啊！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？

　　13、（示意學生看第3句話）生讀第3句。

　　14、請大家看插圖，圖上畫了幾個人？除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。

　　15、請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀）

　　16、師：楚國人被這么一問，啞口無言了，

　　、四揭示道理，發散思維

　　.1、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？請你給他講講道理。大家走散以后，這個楚國人會怎樣？

　　2、師：我代表那個楚國人真誠地感謝同學們的幫助，人，還是多讀些書才能明白更多的道理啊！你們說是這樣的嗎？

　　五、作業

　　1、背誦《矛與盾》。

　　2、自由結組，演一演《矛與盾》。

　　八、板書設計。

　　矛與盾

　　盾       莫能陷

　　鬻    譽

　　矛       無不陷

　　自相矛盾

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇14

　　教材說明： 　　《矛與盾》是人教版五年制小學語文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 　　教學目的與要求： 　　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。 　　  3、能借助注釋理解課文，用自己的話講述故事。 　　　4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 　　教學重難點： 　 學生第一次接觸文言文，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。

　　一、 直接導入新課

　　1、 你讀過哪些寓言故事？能用自己的話說說什么叫寓言嗎？

　　2、 這節課我們共同來學習一則寓言故事《矛與盾》(板書課題)，不過這則寓言與我們平時讀過的寓言故事不太一樣，是一篇文言文，想一想我們以前學習文言文的主要任務是什么？

　　根據學生的回答，歸納本節課的主要學習任務：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、 能用自己的話講述故事，并能說出自己從中得到的啟示，懂得的道理。

　　二、 指導朗讀

　　1、 教師范讀課文，要求學生認真傾聽，注意長句子的停頓，把握好朗讀時的語氣。

　　2、 出示課文，學生個人練讀

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。

　　3、 指導朗讀

　　⑴、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？ 　　⑵、師：既然這個人在夸耀，那現在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。   　⑶、你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦！      ⑷、師：你真會夸自己的盾，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？ 　   ⑸、師：同學們很會夸耀，那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？

　　⑹、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀） 　⑺、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢？ 　　　　　自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀） 　　⑻、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……” 　　⑼、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎？ 　　⑽、生：不能買，因為…… 　　⑾、原來這樣啊！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？ 　　⑿、（示意學生看第3句話）生讀第3句。 　　⒀、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀） 　　⒁、師：楚國人被這么一問，啞口無言了 　  ⒂、生齊讀。 　　　　　要求：讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。

　　三、 學生自學討論：(出示自學提示)

　　1、借助注釋認真默讀課文，邊讀邊想一想每句話的意思，遇到難懂的句子與同桌互相討論一下。

　　2、把每句話的意思連起來，用自己的話講一講這個故事。

　　3、 同桌互相交流

　　四、 全班交流

　　1、 用自己的話講述故事。

　　2、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？想象一下，假如用他的矛去刺他的盾，結果會怎樣呢？這篇寓言故事告訴我們什么道理？ 3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？　（生討論）

　　五、 拓展

　　出示《守株待兔》

　　宋人有耕者，田中有株①。兔走觸株，折②頸而死。因釋③

　　其耒④而守株，冀⑤復⑥得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

　　注釋①、株：樹樁子

　　②、折(shé)：斷

　　③、釋：放下

　　④、耒（lěi）：古代一種農具，形狀像杈

　　⑤、冀：希望

　　⑥、復：再，又一次

　　要求：1、借助注釋，讀好課文，邊讀邊想，并用自己的話說說這個故事。

　　2、說說從中懂得了什么道理？

　　六、 作業

　　1、 練習背誦課文

　　2、 想一想，生活中你碰過類似的事情嗎？舉例說一說。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇15

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。向我們展示了文言文的獨特魅力。讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。

　　4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　(cai顯示矛和盾)

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1.出示預習：

　　我們已經學過許多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。本課的兩則寓言是文言文，與現在的語言不大一樣。先讀讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再想想這兩則寓言各講了一個怎樣的故事。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.              

　　3.師：大家字音讀得真準，文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽配樂范讀。

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

　　1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　①圖文對照是個好方法！

　　②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

　　③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

　　——“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。

　　⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

　　⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　師：楚人在那兒一個勁兒的吆喝，他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　——“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　師：你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

　　⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也。

　　⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。

　　生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　⑵師：嗯,問這話的人一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？

　　生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？

　　生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！

　　師：來,咱們一起來問問他.                     

　　⑷小結過渡（教師引讀前三句）

　　——“其人弗能應也。”

　　⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。

　　5.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，

　　6、讓我們共同來感受一下吧。分角色讀。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累。

　　1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。背一背，講一講，演一演。

　　2.學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。大家隨著音樂一起背背吧!

　　3.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學生的表演）

　　4、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

　　生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

　　師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)  

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

　　2.自讀文言寓言《刻舟求劍》

　　六、課后大家可以選擇性地做做這幾項作業。

　　課件出示：①向親朋好友復述故事，聆聽他們的體會。

　　②設計一份介紹文言文知識的小報。

　　③本單元其他的文言文。

　　七、板書

　　矛與盾

　　楚人有鬻（yù）盾與矛者， 譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷 也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

　　刻舟求劍

　　楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！

　　注  釋涉——跋涉，就是渡過江河的意思。

　　遽——音句，急遽，立刻，表示時間很緊迫。

　　契——音氣，動詞，用刀子雕刻。

　　惑——音或，迷惑，這里是對事物感到糊涂不理解的意思。

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇16

　　設計理念：

　　本文是一篇寓言故事，是想通過多讀、多背、多說來活躍學生思維，激發學習興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學生既養成合作學習習慣又能獨立自主地思考；在讀中明理，又能聯系實際，從中懂得：人在社會生活中，說話辦事要實事求是，前后一致,不能自相矛盾。

　　教學目標：

　　1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、正確、流利的朗讀課文。學習古文朗讀方法，背誦課文。

　　2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教具準備：

　　多媒體、powerpoint課件

　　教學過程：

　　一、設情境，談話導入：

　　1、師：在講課之前，想問同學們一個非常簡單的問題，你們都學過那些寓言？

　　生：（揠苗助長、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）

　　2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學們它蘊含的道理嗎？

　　引出：（寓言：就是假托一個故事，告訴我們深刻的道理。）

　　3、今天老師就帶同學們再學一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。

　　師：板書課題：矛與盾

　　師：同學們，看到題目你有哪些疑問？

　　引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）

　　教師介紹，強調這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）

　　二、初讀感知：

　　1、教師配樂范讀。

　　2、教師領讀。（注意：語氣、語調及節奏）

　　3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學生領讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。

　　三、自主學習，細讀感悟。

　　1、 自主讀：小組內理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）

　　2、 小組匯報學習成果。

　　3、學生提出不懂和沒有弄清楚的問題。

　　4、結合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。

　　（1）、楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　（楚國有個賣矛與盾的人，夸耀說：“我的盾非常的堅固，什么物體也不能穿透。”）

　　這時老師拿起板擦說：“如果老師手中的板擦，就是這個楚國人賣的盾。如果你是這個賣盾的人，右面的同學你們怎樣夸盾，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書：盾--------堅固）

　　（2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　（又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透。”）

　　這時老師又拿起粉筆說：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣的矛，如果你是這個賣盾的人，左面的同學你們怎樣夸矛，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛---------鋒利）

　　（3）、這時有人說什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　（“用你的矛穿你的盾，怎么樣？”）

　　（4）、其人弗能應也。

　　（這個人無話可說了。）

　　師：為什么無話可說了呢？

　　共同總結：先說自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說的話自相矛盾。

　　5、通過這則寓言你明白一個什么道理？

　　說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾!

　　6、我們已經理解每句話是什么意思了，而且從中領悟了蘊含的道理，你能用自己的話編一個小故事嗎？

　　好！這就是老師作業超市其中的一道題，請同學到老師的作業超市去逛逛吧！

　　四、作業超市

　　1、用自己的話編一個小故事講給家人聽或寫在日記本上。

　　2、用規范鋼筆字，在練習本上背寫這則寓言。

　　3、跟據這則寓言畫一幅漫畫

　　4、寫一寫,學習這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。

　　5、課下積累寓言故事講給同學們聽。

　　五、板書設計：

　　矛與盾

　　盾 堅固

　　？自相矛盾

　　矛鋒利

　　實事求是

古代寓言兩則《矛與盾》教學設計 篇17

　　一、談話激趣、創設情境

　　師：同學們，有一種故事短小而精辟，通過有趣的故事情節，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書：寓言）

　　師：你能用成語說說這些故事嗎？出示圖畫：《守株待兔》《拔苗助長》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》

　　師：古代寓言更是寥寥數語便能表情達意，今天我們一起學習《古代寓言兩則》，它是古代思想家韓非子寫的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧！（課件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字

　　師：誰知道矛和盾是什么？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）

　　二、初讀課文、感知語言

　　師：現在請同學們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。

　　師：現在請同學們打開書第25課自由讀課文。注意讀準音，把你認為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。

　　師：有哪些地方不理解？

　　（學生提出不好讀的和不理解的，學生幫著解決）

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？

　　生：1 ----2------3------

　　師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？

　　師：大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。

　　三、導讀課文

　　文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現在請同學們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當時的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報學習成果。

　　生：活動------

　　師：你學會了什么？（小組匯報）

　　生答

　　師：你還有哪些地方不懂？

　　生交流

　　師：文中有兩個yu，分別是什么意思呢？

　　生：鬻指賣。譽；指夸耀。

　　師：他在夸耀什么呢？

　　生：矛和盾

　　師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應的句子嗎？

　　生：吾盾之堅，物莫能陷也。----------（出示課件）

　　師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！

　　生：它在贊譽他的盾。

　　師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？

　　生：無堅不催

　　師：用一個詞來說出商人口中盾的特點吧？

　　生：堅固

　　師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個時候，商人又舉起了一支矛。 這時他又是怎樣譽矛的呢？

　　生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）

　　師：誰愿意解釋這句話？

　　生：——————————————

　　師：用一個詞概括矛很———鋒利

　　師：同學們，如果有這樣堅固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）

　　師：如果你現在就是這個商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？

　　生：1————————2——————3————————

　　師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！

　　師：課文進行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發生了什么事？

　　師：集市上可真熱鬧呀！商人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看，有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？

　　師：你從書上哪句話知道的？

　　師：這句話是什么意思

　　師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，你能用書上的句子再問問他嗎？

　　師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　一個秀氣的小姑娘在問呢？

　　喲，是一個健壯的小伙子在質問呢？

　　這是一位精明的長者在跟他較真呢？

　　師：請大家一起來問他。

　　生：齊說

　　師：聽到了旁人的質問，商人有什么反應呢？

　　師：學到這里誰愿意為全班同學講講這個小故事？

　　師：你能說說這則寓言說明了一個什么道理嗎？

　　生：1——2-——3——

　　師：如果讓你用一個成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾）師板書 它的意思是。

　　生：（做事不實事求是）……。

　　四、語言積累、實踐體驗

　　師：同學們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。

　　師：讀，評生畫的準確否？進行對比

　　師：你們是否也想感受其中的韻味？

　　生：齊讀

　　師：學古文就要多讀多背，才能學以致用。

　　指名背誦。

　　（放音樂）大家隨著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。

　　師：背得很好。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現當時楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。

　　（生表演）

　　師：同學們在日常生活中有沒有遇到這種事情呢？誰愿意說一說？

　　五、總結全文、拓展延伸

　　師：同學們今天我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》領略了古代文言文獨特的韻味，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理，那就是做事一定要——生1

　　生2————（教師適時表揚）

　　師：同學們，現在我們共同回憶學習文言文的方法吧？

　　讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）

　　師：假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？

　　矛與盾

　　盾      莫能陷

　　鬻                             譽

　　矛      無不陷

　　自相矛盾