《窮人》教學設(shè)計及反思（通用16篇）

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇1

　　▲教學思路：

　　根據(jù)新課程標準的要求，為了中小學銜接作好語文綜合學習的鋪墊，高年級新教材中已編入了名著小說的題材，有意識地引導和指導學生逐步學會品讀、鑒賞名著，從而不斷提高文化素養(yǎng)。小語教材第十一冊第三組課文中的小說《窮人》正是俄國著名作家托爾斯泰所寫的。這是一篇著名的外國文學。課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。但對于小學六年級的孩子面臨畢業(yè)，準備步入初中的學習，是否能讀懂這大師之作？時代與國界的跨越，他們是否能理解語言文字所留下的空白，體味在國外窮人的 “窮”？為了在閱讀教學中潛移默化地提高學生鑒賞名著的綜合能力，更為了學生中小銜接的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學設(shè)計落實了幾點做法：1、課前收集，善用資料。課前指導學生收集和使用課外資料填補閱讀空白，結(jié)合時代背景理解、體味文章的內(nèi)容，在梳理中掌握準確品讀名著方法。2、深挖教材，深入淺出。將以窮人物質(zhì)生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插，采取多種形式的品讀方式，體現(xiàn)學生個性化閱讀行為，鼓勵、提倡多角度地閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生鑒賞名著的能力。3、鍛煉能力，養(yǎng)成習慣。以學生自主的學習方式來探究閱讀中的疑難問題，小組研討理解課文中作者所表達的思想感情。，在教學中滲透今后自學名著的方式。     ▲教學目標：    1、課堂隨課文自學生字新詞。    2、結(jié)合課外收集的資料，抓重點詞句理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，體會勞動人民之間互相關(guān)心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。揭示當時社會黑暗的制度。    3、認識課文描寫人物的心理活動，表現(xiàn)人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情。    4、展開合理想象，續(xù)編故事。    ▲教學重、難點：    1、認識課文描寫人物的心理活動，表現(xiàn)人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情；    2、結(jié)合課外資料與課文，體會勞動人民之間互相關(guān)心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。認識當時社會黑暗的制度；   3、展開合理想象，續(xù)編故事。   ▲分兩個課時：    第一課時：    1、查閱資料，初步感知；    2、通讀全文，整體了解；    3、范讀片段，多重感悟；    4、品讀心理，重點體味。   第二課時：   1、精讀心理，剖析“不安”；   2、角色朗讀，解讀“內(nèi)心”；   3、回顧全文，質(zhì)疑解惑；   4、放飛心靈，續(xù)寫《窮人》。   ▲教學過程：

　　教學環(huán)節(jié) 教學活動過程 學生活動過程 設(shè)計意圖 一、查閱，感受窮人的“窮”。   1、導入：今天我們一起學習俄國著名作家托爾斯泰筆下的沙皇統(tǒng)治時代《窮人》。（板題：9.窮人） 2、反饋：課前咱們作了簡單的預(yù)習，在資料中了解到當時社會窮苦的生活是怎樣的？ 3、小結(jié)：（播放視頻：窮人苦難生活的圖片）這正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的事后，社會貧富懸殊，資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，連基本的溫飽問題也無法解決。餓死的，病死的，連孤兒也隨處可見。人們生活在水深火熱的苦難中，然而他們的身上卻展現(xiàn)了人性的真善美。         先小組討論，再請兩、三個學生匯報自己所了解的課外資料。       學生認真觀看視頻，初步感知外國窮人的“窮”。 以教師導語的引導，學生預(yù)習的反饋，媒體形象的呈現(xiàn)，在短時間內(nèi)，不僅引導學生學會梳理課前收集的大量資料，懂得從了解時代背景著手品讀小說，也激發(fā)了學生對窮人苦難生活同情之情，還指導學生初步掌握品讀名著的方法。為學生學會讀名著打基礎(chǔ)，為中學的學習作鋪墊。 二、初讀，感知窮人的“窮”。 1、用自己自己喜歡的方式讀課文。 2、思考：文中寫了幾個窮人？他們之間發(fā)生了一件什么事？ 3、理解“寡婦”的意思，指導“寡”字的書寫。                   個別學生匯報：⑴故事中的窮人有“桑娜，漁夫，五個孩子，西蒙，兩個孤兒。”     （2）課文寫了漁夫和妻子桑娜養(yǎng)著五個孩子，生活艱難，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子。 ⑶故事中主要的人物是（桑娜）。   以課文主要問題為切入口，鞏固學生邊讀邊思考的讀書方法，檢查整體把握小說內(nèi)容的自讀能力，持續(xù)培養(yǎng)良好的閱讀習慣，做好中小閱讀銜接的鋪墊工作。 三、范讀，多角度感悟“窮”。 1、過渡語：現(xiàn)在我們通過語言文字，穿越時空，走近桑娜的家。 2、范讀：師配樂讀第一自然段。   3、引導：桑娜的家是怎樣的？ 4、識字：“擱”字，“帳”字。 5、質(zhì)疑：自讀第一自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。   6、引導：理解桑娜的勤勞、善良。 7、朗讀：桑娜當時的恐懼。       學生閉上眼睛，邊聽邊展開想象。 個別學生匯報。   個別學生介紹自己的記字方法。 學生質(zhì)疑：屋內(nèi)這么簡陋，為什么是溫暖而舒適？     學生體會朗讀。 深挖文本的內(nèi)蘊，以窮人物質(zhì)生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插展開教學。既鞏固邊讀邊想象的讀書習慣，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指引學生的鑒賞名著方法，對今后中學的學習有著深遠的影響。 四、品讀，領(lǐng)悟窮人內(nèi)心。 1、過渡：文中還有許多地方描寫了桑娜的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了人物的特點。 2、點撥：找出最讓你感動的地方畫下來，寫幾句自己的感受。 3、指導朗讀 4、探究：“非……不可”的意思，進一步感悟桑娜的善良，體味她復(fù)雜的心理。 5、交流：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安地心理描寫？                               6、總結(jié)：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，文中沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻在桑娜的內(nèi)心活動表露無疑，下節(jié)課我們繼續(xù)通過對話解讀桑娜與漁夫的內(nèi)心世界，感受這位偉大的文學家的文學魅力。 學生瀏覽全文，用“△”標出描寫桑娜心里描寫的段落。 小組交流，通過讀展現(xiàn)自己的感受。   學生發(fā)表自己的見解，感情朗讀。     學生分層次體味讀。 以小組探究學習的方式，以多種形式的朗讀，深入引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟。從而提高學生自學、鑒賞名著的能力，為中學的學習打下牢不可破的基礎(chǔ)。

　　▲板書設(shè)計：9、窮人生字詞：               桑娜        勤勞、善良、有同情心寡婦                                             擱板帳子    ▲教學反思：課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：一、根據(jù)新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養(yǎng)成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎(chǔ)。這一點深受中學老師的肯定與好評。    三、依據(jù)學生個體自我發(fā)展的理念，在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。  

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇2

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　學情分析：課文離學生現(xiàn)實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教學目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

　　3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。　

　　課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

　　文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設(shè)計對此給予了特別關(guān)注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復(fù)讀書，體會人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

　　教 學 過 程

　　一、理解桑娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

　　2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

　　3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　①自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　②為什么把他們抱過來啊？

　　③這是鬧著玩的嗎？

　　④他會說什么呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

　　7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

　　（省略號。她的幻想。）

　　說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白）。

　　8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。

　　寧可（                        ），也要（                       ）。

　　交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

　　（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

　　二、感受丈夫的態(tài)度

　　1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

　　2、交流。

　　a.出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點。

　　b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

　　師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；          如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。  寧可（                        ），也要（                       ）。

　　3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　朗讀指導：① “嗯”， “哦”讀音、意思。

　　（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

　　②從他"皺起眉嚴肅憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

　　4、小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

　　撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

　　三、體會“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

　　這些話桑娜說出來沒有？

　　2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

　　也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　四、關(guān)注寫作方法

　　1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個結(jié)尾怎么樣？

　　（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。

　　（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

　　板書

　　窮人

　　桑娜                                      漁夫

　　忐忑不安                                     熬

　　寧可……也要

　　教學反思：

　　課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現(xiàn)在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發(fā)言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當?shù)倪w移，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。寧可（                        ），也要（                       ）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現(xiàn)，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā)。

　　其二是課堂教學有意識地引領(lǐng)學生的表達能力發(fā)展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關(guān)注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學生深入領(lǐng)會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續(xù)寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領(lǐng)會和表達實踐。

　　也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發(fā)現(xiàn)有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應(yīng)該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇3

　　《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質(zhì)。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、突出主體，注重層次。

　　課堂教學的過程是在教師指導下學生自我學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　2、語言訓練要落到實處。

　　在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的`語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶冶。

　　二、成功之處

　　課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

　　三、不足之處

　　本課中所寫的故事比較久遠，學生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，這是最大的不足。

　　四、改善措施

　　今后，在教學中，我要使自我在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預(yù)習狀況要更有把握；課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學、寫”結(jié)合的意識；課后則要時時反思自我的課堂教學，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇4

　　《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有必須的難度的。

　　長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？

　　1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、該怎樣對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學。

　　可是，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的`小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

　　學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，可是故事性并不強，重在細節(jié)描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，可是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

　　教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應(yīng)當反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇5

　　《窮人》一文在單元教學中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者經(jīng)過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預(yù)習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。所以，對一些關(guān)鍵詞句的`理解仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

　　細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇6

　　梨林實驗小學 李秀波

　　《語文課程標準》指出“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。

　　[案例]

　　師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

　　生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。

　　師：能說說原因嗎？

　　（有幾名同學舉起了手。）

　　生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

　　師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當?shù)拿�病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

　　（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）

　　師：你們兩個有不同意見嗎？

　　生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

　　師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

　　生（先前質(zhì)疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

　　生：我聽了剛才幾個同學的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。

　　（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）

　　師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

　　生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

　　師：哦，為什么這樣說呢？

　　生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！

　　[反思]

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產(chǎn)生的積極學習效應(yīng)。

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《窮人》教學設(shè)計及反思 篇7

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導學生合理想象。同時，還設(shè)計了啟發(fā)式談話，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

　　由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設(shè)計思路的：

　　第一課時：

　　初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　第二課時：

　　精講細讀，體會感情。

　　這一環(huán)節(jié)是教學的重點。針對上節(jié)課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環(huán)境中，然后主要讓學生通過小組內(nèi)的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

　　（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

　　（2）第二部分我讓學生繼續(xù)自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

　　（3）　第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

　　文章的結(jié)束我是通過讓學生通過想象然后續(xù)寫來完成的。

　　這樣設(shè)計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性，又學會了習作中的細節(jié)描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環(huán)境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇8

　　《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。

　　長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的`了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

　　但是，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。學完這篇課文共用了2個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇9

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來，達到有效統(tǒng)一，學以致用。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇10

　　一、設(shè)計理念：

　　由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發(fā)生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈,而且文章多處出現(xiàn)人物之間的對話、心理活動及細節(jié)描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設(shè)計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質(zhì)疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領(lǐng)學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實現(xiàn)情感交流，實現(xiàn)個性化朗讀。

　　二、教學目標：

　　1、抓重點詞句理解課文內(nèi)容，指導有感情地朗讀課文。

　　2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。

　　3、感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，使學生了解在剝削統(tǒng)治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

　　4、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。練習續(xù)寫課文。

　　三、教學重難點：

　　重點： 1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、展開合理想象，理解人物感情。

　　難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

　　四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。

　　五、教學過程

　　片段一：質(zhì)疑問難，問題導學。

　　師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。

　　生：列夫.托爾斯泰是俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作者。

　　生：他的代表作有《復(fù)活》《安娜.卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》等。

　　生：他有自傳體三部曲《童年》《少年》《青年》。

　　生：……

　　師：（適當補充）列夫·托爾斯泰(1828一1910年)。俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學中的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。

　　今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品——《窮人》（板書課題）。下面，請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說一說課文主要講了一個什么故事。

　　（生讀書，思考）

　　生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的貧窮，毅然將她的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)的故事。

　　師：你很會讀書，在短短的時間內(nèi)讀懂了課文。下面是老師在文中找到的兩段話，請大家讀一讀，看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述，并分別用一個詞語來概括她當時的心理活動。

　　1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　（生讀句子，思考）

　　生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作，此時她的心理可以用“毫不猶豫”來概括。

　　生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。

　　師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？

　　生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。

　　師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產(chǎn)生這樣矛盾的心理變化呢？下面，就請同學們再讀一讀課文1—7段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里，去找問題的答案。

　　片段二：探究閱讀，深入體會。

　　（生自由讀文1—7段，思考。）

　　生：桑娜在抱孩子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關(guān)心，所以，她覺得自己“非這樣做不可”。

　　生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。

　　（師相機板書詞語）

　　師：課文哪里表現(xiàn)了他們的貧窮？

　　生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”

　　師：由這句話你想到了什么？

　　生：帆已經(jīng)用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說明他們真的很窮。

　　師：同學們很會讀書，抓住了重點字詞幫助理解，用同樣的方法再找一找文中還有那些地方可以體現(xiàn)“窮”。

　　生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”由這幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫要冒險打漁，可還是只能勉強度日。

　　生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。

　　師：剛才我們走進了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮，你還感受到了什么？

　　生：我感受到了桑娜家的溫暖。

　　師：從哪些句子感受到的?

　　生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　生：從“干干凈凈、閃閃發(fā)亮”還可以看出桑娜很勤勞。

　　生：從“感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很體諒丈夫，很滿足。

　　生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良，我感受到了窮人之間的互相同情與關(guān)心。

　　師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什么？

　　生：“她側(cè)著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。

　　生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關(guān)心鄰居。

　　生：“寡婦的日子真難呀！”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己的艱苦處境，而是在發(fā)自內(nèi)心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。

　　生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。

　　師：可以讀一讀相關(guān)的句子嗎？

　　生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　師：你覺得該怎樣讀這句話來表現(xiàn)偉大的母愛？

　　生：朗讀。

　　師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關(guān)心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面，就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現(xiàn)桑娜的毫不猶豫。

　　生：朗讀。

　　師：可是他們實在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來。請大家認真讀一讀第二段話，你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：用了多處省略號。

　　師：你能體會出省略號的含義嗎？

　　生：表現(xiàn)了桑娜的焦慮、不安、不知所措。

　　師：對。老師在這段話中還發(fā)現(xiàn)了兩句話“他會揍我的！那也是我活該，是自作自受。……嗯，揍我一頓也好。”這兩句話又讓你讀懂了什么？

　　生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子，自己寧愿挨揍。更說明了她的善良。

　　師：那么，你會怎樣來讀這段話？

　　生：朗讀。

　　片段三：深入探究，情感升華。

　　師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應(yīng)呢？讀下面的課文，看看你能讀懂什么？

　　（生自讀課文）

　　生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”說明了他打魚的艱苦與危險，這也更加劇了桑娜的擔心與不安。

　　師：是啊，所以說，桑娜臉色——

　　生：發(fā)白。

　　師：文中寫桑娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？

　　生：說明她說話斷斷續(xù)續(xù)。

　　生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。

　　師：請你試著來讀一讀她說的話。

　　生：朗讀。

　　師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現(xiàn)。

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　師：此時，他在想什么？

　　生：他想到了生活的現(xiàn)狀。

　　生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現(xiàn)實生活的擔憂。

　　生：他在擔心那兩個孩子。

　　師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。

　　生：熬。

　　師：對，你很會讀書，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這個“熬”字你體會到了什么？

　　生：體會到他們生活的艱辛。

　　生：也體會到了漁夫要收養(yǎng)兩個孩子的堅定態(tài)度。

　　師：該怎樣去讀漁夫的這段話？

　　生：朗讀。

　　師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？

　　生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。

　　師：多么感人的一幅畫面呀！現(xiàn)在，你有什么想說的？

　　生：桑娜是高尚的，漁夫也是高尚的。

　　生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）

　　片段四：總結(jié)拓展，課外延伸。

　　師：通過上面的學習，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動著。那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？

　　（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。

　　生：更能體現(xiàn)故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。

　　師：是啊，一百多年前，在沙皇統(tǒng)治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關(guān)心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發(fā)生許許多多。其實，這是一個未完待續(xù)的故事，請發(fā)揮你的想象力，為這個故事續(xù)寫一個結(jié)尾。

　　板書設(shè)計：            

　　窮    人

　　抱孩子時：毫不猶豫    抱孩子后：忐忑不安

　　善   良           貧    窮

　　寧愿自己受苦， 也要幫助別人

　　教后反思：　愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質(zhì)疑，讓學生帶著疑問走進課文。這個問題既提綱挈領(lǐng)又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律和語文學習的規(guī)律，有助于訓練學生的思維。

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的個性化朗讀不是無源之水無本之木，要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有獨特而深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生先明白自己“讀懂了什么”，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；接著，在帶問題探究閱讀過程中，讓學生抓關(guān)鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現(xiàn)于我們的腦海；最后，在聲情并茂的朗讀中，情感迸發(fā)順其自然，文本化成了“一片情”。讓學生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學生受到情感的熏陶。讓學生在不同層次的“朗讀”中，完成了與文本的“對話”，與人物的“交流” ，最終實現(xiàn)學生的個性化朗讀。 也避免了教師純技術(shù)性、機械的朗讀指導。

　　同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領(lǐng)學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養(yǎng)學生通過找“關(guān)鍵詞”品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫?qū)幵缸约菏芸啵�也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

　　新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現(xiàn)這一指導思想，我將續(xù)寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，引導學生實現(xiàn)由說到寫，由閱讀到實踐。

　　總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領(lǐng)學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設(shè)計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇11

　　《窮人》，俄國著名文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

　　全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽保�也要撫養(yǎng)兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

　　本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，塑造人物品質(zhì)。

　　結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設(shè)計思路以情感為主線，以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎(chǔ)上，學會表達，也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設(shè)計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學生在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細節(jié)中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點。主要引導學生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計第一道題是通過學習桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當?shù)男睦砘顒印Ｍㄟ^體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇12

　　【設(shè)計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

　　具體設(shè)計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發(fā)引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內(nèi)，高效率地完成教學任務(wù)。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內(nèi)容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。

　　2、理解不懂的詞語。

　　3、通過補充省略的內(nèi)容，提高想象能力。

　　4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法〗

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　1、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養(yǎng)成課前查閱資料的好習慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）

　　2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力）

　　3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據(jù)學生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發(fā)想象

　　學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　1、指名讀劃的句子。

　　2、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內(nèi)心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養(yǎng)學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　1、學生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　2、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五、總結(jié)全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結(jié)，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

　　【板書設(shè)計】

　　20　窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜　　　　　　　　　　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—

　　【課后反思】

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務(wù)；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇13

　　看了（人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段）后讓學生自由發(fā)言，大家大概不會否認，學生對課文內(nèi)容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領(lǐng)會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應(yīng)該說，學生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學生精神操作的結(jié)果，是學生從自己的心靈中生長出來的。

　　第三層，從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。

　　的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了。”這種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學生以往的經(jīng)驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構(gòu)。第四層，書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個開放性題目，要做好它，學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構(gòu)。學生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。

　　生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強。

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇14

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的'。

　　如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。

　　教學《窮人》這一課，讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇15

　　教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

《窮人》教學設(shè)計及反思 篇16

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領(lǐng)悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

　　2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用；

　　3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì)；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密結(jié)合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的`能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。

　　核心提示：教學中，我希望學生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學中，我希望學生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎(chǔ)知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

　　二、不足之處

　　當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

　　三、改進措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。

　　2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發(fā)學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話。

　　因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續(xù)寫，因此，在教學時，我先告訴學生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。